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对学生进行安全教育从来都是学校教育的重要内容。语文教学中蕴含着丰富的生命教育的内容，语文老师在语文教学中要高度重视课程资源的开发与利用，将安全教育与相关含有安全方面内容的语文教材有效地结合起来。从一名语文教师的角度出发，我将适当结合阅读教学案例，谈谈在语文课堂教学过程中如何适时地对学生进行安全教育，如何让语文课堂培养“安全感”。
一、结合有关“母爱”的课文对学生进行安全教育
儿女是母亲的心头肉，母爱说不完道不尽。关于母爱的课文在每册课文中都有所体现。小学语文课本中老麻雀对小麻雀的舍身救助和保护，伟大的母爱终于战胜凶手，保住自己孩子的生命。人类社会也好，动物世界也罢，唯有父母之爱是默默奉献、不求回报的。生死攸关的时候，父母总是把生的希望留给儿女，把死亡之神留给自己。那我们应该怎样报答父母呢？应该保护生命，注意安全，好好活着。
二、结合“顽强求生存”的课文进行安全教育
五年级上册有一篇课文《地震中父与子》，讲述的是有一年美国洛杉矶发生大地震，一位父亲坚持不懈地挖掘被埋在废墟中的儿子，最后儿子和班上的十几个同学得救了。虽然本文的教学重点是让学生体会父亲的伟大和父子间相互信任的坚定信念，但是我们在教学中可以适时地对学生进行安全教育。在灾难来临的时候，学生应该沉着冷静，学会求生的技能。文中的儿子阿曼达和小伙伴们都知道躲在教室的墙角，房顶塌下来架成的三角形空间成他们的生存空间，他们就这样默默等待救援人员，最后被成功解救。
本文具有良好的安全教育契机，这就要求学生在学习过程中入情入境地假象——如果此时地震了，那么我们该怎样做？问题一提出，学生的思维被激活，大家各抒己见，想出各种求生方法。一节语文课，就能适时地渗透安全教育，而且使学生在潜意识中将课文内容延伸到现实生活中，在现实生活中遇到突如其来的安全问题，应该保持怎样的状态，用什么样的方式解决。教学本文时，我在本课的导入，就引入四川汶川大地震的视频音像材料。当多媒体课件出现的那一幅幅灾难来临之时的恐怖场景，以及那一幕幕感人至深的画面时，学生动情地失声痛哭，对生命的敬畏之情油然而生，懂得人应该珍惜生命，呵护生命，因为生命是何其伟大，又多么脆弱。此时，学生的情感被充分激发，接着导入新课。学生与文中的父与子思想产生共鸣。他们都纷纷举起手，想到在地震等自然灾害来临时，我们应该如何求生。
这时整节课课堂上的气氛异常活跃，等我把教学内容完成之后，最后我根据学生的发言进行小结，告诉学生在危险面前千万不能慌张，要保持镇静，想出最佳的方法摆脱困境，这样我将文本内容进行拓展延伸，让学生自己结合现实生活中的事例，遇到危险时如何自救、互救，化险为夷，进一步强化学生的安全意识。这样的一节语文课既完成了语文的基础知识的教学任务，又为学生创设了语文实践的情境，使学生受到了安全教育。这样的课堂教学将语文教材的开放性和弹性在短短的课堂四十分钟内发挥得淋漓尽致，满足了课堂教学三维目标中学生知识与能力的同步发展，拓宽了学生的学习空间，增强了学生的生活实践能力及生活中的安全意识。
三、通过课外阅读进行安全教育
近年来，随着生本教育的推广，课堂教学改革不断深化，新课标对语文课堂教学提出更多更高的要求。对学生不能教死，要以学生为本，为学生的终身发展服务。在口语交际、习作课教学中，除了完成既定的教育教学目标外，也要充分利用语文课程所特有的教学资源，挖掘出生活实际的隐形教材，实现知识与能力、情感与态度、过程与方法的三维目标。简单地说，在口语交际、习作课中也可以进行安全教育。记得我曾经讲过这么一节口语交际课《小鸭子得救了》：小鸭子落水了，小动物们怎样来救它呢？让学生展开想象，说一说。学生说完画面内容后，我再进一步引导学生，从现实生活中，列举安全方面的事例，在什么时候，发生了什么危险的事情，你会怎么做，怎样摆脱险境。学生的想象之门被老师打开之后，大家各抒己见，接着我让学生动笔将口语交际的内容写下来。这样在进行学生语言表达能力训练及语文素养的整体提高的同时，学生也受到一次别开生面的安全教育。学生的安全意识是在潜移默化中形成的，这比平时的说教，效果要好得多，学生的印象会更深刻，影响会更深远。当然，学生在不同年龄段表现出来的认知特点是不同的，低年级的儿童容易走进直观、生动、形象的教学；中年级的学生更容易走进和接纳身边生活中的教学；高年级的学生容易被富有挑战性、实用性的教学情况打动。因此，创设安全教育情境时，一定要关注学生年龄阶段的特征，依据学生不同年龄的生理、心理特点，以及他们的认识水平，提高语文课中渗透安全教育效率。
四、通过古今英雄人物的事迹进行安全教育
翻开历史的画卷，我们不难发现：古代有许多忍辱负重，为了保存自己而完成历史使命的仁人志士。苏武牧羊北海边十九年，在敌人的威逼下始终不降，他除了具有崇高的民族气节外，还表现了生命的顽强。越王勾践卧薪尝胆，忍辱负重，最后终于打败吴王夫差，留下“苦心人，天不负，三千越甲可吞吴”的美言佳句。
因此，每位教师在课堂教学中都要及时挖掘安全教育因素，寻找突破口，让语文课中充满“安全感”，增强学生的安全自保意识。这样既能使学生在思想上高度重视，又能指导他们在行为上如何做。长此以往，学生心中的安全警钟才能长鸣不息，从而真正做到：高高兴兴上学，平平安安回家。
一、结合有关“母爱”的课文对学生进行安全教育
儿女是母亲的心头肉，母爱说不完道不尽。关于母爱的课文在每册课文中都有所体现。小学语文课本中老麻雀对小麻雀的舍身救助和保护，伟大的母爱终于战胜凶手，保住自己孩子的生命。人类社会也好，动物世界也罢，唯有父母之爱是默默奉献、不求回报的。生死攸关的时候，父母总是把生的希望留给儿女，把死亡之神留给自己。那我们应该怎样报答父母呢？应该保护生命，注意安全，好好活着。
二、结合“顽强求生存”的课文进行安全教育
五年级上册有一篇课文《地震中父与子》，讲述的是有一年美国洛杉矶发生大地震，一位父亲坚持不懈地挖掘被埋在废墟中的儿子，最后儿子和班上的十几个同学得救了。虽然本文的教学重点是让学生体会父亲的伟大和父子间相互信任的坚定信念，但是我们在教学中可以适时地对学生进行安全教育。在灾难来临的时候，学生应该沉着冷静，学会求生的技能。文中的儿子阿曼达和小伙伴们都知道躲在教室的墙角，房顶塌下来架成的三角形空间成他们的生存空间，他们就这样默默等待救援人员，最后被成功解救。
本文具有良好的安全教育契机，这就要求学生在学习过程中入情入境地假象——如果此时地震了，那么我们该怎样做？问题一提出，学生的思维被激活，大家各抒己见，想出各种求生方法。一节语文课，就能适时地渗透安全教育，而且使学生在潜意识中将课文内容延伸到现实生活中，在现实生活中遇到突如其来的安全问题，应该保持怎样的状态，用什么样的方式解决。教学本文时，我在本课的导入，就引入四川汶川大地震的视频音像材料。当多媒体课件出现的那一幅幅灾难来临之时的恐怖场景，以及那一幕幕感人至深的画面时，学生动情地失声痛哭，对生命的敬畏之情油然而生，懂得人应该珍惜生命，呵护生命，因为生命是何其伟大，又多么脆弱。此时，学生的情感被充分激发，接着导入新课。学生与文中的父与子思想产生共鸣。他们都纷纷举起手，想到在地震等自然灾害来临时，我们应该如何求生。
这时整节课课堂上的气氛异常活跃，等我把教学内容完成之后，最后我根据学生的发言进行小结，告诉学生在危险面前千万不能慌张，要保持镇静，想出最佳的方法摆脱困境，这样我将文本内容进行拓展延伸，让学生自己结合现实生活中的事例，遇到危险时如何自救、互救，化险为夷，进一步强化学生的安全意识。这样的一节语文课既完成了语文的基础知识的教学任务，又为学生创设了语文实践的情境，使学生受到了安全教育。这样的课堂教学将语文教材的开放性和弹性在短短的课堂四十分钟内发挥得淋漓尽致，满足了课堂教学三维目标中学生知识与能力的同步发展，拓宽了学生的学习空间，增强了学生的生活实践能力及生活中的安全意识。
三、通过课外阅读进行安全教育
近年来，随着生本教育的推广，课堂教学改革不断深化，新课标对语文课堂教学提出更多更高的要求。对学生不能教死，要以学生为本，为学生的终身发展服务。在口语交际、习作课教学中，除了完成既定的教育教学目标外，也要充分利用语文课程所特有的教学资源，挖掘出生活实际的隐形教材，实现知识与能力、情感与态度、过程与方法的三维目标。简单地说，在口语交际、习作课中也可以进行安全教育。记得我曾经讲过这么一节口语交际课《小鸭子得救了》：小鸭子落水了，小动物们怎样来救它呢？让学生展开想象，说一说。学生说完画面内容后，我再进一步引导学生，从现实生活中，列举安全方面的事例，在什么时候，发生了什么危险的事情，你会怎么做，怎样摆脱险境。学生的想象之门被老师打开之后，大家各抒己见，接着我让学生动笔将口语交际的内容写下来。这样在进行学生语言表达能力训练及语文素养的整体提高的同时，学生也受到一次别开生面的安全教育。学生的安全意识是在潜移默化中形成的，这比平时的说教，效果要好得多，学生的印象会更深刻，影响会更深远。当然，学生在不同年龄段表现出来的认知特点是不同的，低年级的儿童容易走进直观、生动、形象的教学；中年级的学生更容易走进和接纳身边生活中的教学；高年级的学生容易被富有挑战性、实用性的教学情况打动。因此，创设安全教育情境时，一定要关注学生年龄阶段的特征，依据学生不同年龄的生理、心理特点，以及他们的认识水平，提高语文课中渗透安全教育效率。
四、通过古今英雄人物的事迹进行安全教育
翻开历史的画卷，我们不难发现：古代有许多忍辱负重，为了保存自己而完成历史使命的仁人志士。苏武牧羊北海边十九年，在敌人的威逼下始终不降，他除了具有崇高的民族气节外，还表现了生命的顽强。越王勾践卧薪尝胆，忍辱负重，最后终于打败吴王夫差，留下“苦心人，天不负，三千越甲可吞吴”的美言佳句。
因此，每位教师在课堂教学中都要及时挖掘安全教育因素，寻找突破口，让语文课中充满“安全感”，增强学生的安全自保意识。这样既能使学生在思想上高度重视，又能指导他们在行为上如何做。长此以往，学生心中的安全警钟才能长鸣不息，从而真正做到：高高兴兴上学，平平安安回家。