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摘 要：新课改的不断深入强调了对小学生核心素养的培养，阅读作为语文学科核心素养的内容更应该受到教师的关注。文章就核心素养视角下小学语文教学中对低年级学生阅读兴趣的培养展开具体分析，提出一些想法以供参考。
关键词：核心素养；小学语文；阅读兴趣；培养策略
阅读既是语文学科核心素养的重要内容，也是语文教学的一大难点，随着教育形势的更新，深化基础教育中学生语文学科核心素养的培养是小学语文教师必须要明确的教学任务。立足于学生实际情况，对其语文阅读兴趣加强开发力度，以兴趣为导向的阅读教学将极大地提升教学效率，促进学生主动积极地投入语文阅读学习中。
一、小学语文阅读兴趣培养的意义
1、积累阅读量，提升思维层次
小学阶段的阅读教学正是关键基础，若以兴趣为驱动使学生树立正确的阅读意识和态度，践行到具体的学习行为中，学生就可以实现语文阅读量的进一步积累，在积累的过程中不断提升其阅读能力和理解能力，进而提升思维层次。
2、增加知识储备，促进读写结合
学生在教师的引导和帮助下掌握了阅读技巧和方法后，学生就可以展开自主探究式阅读，在阅读的海洋中傲游，获取更丰富多元的信息，增加知识储备，开阔自身视野。阅读和写作又是相辅相成的，学生在阅读大量的文学经典后在写作练习中又可以有意识地将所了解到的写作表达技巧运用于其中，实现读写结合，提高写作水平。
二、核心素养视角下小学低年级学生阅读兴趣培养策略
1、导入群文阅读，创新阅读方式
群文阅读是近年来随着新课改的深入而出现的一种符合实际教学需求的阅读教学方式，并在教学实践的积累中取得了一定成效，逐步被广大师生所认可。群文阅读主要内容是语文教师根据教材中的单元主题展开多维度的阅读文本和知识探究，立足点在于教师对文本的选择和学生实际的把握上。为此小学语文教师需要对群文阅读的特点和具体实施有深入的研究，才能实现对该方式的合理利用。例如，小学语文一年级语文园地三单元包括四篇内容：《秋天》、《小小的船》、《江南》、《四季》，通过对课题的观察和分析，不难发现其主题在于景物描写，教师在讲解时可以通过教材文本让学生掌握科学系统的阅读方法，再讓学生在把握单元主题的前提下选择相似的课外文本进行阅读，比如《美丽的神仙居》、《家乡的竹林》等等，由此学生就可以有方向的进行课外阅读延伸。
2、利用多媒体，创设阅读情境
要使学生的语文阅读兴趣被激发，教师就要对教学方式进行优化和创新，从学生角度着手，采取为学生喜闻乐见的形式来构建和谐、轻松、高效的阅读教学环境。利用多媒体教具来辅助阅读教学就是一个不错的选择，信息技术可以为教师提供资源和手段上的优势，为学生创设生动、立体的教学情境，极大地提升学生的阅读兴趣。比如在课文《雨点儿》的教学中，教师就可以导入有关下雨时的音频让学生聆听，再联系自身实际生活经验展开联想，感受文章所描绘的图景，体会语言文字的魅力。再如《小公鸡和小鸭子》这篇课文的教学中，教师可以利用形象活动的动画或者图片增加学生的视听体验。
3、联系生活经验，促进阅读生活化
任何一门学科知识都是对生活的总结，而学生通过对这些知识理论的学习又可以在理解的基础上应用于生活实践，从语文教学和生活紧密的联系中，教师就可以对教学方式产生深刻的思考。笔者认为，语文教师在进行阅读教学时可以引导学生就自身生活经历来探究文本内容，并为学生拓展更多贴近生活实际的课外读物使学生感受到阅读所包含的实用价值，明白语言文字的写实性，感悟文章中所蕴含的真实情感。以课文《端午粽》教学为例，教师可以在正式授课前组织学生互动讨论有关传统节日的内容，思考其包含的意义，再让学生带着问题进去正式的学习。再如《吃水不忘挖井人》这篇课文，学生就可以在联想“感恩”这一主题的基础上感受学习和生活中的师生情、亲情，使学科教育和情感教育相统一，进而实现新时期下语文阅读教学目标。
4、开展阅读实践，增强教学趣味
开展趣味性阅读实践也是培养低年级学生阅读兴趣的重要途径，基于低年级学生思维活跃、精力旺盛的特点语文教师可以就教学内容设计形式多样的阅读实践探究活动满足学生的学习需求。比如《乌鸦喝水》这篇课文具有很强的故事性，教师就可以将其故事情节设计成为情景对话，鼓励学生参与角色扮演，在阅读中把握角色的性格和语气，由此深化其学习体验，也有助于营造和谐、轻松的课堂氛围，学生的学习状态将更加主动。教师也可以引导学生以小组形式开展自主阅读探究，为其布置一些阅读任务，在小组成员的相互督促和协作帮助下顺利完成任务，并可以互相沟通经验、分享心得，在不同思维的碰撞中实现思维层次的提升，进而提高其阅读水平能力。
综上所述，核心素养视角下的小学语文阅读教学需要语文教师更加关注学生兴趣的培养，使其成为提升语文学习效率的内在驱动，学生可以形成主动阅读、善于阅读、乐于阅读的意识，养成良好的阅读习惯，促进其全面发展。
参考文献
[1] 郭胤鑫.基于核心素养视角下小学语文阅读教学策略探析[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：238.
[2] 李金莲.浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养[J].名师在线，2019（32）：53-54.
关键词：核心素养；小学语文；阅读兴趣；培养策略
阅读既是语文学科核心素养的重要内容，也是语文教学的一大难点，随着教育形势的更新，深化基础教育中学生语文学科核心素养的培养是小学语文教师必须要明确的教学任务。立足于学生实际情况，对其语文阅读兴趣加强开发力度，以兴趣为导向的阅读教学将极大地提升教学效率，促进学生主动积极地投入语文阅读学习中。
一、小学语文阅读兴趣培养的意义
1、积累阅读量，提升思维层次
小学阶段的阅读教学正是关键基础，若以兴趣为驱动使学生树立正确的阅读意识和态度，践行到具体的学习行为中，学生就可以实现语文阅读量的进一步积累，在积累的过程中不断提升其阅读能力和理解能力，进而提升思维层次。
2、增加知识储备，促进读写结合
学生在教师的引导和帮助下掌握了阅读技巧和方法后，学生就可以展开自主探究式阅读，在阅读的海洋中傲游，获取更丰富多元的信息，增加知识储备，开阔自身视野。阅读和写作又是相辅相成的，学生在阅读大量的文学经典后在写作练习中又可以有意识地将所了解到的写作表达技巧运用于其中，实现读写结合，提高写作水平。
二、核心素养视角下小学低年级学生阅读兴趣培养策略
1、导入群文阅读，创新阅读方式
群文阅读是近年来随着新课改的深入而出现的一种符合实际教学需求的阅读教学方式，并在教学实践的积累中取得了一定成效，逐步被广大师生所认可。群文阅读主要内容是语文教师根据教材中的单元主题展开多维度的阅读文本和知识探究，立足点在于教师对文本的选择和学生实际的把握上。为此小学语文教师需要对群文阅读的特点和具体实施有深入的研究，才能实现对该方式的合理利用。例如，小学语文一年级语文园地三单元包括四篇内容：《秋天》、《小小的船》、《江南》、《四季》，通过对课题的观察和分析，不难发现其主题在于景物描写，教师在讲解时可以通过教材文本让学生掌握科学系统的阅读方法，再讓学生在把握单元主题的前提下选择相似的课外文本进行阅读，比如《美丽的神仙居》、《家乡的竹林》等等，由此学生就可以有方向的进行课外阅读延伸。
2、利用多媒体，创设阅读情境
要使学生的语文阅读兴趣被激发，教师就要对教学方式进行优化和创新，从学生角度着手，采取为学生喜闻乐见的形式来构建和谐、轻松、高效的阅读教学环境。利用多媒体教具来辅助阅读教学就是一个不错的选择，信息技术可以为教师提供资源和手段上的优势，为学生创设生动、立体的教学情境，极大地提升学生的阅读兴趣。比如在课文《雨点儿》的教学中，教师就可以导入有关下雨时的音频让学生聆听，再联系自身实际生活经验展开联想，感受文章所描绘的图景，体会语言文字的魅力。再如《小公鸡和小鸭子》这篇课文的教学中，教师可以利用形象活动的动画或者图片增加学生的视听体验。
3、联系生活经验，促进阅读生活化
任何一门学科知识都是对生活的总结，而学生通过对这些知识理论的学习又可以在理解的基础上应用于生活实践，从语文教学和生活紧密的联系中，教师就可以对教学方式产生深刻的思考。笔者认为，语文教师在进行阅读教学时可以引导学生就自身生活经历来探究文本内容，并为学生拓展更多贴近生活实际的课外读物使学生感受到阅读所包含的实用价值，明白语言文字的写实性，感悟文章中所蕴含的真实情感。以课文《端午粽》教学为例，教师可以在正式授课前组织学生互动讨论有关传统节日的内容，思考其包含的意义，再让学生带着问题进去正式的学习。再如《吃水不忘挖井人》这篇课文，学生就可以在联想“感恩”这一主题的基础上感受学习和生活中的师生情、亲情，使学科教育和情感教育相统一，进而实现新时期下语文阅读教学目标。
4、开展阅读实践，增强教学趣味
开展趣味性阅读实践也是培养低年级学生阅读兴趣的重要途径，基于低年级学生思维活跃、精力旺盛的特点语文教师可以就教学内容设计形式多样的阅读实践探究活动满足学生的学习需求。比如《乌鸦喝水》这篇课文具有很强的故事性，教师就可以将其故事情节设计成为情景对话，鼓励学生参与角色扮演，在阅读中把握角色的性格和语气，由此深化其学习体验，也有助于营造和谐、轻松的课堂氛围，学生的学习状态将更加主动。教师也可以引导学生以小组形式开展自主阅读探究，为其布置一些阅读任务，在小组成员的相互督促和协作帮助下顺利完成任务，并可以互相沟通经验、分享心得，在不同思维的碰撞中实现思维层次的提升，进而提高其阅读水平能力。
综上所述，核心素养视角下的小学语文阅读教学需要语文教师更加关注学生兴趣的培养，使其成为提升语文学习效率的内在驱动，学生可以形成主动阅读、善于阅读、乐于阅读的意识，养成良好的阅读习惯，促进其全面发展。
参考文献
[1] 郭胤鑫.基于核心素养视角下小学语文阅读教学策略探析[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：238.
[2] 李金莲.浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养[J].名师在线，2019（32）：53-54.