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【摘要】随着我国教育资源的不断丰富，教育制度的改革，教学大纲的更换，对教学质量的要求越来越高，对课堂效率有了更高的标准。目前在初中物理课堂教学过程中，越来越重视教学质量、课堂效率、教学结构的层次，所以作为物理老师，不仅要不断地分析自身教学课堂的现状，还要清楚知道问题导向的方法在物理课堂教学中所占的优势，更要不断地反省，不断地自我改善、自我调整、自我提升。因此在教学过程中，为了提高教学效率以及学生的学习兴趣，教师要不断通过多种途径寻找新的教学模式。“问题指导”就是教师在不断探索中发现的以学生为中心的教学模式。在初中的物理教学中，教师可以用问题引导学生进入课堂，采取分层次教学的模式，逐步培养学生提问技巧等，引导他们用已经掌握的物理知识去发现问题，解决问题。
【关键词】初中 物理课堂 教学问题导向 教学模式
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0081-02
在教育制度改革的背景下，还使用传统的物理教学模式和手段，是无法使学生全面地掌握物理逻辑思维和教学大纲。所以这样的情况下，在初中物理课堂教学的“问题导向”的组织及实施的重要意义就尤为凸显。由于受环境因素、社会因素、遗传基因和家庭背景因素等多方面的影响，使每一个学生个体存在差异性，因此在物理课堂教学中要尊重学生的差异性。
在物理教学课堂上一般采用的教学模式是以问题为导向。在整个教学过程中，教师要关注学生的学习方法是否合适，让学生成为课堂上的主导者，并通过多种途径不断培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养他们的自主学习能力以及合作探究能力。同时，教师还要明白，自己只是课堂中的引领者，起到的是传播和促进学生学习的作用，要努力成为学生学习、生活上的好朋友。近年来，教学改革不断发展，取得了很大成就。“问题引导式学习”应运而生。问题引导学习模型广泛应用于初中物理教学中[1]。经过以上这种教学模式，设置大量问题，包括课上问题、课中问题、课后问题以及指导学生学会自主学习解决学习中的问题。从“问题引导学习”教学的基本特点，简要介绍了“问题引导学习”在初中物理教学中的研究。
1.培养学生的提问技巧
初中物理知识难易交替，教师必须根据学生的整体认知以及教学的实际来确定教学的目标以及教学的重难点，才能让学生更好地理解相关知识。作为物理课的重点问题，教师要做好学生的导向工作，通过那些与学生的生活相近的简单实例，激发学生的好奇心，围绕教学重点与难点设计相关问题，或是引导学生自己去提出问题，加强学生的思维能动性，才能实现教学调整，提高教学活动有效性[2]。老师要改变传统的教学模式，创新教学方法，运用合理的教学手段和方式来培养学生。老师还可以对传统教育方式进行突破，物理其实是一门比较抽象的学科，初中生在学习的过程中，难免会感到枯燥乏味，没有兴趣，所以老师可以针对此类现象进行情境式教学，来激发学生对学习物理的好奇心，把好奇心转化为学习动力。同时老师还可以运用问题设置法，这些都是能有效提高学生物理学习的教学方法。
2.采用分层教学的方法
学习是方方面面的，不能只通过简单的学习就掌握全部的知识点。这就要求学生无论是在合作探究，还是独立思考中都不能只局限于唯一的方法去解决问题，而是要发散思维，从不同的角度、不同的层次去思考问题，找出解决问题的办法，充分发挥思维的全面性。同时，在教学过程或是教学设计中，教师要注重与学生交流，引导学生去发现物理知识的乐趣以及相关知识的规律，要分层次地设计问题来检验学生的学习能力，难易相结合，并且要与学生的生活实际相结合，这样学生就能够更好地理解相关知识，让所学的知识不空洞、不陌生。
2.1对学生个体进行分层教学
因为在同一个班级中，每一个学生的智力水平、学习方法、对学习的态度、对物理的认知能力等各方面都是存在差异性的，如果作为一名物理老师还使用传统的教学方法和教学手段会影响课堂质量和课堂效率。所以在初中物理课堂中，对学生可以采用分层教学的方式。
2.2对教学课程的知识结构和教学要求分层教学
由于在同一个班级中学生都存在个体差异性，所以老师对学生的要求不能过高，也不能过低，否则不利于学生的成长，同时还会影响学习的进度，要根据学生的实际情况进行要求。可以将物理课程的教学难点和重点进行分层根据不同学生的学习能力进行授课，一是可以让差等生通过分层教学的方法理解知识，同时发现自身的不足。二是可以帮助优秀的学生变得更优秀，提高学习知识的效率。作为一名初中物理老师可以根据学科的特点进行知识结构的调整，合理地安排教学进度，制定合理的教学目标，使学生在学习物理的过程中感受到满足感，提高学生学习物理的积极性。
2.3对学生的评价体系进行分层教学
作为一名初中物理老师，可以根据优等生、合格生和差等生进行针对性的教学，对优等生可以采取点拨的教学方式，对合格生可以培养学生的独立性，对差等生可以培养学生学习物理基础知识的能力。最后可以建立学生评价体系，根据学生的学习态度、学习能力、学习成绩，对物理的认知能力等各方面进行综合评价。还可以结合社会和学生家庭的背景，帮助学生认识自身的学习情况，利用评价体系调动班级的学习氛围，提高学生学习物理的积极性。
3.信息技术问题设置，探讨教学重点
用问题引导学生进入课堂内容，课堂也需要用问题作为学习的动力。如果一节课只有老师一直在讲，或是老师直接将相关问题的答案告知学生，那么学生只是在被动地接受知识，无法真正地去收获知识。要培养学生用已有的物理知识去提出问题、解决问题，从而产生强烈的探索欲和好奇心，学习动机和积极性也会加强。比如，在初中八年级“浮力”课上，通过让学生在教学媒体机观看“泰坦尼克号”。第一，视频教学可以在一定程度上提高学生在课堂上的积极性和注意力。其次，这是一个如何制造这样一艘大型豪华游轮的问题。它的主要成分是铁，它可以漂浮在水中。为什么把一枚硬币放在水里，然后迅速沉入水底。水也是如此，为什么它可以携带一个10000吨的轮子却不能携带一个小硬币？对于这种常见的日常生活场景，学生都会将注意力转向“浮力”问题。至此，老师会回答学生的问题，以此形式提出了教学重点：什么是浮力条件？这些问题能激发学生的积极思维。因此在提出“水密度、重力、位移”等因素時，对浮力概念和浮力公式有了进一步的理解和认知[3]。 4.教师引导学生解决问题
在初中物理教学的互动与练习中，我们可以通过实践了解来提高学生的知识水平。通过实践教学，笔者发现在课间活动是根据采取问题导向的教学模式，大大减少了“动手操作”现象，实现了物理教学和课外活动。同样在《大气压》的教学中，在课堂互动问答之后，我为同学们安排了这样一个课后问题：“当你坐火车去拉萨的时候，火车和汽车的区别是什么？”“普通列车”西藏的空气密度和人口密度之间有什么关系？西藏局势有所改善，压力有所改变[4]。可以通过什么方法来减少高原反应？然后列出一系列的数据来计算某一特定高度下的压力改变。这个问题模式在学生上课中很受欢迎，学生对问题的反应也更积极，教学效果和课后整合良好。
初中物理教师在开展教学时，要注重培养学生对物理教材的自主理解能力。在这样的课堂上，教师让学生带着问题去学习，则可激活学生的思维活力，让学生进行自主思考，在活跃的思维状态下理解物理知识，提高学生对物理问题的探究与解决能力。老师要引导并培养学生良好的学习习惯，一是能提升学生学习知识的快速性和正确性，二是能帮助培养学生自主学习的能力。比如，教师在进行物理新知识的课程时，要求学生在课前进行教学内容预习，如此能让学生了解本课题的教学难点和教学重点，对物理知识有初步的印象，达到提升学生学习质量的目的。吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，是培养学生自主学习能力的重要条件。而作为一名物理老师，一是要引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，二是要培养学生形成良好的学习习惯，在一定程度上能促进学生学习的综合能力，能培养学生的核心素养。
5.初中物理课堂教学实施的具体方法
在学习过程中，学生难免会遇到或多或少的问题，而这些问题要么是促进学生进步的垫脚石，要么是阻止学生进步的绊脚石。因此，在教学过程中合理地运用并帮助他们解决这些问题，就可以很好地提高他们对物理课的学习内容的期待和好奇。兴趣是我们了解一件事情的重要出发点，要想学生更好地了解并把握相关物理知识就必须让整个物理课堂变得生动有趣。
利用兴趣激发动力，促进想象和思考，产生强烈的知识欲望，然后感受成功的喜悦，这是学生学习的最佳条件。教师应善于鼓励、赞美，因此，激发学生的学习兴趣是学习任何课程的关键所在，物理课堂也不例外，物理这门学科既抽象逻辑性又强。因此教师教学时首先要培养其学习的积极性，而这个积极性又来源于兴趣。有趣的课堂内容以及课堂氛围能够在很大程度上激发学生的好奇心和能动性。学生的兴趣是学生了解课堂主要内容形式之一，也是第一印象，指引学生的思考目标和方向，提高学生的课堂表现和提问能力。因此，要在教学过程中设置一些能够激发学生兴趣或活跃课堂氛围的问题。在初中的物理教学过程中，教师可以依据学生的喜好和年龄设置一些有个性的问题，从而激发学生的兴趣，让其主动学会思考和学习。这种设置问题的教学活动，能够有效地根据学生的反馈，处理相应问题，提高教育教学质量。合理设计整个教学过程，优化问题结构，形成浅层结构，加强课堂沟通和师生间的互动。让学生在思考和分析中解决问题，提高对物理课的自信。
6.结论
学生作为我国社会主义建设的接班人，是祖国的花朵，祖国的未来，而初中教学又是非常关键的时期，所以在物理教学过程中，一定要注重学生核心素养的培养，帮助学生成长为一个全面发展的优秀人才，一个具有优秀综合素质的人。而本文通过初中物理课在教学中得出的结论是，问题是教学过程与学习过程中不可避免的东西，必须合理地对待面临的问题。课外问题设置主要服务于教学反思，有助于学生理解课程的教学内容，加深对知识难点的理解。因此，通过反思让学生理解和掌握新的知识点，扩充课堂知识面，促使学生都学会自主学习。综上所述，在初中物理课中，大多数的学生都不喜欢学习物理课，但老师能很好地运用问题导向这种方式正确引导学生，用更少的资源做更多的事情，提高学习效率。
参考文献：
[1]于淑英.初中物理教学应注重实验教学[J].快速阅读（中文），2016（6）：213.
[2]丁咏.高中学生物理认知水平的研究[D].北京：首都师范大学，2003.20.
[3]何善亮.探究学习的存在价值及其实践限度[J].教育科学研究，2009（09）：14-18.
[4]李娟.初中物理探究教学实施的问题与对策研究[D].重慶：西南大学，2015.5.
【关键词】初中 物理课堂 教学问题导向 教学模式
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0081-02
在教育制度改革的背景下，还使用传统的物理教学模式和手段，是无法使学生全面地掌握物理逻辑思维和教学大纲。所以这样的情况下，在初中物理课堂教学的“问题导向”的组织及实施的重要意义就尤为凸显。由于受环境因素、社会因素、遗传基因和家庭背景因素等多方面的影响，使每一个学生个体存在差异性，因此在物理课堂教学中要尊重学生的差异性。
在物理教学课堂上一般采用的教学模式是以问题为导向。在整个教学过程中，教师要关注学生的学习方法是否合适，让学生成为课堂上的主导者，并通过多种途径不断培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养他们的自主学习能力以及合作探究能力。同时，教师还要明白，自己只是课堂中的引领者，起到的是传播和促进学生学习的作用，要努力成为学生学习、生活上的好朋友。近年来，教学改革不断发展，取得了很大成就。“问题引导式学习”应运而生。问题引导学习模型广泛应用于初中物理教学中[1]。经过以上这种教学模式，设置大量问题，包括课上问题、课中问题、课后问题以及指导学生学会自主学习解决学习中的问题。从“问题引导学习”教学的基本特点，简要介绍了“问题引导学习”在初中物理教学中的研究。
1.培养学生的提问技巧
初中物理知识难易交替，教师必须根据学生的整体认知以及教学的实际来确定教学的目标以及教学的重难点，才能让学生更好地理解相关知识。作为物理课的重点问题，教师要做好学生的导向工作，通过那些与学生的生活相近的简单实例，激发学生的好奇心，围绕教学重点与难点设计相关问题，或是引导学生自己去提出问题，加强学生的思维能动性，才能实现教学调整，提高教学活动有效性[2]。老师要改变传统的教学模式，创新教学方法，运用合理的教学手段和方式来培养学生。老师还可以对传统教育方式进行突破，物理其实是一门比较抽象的学科，初中生在学习的过程中，难免会感到枯燥乏味，没有兴趣，所以老师可以针对此类现象进行情境式教学，来激发学生对学习物理的好奇心，把好奇心转化为学习动力。同时老师还可以运用问题设置法，这些都是能有效提高学生物理学习的教学方法。
2.采用分层教学的方法
学习是方方面面的，不能只通过简单的学习就掌握全部的知识点。这就要求学生无论是在合作探究，还是独立思考中都不能只局限于唯一的方法去解决问题，而是要发散思维，从不同的角度、不同的层次去思考问题，找出解决问题的办法，充分发挥思维的全面性。同时，在教学过程或是教学设计中，教师要注重与学生交流，引导学生去发现物理知识的乐趣以及相关知识的规律，要分层次地设计问题来检验学生的学习能力，难易相结合，并且要与学生的生活实际相结合，这样学生就能够更好地理解相关知识，让所学的知识不空洞、不陌生。
2.1对学生个体进行分层教学
因为在同一个班级中，每一个学生的智力水平、学习方法、对学习的态度、对物理的认知能力等各方面都是存在差异性的，如果作为一名物理老师还使用传统的教学方法和教学手段会影响课堂质量和课堂效率。所以在初中物理课堂中，对学生可以采用分层教学的方式。
2.2对教学课程的知识结构和教学要求分层教学
由于在同一个班级中学生都存在个体差异性，所以老师对学生的要求不能过高，也不能过低，否则不利于学生的成长，同时还会影响学习的进度，要根据学生的实际情况进行要求。可以将物理课程的教学难点和重点进行分层根据不同学生的学习能力进行授课，一是可以让差等生通过分层教学的方法理解知识，同时发现自身的不足。二是可以帮助优秀的学生变得更优秀，提高学习知识的效率。作为一名初中物理老师可以根据学科的特点进行知识结构的调整，合理地安排教学进度，制定合理的教学目标，使学生在学习物理的过程中感受到满足感，提高学生学习物理的积极性。
2.3对学生的评价体系进行分层教学
作为一名初中物理老师，可以根据优等生、合格生和差等生进行针对性的教学，对优等生可以采取点拨的教学方式，对合格生可以培养学生的独立性，对差等生可以培养学生学习物理基础知识的能力。最后可以建立学生评价体系，根据学生的学习态度、学习能力、学习成绩，对物理的认知能力等各方面进行综合评价。还可以结合社会和学生家庭的背景，帮助学生认识自身的学习情况，利用评价体系调动班级的学习氛围，提高学生学习物理的积极性。
3.信息技术问题设置，探讨教学重点
用问题引导学生进入课堂内容，课堂也需要用问题作为学习的动力。如果一节课只有老师一直在讲，或是老师直接将相关问题的答案告知学生，那么学生只是在被动地接受知识，无法真正地去收获知识。要培养学生用已有的物理知识去提出问题、解决问题，从而产生强烈的探索欲和好奇心，学习动机和积极性也会加强。比如，在初中八年级“浮力”课上，通过让学生在教学媒体机观看“泰坦尼克号”。第一，视频教学可以在一定程度上提高学生在课堂上的积极性和注意力。其次，这是一个如何制造这样一艘大型豪华游轮的问题。它的主要成分是铁，它可以漂浮在水中。为什么把一枚硬币放在水里，然后迅速沉入水底。水也是如此，为什么它可以携带一个10000吨的轮子却不能携带一个小硬币？对于这种常见的日常生活场景，学生都会将注意力转向“浮力”问题。至此，老师会回答学生的问题，以此形式提出了教学重点：什么是浮力条件？这些问题能激发学生的积极思维。因此在提出“水密度、重力、位移”等因素時，对浮力概念和浮力公式有了进一步的理解和认知[3]。 4.教师引导学生解决问题
在初中物理教学的互动与练习中，我们可以通过实践了解来提高学生的知识水平。通过实践教学，笔者发现在课间活动是根据采取问题导向的教学模式，大大减少了“动手操作”现象，实现了物理教学和课外活动。同样在《大气压》的教学中，在课堂互动问答之后，我为同学们安排了这样一个课后问题：“当你坐火车去拉萨的时候，火车和汽车的区别是什么？”“普通列车”西藏的空气密度和人口密度之间有什么关系？西藏局势有所改善，压力有所改变[4]。可以通过什么方法来减少高原反应？然后列出一系列的数据来计算某一特定高度下的压力改变。这个问题模式在学生上课中很受欢迎，学生对问题的反应也更积极，教学效果和课后整合良好。
初中物理教师在开展教学时，要注重培养学生对物理教材的自主理解能力。在这样的课堂上，教师让学生带着问题去学习，则可激活学生的思维活力，让学生进行自主思考，在活跃的思维状态下理解物理知识，提高学生对物理问题的探究与解决能力。老师要引导并培养学生良好的学习习惯，一是能提升学生学习知识的快速性和正确性，二是能帮助培养学生自主学习的能力。比如，教师在进行物理新知识的课程时，要求学生在课前进行教学内容预习，如此能让学生了解本课题的教学难点和教学重点，对物理知识有初步的印象，达到提升学生学习质量的目的。吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，是培养学生自主学习能力的重要条件。而作为一名物理老师，一是要引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，二是要培养学生形成良好的学习习惯，在一定程度上能促进学生学习的综合能力，能培养学生的核心素养。
5.初中物理课堂教学实施的具体方法
在学习过程中，学生难免会遇到或多或少的问题，而这些问题要么是促进学生进步的垫脚石，要么是阻止学生进步的绊脚石。因此，在教学过程中合理地运用并帮助他们解决这些问题，就可以很好地提高他们对物理课的学习内容的期待和好奇。兴趣是我们了解一件事情的重要出发点，要想学生更好地了解并把握相关物理知识就必须让整个物理课堂变得生动有趣。
利用兴趣激发动力，促进想象和思考，产生强烈的知识欲望，然后感受成功的喜悦，这是学生学习的最佳条件。教师应善于鼓励、赞美，因此，激发学生的学习兴趣是学习任何课程的关键所在，物理课堂也不例外，物理这门学科既抽象逻辑性又强。因此教师教学时首先要培养其学习的积极性，而这个积极性又来源于兴趣。有趣的课堂内容以及课堂氛围能够在很大程度上激发学生的好奇心和能动性。学生的兴趣是学生了解课堂主要内容形式之一，也是第一印象，指引学生的思考目标和方向，提高学生的课堂表现和提问能力。因此，要在教学过程中设置一些能够激发学生兴趣或活跃课堂氛围的问题。在初中的物理教学过程中，教师可以依据学生的喜好和年龄设置一些有个性的问题，从而激发学生的兴趣，让其主动学会思考和学习。这种设置问题的教学活动，能够有效地根据学生的反馈，处理相应问题，提高教育教学质量。合理设计整个教学过程，优化问题结构，形成浅层结构，加强课堂沟通和师生间的互动。让学生在思考和分析中解决问题，提高对物理课的自信。
6.结论
学生作为我国社会主义建设的接班人，是祖国的花朵，祖国的未来，而初中教学又是非常关键的时期，所以在物理教学过程中，一定要注重学生核心素养的培养，帮助学生成长为一个全面发展的优秀人才，一个具有优秀综合素质的人。而本文通过初中物理课在教学中得出的结论是，问题是教学过程与学习过程中不可避免的东西，必须合理地对待面临的问题。课外问题设置主要服务于教学反思，有助于学生理解课程的教学内容，加深对知识难点的理解。因此，通过反思让学生理解和掌握新的知识点，扩充课堂知识面，促使学生都学会自主学习。综上所述，在初中物理课中，大多数的学生都不喜欢学习物理课，但老师能很好地运用问题导向这种方式正确引导学生，用更少的资源做更多的事情，提高学习效率。
参考文献：
[1]于淑英.初中物理教学应注重实验教学[J].快速阅读（中文），2016（6）：213.
[2]丁咏.高中学生物理认知水平的研究[D].北京：首都师范大学，2003.20.
[3]何善亮.探究学习的存在价值及其实践限度[J].教育科学研究，2009（09）：14-18.
[4]李娟.初中物理探究教学实施的问题与对策研究[D].重慶：西南大学，2015.5.