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摘要：在幼儿园教育实践中培养幼儿的语言表达能力，能够使幼儿以更良好的表达能力在日常生活的实践中准确地向他人传递自身想要表达的信息，是保障幼儿能够更好地融入到社会交流实践之中的重要教育环节。在幼儿园教育实践中，为了培养幼儿的表达能力，教师应该结合幼儿的实际情况制定与其实际能力相适应的教育策略，以此优化幼儿园教育实践中的语言表达能力培养环节，带动幼儿表达能力的发展。
关键词：幼儿园教育;表达能力;教育策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-111
在幼儿园教育实践中开展幼儿语言表达能力的培养实践是符合幼儿园语言教育目标的重要教育环节，它能够使幼儿在语言表达能力培养环节中得到充分的语言运用空间，从而在积极的语言表达实践中积累语言表达经验，在经验积累中实现语言表达能力质的飞跃。在幼儿园教育实践中，为了进一步提高语言表达能力培养实践的有效性，使幼儿能够以更加良好的表达能力融入到日常生活中的表达交流时间中准确地表达自身想要传递向他人的信息，教师应该结合幼儿园语言教育的实际目标以及幼儿的实际能力，做好相关教育策略的制定工作，以此推动幼儿园语言表达能力培养环节的优化，使幼儿在创新的表达环节中开展表达实践实现表达能力的提升。
一、引导互动化表达实践
在幼儿园教育实践中教师作为幼儿的主要教育角色，其在班级中的一言一行都处于幼儿的关注之下，并且往往发挥着影响幼儿实践的重要作用。通过教师在日常与幼儿的互动实践中将教育内容渗透在自身的言行中，往往能够起到教育指向标的作用，使幼儿在与教师的互动之中通过教师有意识的引导，让幼儿在教师的影响下潜移默化地提高自身的能力。因此，在幼儿园教育实践活动中，幼儿园教师应该通过建立互动化交流情境的方式，主动引导幼儿与教师的交流活动，在互动过程中实现影响幼儿语言表达实践的目的，促成幼儿语言运用实践的有效开展。
例如在《赏花灯》这一语言表达课程的开展过程中，笔者首先利用多媒体技术在班级中以图像资源的形式展示出了许多颜色各异与形状各异的花灯，并引导班级幼儿对花灯进行了观察。之后，笔者主动与班级幼儿进行了对话性交流，在交流中以花灯的颜色、花灯的样子作为顺序对图像资源中的几个花灯进行了描述，并引导幼儿根据笔者的描述指出与描述相对应的花灯。这一对话交流与幼儿的指认实践即构建了课堂中的对话互动关系，使幼儿能够在与教师的互动中掌握对花灯内容的表达方法。之后，笔者引导幼儿利用笔者的表达方式对自己最为喜欢的图像资源中的花灯进行表达，使幼儿能够在教师的鼓励与示范引导之下尝试利用教师示范的表达格式对自身掌握的花灯信息进行整理，最终完成了对花灯的表达。教师与幼儿的互动实则是辅助与引导掌握表达方式的过程，它能够极为快速地引导幼儿掌握特定的表达方式，为幼儿表达能力的发展创造指向条件。
二、创造趣味化表达活动
在幼儿园教育实践中开展语言表达能力的培养活动，教师应该通过引导幼儿开展语言运用实践的方式使幼儿能够在实际的语言运用实践中积累表达经验，进而促成幼儿的表达能力发展。为了使幼儿快速地融入到语言运用实践环节之中，幼儿园教师应该通过创造趣味化表达活动的方式，激发幼儿的表达兴趣，使其自发地投入到表达过程之中开展语言运用活动，促成其语言表达能力的提升。
例如在《小熊种豆》这一语言表达课程中，笔者为了使幼儿能够更好地通过教学内容中的故事实现自身表达能力的发展，笔者在课堂中通过创设开放表达环节的方式，给予了幼儿发挥自身想象力的空间，以此提高了教育表达活动的趣味性。在教育实践中，笔者首先带领幼儿对《小熊种豆》这一主题进行了阅读，使其能够理解主题的具体含义。之后，笔者引导幼儿发挥自己的想象力，在主题之下编制故事，进行自己认为符合小熊种豆主题的内容表达。这一开放性的主题使幼儿能够充分发挥自身的想象力，并在组织语言后积极地利用语言表达自己天马行空的想象故事。这种开放环节的应用使幼儿能够在充足想象空间之下感受语言表達的趣味性，从而使其更积极地开展语言运用实践，促成了幼儿表达能力的提高。
三、创新合作化表达形式
在幼儿园教育实践中组织幼儿开展语言运用实践，教师还可以通过创新合作化表达形式的方式，为幼儿的语言运用实践创造互动交流情境，以此促进幼儿语言表达能力的发展。通过创新合作表达形式的方式，幼儿能够在与其他同学的互动交流中经历更加真实性的语言表达实践，从而使其更好地适应与他人交流的表达形式，以此实现表达能力的提高。
例如在《猜灯谜》这一语言表达课程之中，笔者即组织班级幼儿针对笔者与教材中所提供的灯谜内容进行了小组交流讨论的实践，引导幼儿在合作中探究灯谜的正确答案。在探究的过程中，幼儿切实地针对同一灯谜提出了自己的看法，并针对其间不同的观点幼儿进行了表述自身观点的表达实践，使幼儿在合作关系中实现了对应式的交流关系。这一交流关系更加符合日常交流活动中的交流模式，幼儿于合作交流过程中能够有效积累交流与表达经验，促成幼儿日常生活中表达观点能力的发展。
四、提供生活化表达主题
在幼儿园教育实践中为了提高幼儿的表达能力，使其能够更好地在日常生活中开展表达实践，完成语言运用目标，教师还应该在课堂中为幼儿提供生活化的表达主题，使其能够在课堂中模拟生活中的表达实践，以此助力幼儿生活化表达经验的积累，促成幼儿生活表达效率的提高，带动幼儿实际表达能力的发展。
例如在《四季蔬菜歌》这一语言表达课程之中，笔者在班级中向幼儿提供了生活化的表达情境，让幼儿对自己家庭中不同季节常吃的蔬菜进行了回忆，并引导幼儿整理语言，对回忆内容进行了表达。这一表达主题与幼儿的生活实践息息相关，能够使幼儿真正立足于自身的生活实际中进行语言运用，这一主题的开展使得幼儿能够更好地对自己日常生活中的伙食情况以及蔬菜认知情况进行表达，有利于幼儿在日常生活中对相关主题的表达更有效地开展，促成了幼儿实际表达能力的提高。
综上所述，为了使幼儿的语言表达能力在幼儿园学习实践中能够得到切实地发展与提高，教师应该始终围绕着幼儿园语言教育的具体目标与幼儿的实际能力做好教育策略的制定工作，以此为语言培养环节的优化提供理论性的指导，为幼儿的语言运用实践创造更为适宜的环境，提高表达培养实践的有效性。
参考文献
[1]刘忠会.试析幼儿园语言表达能力培养策略[J].中外交流，2018（2）.
[2]蒋洪新.对训练幼儿园儿童语言表达能力的探究[J].学苑教育，2017（4）.
关键词：幼儿园教育;表达能力;教育策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-111
在幼儿园教育实践中开展幼儿语言表达能力的培养实践是符合幼儿园语言教育目标的重要教育环节，它能够使幼儿在语言表达能力培养环节中得到充分的语言运用空间，从而在积极的语言表达实践中积累语言表达经验，在经验积累中实现语言表达能力质的飞跃。在幼儿园教育实践中，为了进一步提高语言表达能力培养实践的有效性，使幼儿能够以更加良好的表达能力融入到日常生活中的表达交流时间中准确地表达自身想要传递向他人的信息，教师应该结合幼儿园语言教育的实际目标以及幼儿的实际能力，做好相关教育策略的制定工作，以此推动幼儿园语言表达能力培养环节的优化，使幼儿在创新的表达环节中开展表达实践实现表达能力的提升。
一、引导互动化表达实践
在幼儿园教育实践中教师作为幼儿的主要教育角色，其在班级中的一言一行都处于幼儿的关注之下，并且往往发挥着影响幼儿实践的重要作用。通过教师在日常与幼儿的互动实践中将教育内容渗透在自身的言行中，往往能够起到教育指向标的作用，使幼儿在与教师的互动之中通过教师有意识的引导，让幼儿在教师的影响下潜移默化地提高自身的能力。因此，在幼儿园教育实践活动中，幼儿园教师应该通过建立互动化交流情境的方式，主动引导幼儿与教师的交流活动，在互动过程中实现影响幼儿语言表达实践的目的，促成幼儿语言运用实践的有效开展。
例如在《赏花灯》这一语言表达课程的开展过程中，笔者首先利用多媒体技术在班级中以图像资源的形式展示出了许多颜色各异与形状各异的花灯，并引导班级幼儿对花灯进行了观察。之后，笔者主动与班级幼儿进行了对话性交流，在交流中以花灯的颜色、花灯的样子作为顺序对图像资源中的几个花灯进行了描述，并引导幼儿根据笔者的描述指出与描述相对应的花灯。这一对话交流与幼儿的指认实践即构建了课堂中的对话互动关系，使幼儿能够在与教师的互动中掌握对花灯内容的表达方法。之后，笔者引导幼儿利用笔者的表达方式对自己最为喜欢的图像资源中的花灯进行表达，使幼儿能够在教师的鼓励与示范引导之下尝试利用教师示范的表达格式对自身掌握的花灯信息进行整理，最终完成了对花灯的表达。教师与幼儿的互动实则是辅助与引导掌握表达方式的过程，它能够极为快速地引导幼儿掌握特定的表达方式，为幼儿表达能力的发展创造指向条件。
二、创造趣味化表达活动
在幼儿园教育实践中开展语言表达能力的培养活动，教师应该通过引导幼儿开展语言运用实践的方式使幼儿能够在实际的语言运用实践中积累表达经验，进而促成幼儿的表达能力发展。为了使幼儿快速地融入到语言运用实践环节之中，幼儿园教师应该通过创造趣味化表达活动的方式，激发幼儿的表达兴趣，使其自发地投入到表达过程之中开展语言运用活动，促成其语言表达能力的提升。
例如在《小熊种豆》这一语言表达课程中，笔者为了使幼儿能够更好地通过教学内容中的故事实现自身表达能力的发展，笔者在课堂中通过创设开放表达环节的方式，给予了幼儿发挥自身想象力的空间，以此提高了教育表达活动的趣味性。在教育实践中，笔者首先带领幼儿对《小熊种豆》这一主题进行了阅读，使其能够理解主题的具体含义。之后，笔者引导幼儿发挥自己的想象力，在主题之下编制故事，进行自己认为符合小熊种豆主题的内容表达。这一开放性的主题使幼儿能够充分发挥自身的想象力，并在组织语言后积极地利用语言表达自己天马行空的想象故事。这种开放环节的应用使幼儿能够在充足想象空间之下感受语言表達的趣味性，从而使其更积极地开展语言运用实践，促成了幼儿表达能力的提高。
三、创新合作化表达形式
在幼儿园教育实践中组织幼儿开展语言运用实践，教师还可以通过创新合作化表达形式的方式，为幼儿的语言运用实践创造互动交流情境，以此促进幼儿语言表达能力的发展。通过创新合作表达形式的方式，幼儿能够在与其他同学的互动交流中经历更加真实性的语言表达实践，从而使其更好地适应与他人交流的表达形式，以此实现表达能力的提高。
例如在《猜灯谜》这一语言表达课程之中，笔者即组织班级幼儿针对笔者与教材中所提供的灯谜内容进行了小组交流讨论的实践，引导幼儿在合作中探究灯谜的正确答案。在探究的过程中，幼儿切实地针对同一灯谜提出了自己的看法，并针对其间不同的观点幼儿进行了表述自身观点的表达实践，使幼儿在合作关系中实现了对应式的交流关系。这一交流关系更加符合日常交流活动中的交流模式，幼儿于合作交流过程中能够有效积累交流与表达经验，促成幼儿日常生活中表达观点能力的发展。
四、提供生活化表达主题
在幼儿园教育实践中为了提高幼儿的表达能力，使其能够更好地在日常生活中开展表达实践，完成语言运用目标，教师还应该在课堂中为幼儿提供生活化的表达主题，使其能够在课堂中模拟生活中的表达实践，以此助力幼儿生活化表达经验的积累，促成幼儿生活表达效率的提高，带动幼儿实际表达能力的发展。
例如在《四季蔬菜歌》这一语言表达课程之中，笔者在班级中向幼儿提供了生活化的表达情境，让幼儿对自己家庭中不同季节常吃的蔬菜进行了回忆，并引导幼儿整理语言，对回忆内容进行了表达。这一表达主题与幼儿的生活实践息息相关，能够使幼儿真正立足于自身的生活实际中进行语言运用，这一主题的开展使得幼儿能够更好地对自己日常生活中的伙食情况以及蔬菜认知情况进行表达，有利于幼儿在日常生活中对相关主题的表达更有效地开展，促成了幼儿实际表达能力的提高。
综上所述，为了使幼儿的语言表达能力在幼儿园学习实践中能够得到切实地发展与提高，教师应该始终围绕着幼儿园语言教育的具体目标与幼儿的实际能力做好教育策略的制定工作，以此为语言培养环节的优化提供理论性的指导，为幼儿的语言运用实践创造更为适宜的环境，提高表达培养实践的有效性。
参考文献
[1]刘忠会.试析幼儿园语言表达能力培养策略[J].中外交流，2018（2）.
[2]蒋洪新.对训练幼儿园儿童语言表达能力的探究[J].学苑教育，2017（4）.