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《语文课程标准》提出“以读代讲”、“读中感悟”、“读中体验”的朗读新理念，对发展学生的思维，激发学生的情趣大有裨益。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生记忆大量的词语和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维，陶冶情感。多年来的教学中，我一直对学生进行“口头表达能力、朗读能力、说话完整能力”的训练，在教学中强化朗读训练、说话训练，对提高教学质量，提高学生的语文素养具有很多益处和较好的效果。下面我就如何提高学生的朗读能力谈几点肤浅的看法。
一、以景激情，诱发朗读兴趣
《新课标》提出了朗读教学的三个要求：即正确、流利、有感情。小学生年龄小，形象思维还不够发达，要达到这一要求并非易事，如果运用电教手段发挥各种优势，调动各种感官的积极参与，就能激发学生的好奇心和求知欲，诱发朗读的兴趣。如，教学古诗《鹅》一课时，我一边播放音乐并出示投影片，一边生动描述“在碧绿的湖水中，一只大白鹅从远处慢慢地来了，红色的脚掌轻轻地拨着绿波，边游边唱着欢快的歌……”学生看着听着，被画景诗情深深地打动，不约而同地跟着录音朗读起来。在朗读中，引导学生欣赏鹅的外形、颜色、姿态，通过品析“白毛”、“红掌”、“浮”、“拨”等词语来感受鹅的美好形象。古诗在语言上，还给人以节奏感强、韵脚整齐、平仄得当、有快有慢、有抑有扬，富于节奏变化的美感。因此，在指导这首古诗的朗读时，我要求学生跟着音乐读，或高或低，或急或缓，或快或慢。在反复的吟诵中，学生们达到了正确、流利、抑扬顿挫地朗读古诗，读出了诗的味儿来，读出了自己的感受，也读出了诗人喜爱鹅、热爱大自然的美好情感。
二、感情范读，引入朗读意境
只有教师那充满激情的范读，才有学生顿悟后的品读，只有发自内心最真实情感的自然流露的诵读，才可以称得上是真正意义上的朗读。学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是教师的范读。因为范读能帮助学生把握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循的方向。因此，教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点儿都不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《月光曲》一课，给我印象最深的是这位教师的范读。她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……仿佛把我们带到了那个宁静的夜晚。在场的所有学生和听课教师都鸦雀无声，当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文。由此可见，教师的范读不容忽视。这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，我们的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生；我们的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。
范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。像《七子之歌》，课前可做适当布置，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，能一下子拉近学生与时代的距离，使学生仿佛进入了当时的情景。这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。如《平分生命》中男孩的话，“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年。”这句话是男孩听了医生的话后，明白自己输血不会对自己的生命有影响时既高兴，又兴奋时发出的肺腑之言。一开始学生把握不准，我的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，从中感受到了男孩的慷慨，无私和爱心，课堂气氛达到了高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章，如《草原》，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。
此外，在朗读时还可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等多种形式，使学生愿读、敢读、乐读。
三、以声传情，指导感情朗读
有感情的朗读，是对朗读的一项要求，只有让学生逐步掌握以声音来表情达意的规律，懂得音色、音高、音强的相互融合与变化，把握停顿、快慢、高低、语调的调节，才能更好地表现课文所要表达的情感，借助音响，以声传情，渲染气氛，指导感情朗读。如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，课件背景音乐《送战友》，以及范读中“孤帆”“尽”“唯见”等字词的语调变化使学生一下就融入到课文中，对课文内容的理解就更透彻。
一、以景激情，诱发朗读兴趣
《新课标》提出了朗读教学的三个要求：即正确、流利、有感情。小学生年龄小，形象思维还不够发达，要达到这一要求并非易事，如果运用电教手段发挥各种优势，调动各种感官的积极参与，就能激发学生的好奇心和求知欲，诱发朗读的兴趣。如，教学古诗《鹅》一课时，我一边播放音乐并出示投影片，一边生动描述“在碧绿的湖水中，一只大白鹅从远处慢慢地来了，红色的脚掌轻轻地拨着绿波，边游边唱着欢快的歌……”学生看着听着，被画景诗情深深地打动，不约而同地跟着录音朗读起来。在朗读中，引导学生欣赏鹅的外形、颜色、姿态，通过品析“白毛”、“红掌”、“浮”、“拨”等词语来感受鹅的美好形象。古诗在语言上，还给人以节奏感强、韵脚整齐、平仄得当、有快有慢、有抑有扬，富于节奏变化的美感。因此，在指导这首古诗的朗读时，我要求学生跟着音乐读，或高或低，或急或缓，或快或慢。在反复的吟诵中，学生们达到了正确、流利、抑扬顿挫地朗读古诗，读出了诗的味儿来，读出了自己的感受，也读出了诗人喜爱鹅、热爱大自然的美好情感。
二、感情范读，引入朗读意境
只有教师那充满激情的范读，才有学生顿悟后的品读，只有发自内心最真实情感的自然流露的诵读，才可以称得上是真正意义上的朗读。学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是教师的范读。因为范读能帮助学生把握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循的方向。因此，教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点儿都不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《月光曲》一课，给我印象最深的是这位教师的范读。她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……仿佛把我们带到了那个宁静的夜晚。在场的所有学生和听课教师都鸦雀无声，当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文。由此可见，教师的范读不容忽视。这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，我们的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生；我们的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。
范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。像《七子之歌》，课前可做适当布置，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，能一下子拉近学生与时代的距离，使学生仿佛进入了当时的情景。这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。如《平分生命》中男孩的话，“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年。”这句话是男孩听了医生的话后，明白自己输血不会对自己的生命有影响时既高兴，又兴奋时发出的肺腑之言。一开始学生把握不准，我的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，从中感受到了男孩的慷慨，无私和爱心，课堂气氛达到了高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章，如《草原》，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。
此外，在朗读时还可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等多种形式，使学生愿读、敢读、乐读。
三、以声传情，指导感情朗读
有感情的朗读，是对朗读的一项要求，只有让学生逐步掌握以声音来表情达意的规律，懂得音色、音高、音强的相互融合与变化，把握停顿、快慢、高低、语调的调节，才能更好地表现课文所要表达的情感，借助音响，以声传情，渲染气氛，指导感情朗读。如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，课件背景音乐《送战友》，以及范读中“孤帆”“尽”“唯见”等字词的语调变化使学生一下就融入到课文中，对课文内容的理解就更透彻。