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摘要：本文阐明了高等数学课程思政研究的时代性和必要性，总结了高等数学课程思政教学实践中存在的主要问题，并针对问题给出了研究对策。
关键词：高等数学;课程思政;问题;对策
为学习习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，贯彻习近平强军思想和新时代军事教育方针以及院校长集训会议精神，努力推动立德树人，为战育人的教学体系建设，高等数学课程教员更要挑起“思政担”，探索一个大思政的教育体系，让高等数学课上出“思政味”，回归教育本质，从本职工作入手全面落实“全员育人、全过程育人、全方位育人”。把价值观培育和塑造，融入高等数学课程，将思政教育贯穿于教学全过程，将教书育人的内涵落实在课堂教学主渠道，让高等数学课上出“思政味道”、突出育人价值，让立德树人“润物无声”。
一、在具体实施过程中要注意以下问题：
1、认识理解有偏差
怎样认识课程思政成为困扰许多教师的现实问题，部分教师对非思政课加入思政元素进行课程思政教学的认识不到位，在含义和理念上有偏差。很多教师对课程思政了解较少，学习不够，有的将“课程思政”等同于“思政课程”，甚至理解为将高等数学课上成思想政治课;还有的教师认为“课程思政”是“理念创新”，摸不清门路，找不到思路。
2、课程思政欠主动
部分教师认为高等数学课程抽象，教学内容繁多，课时本来不充足，还要进行思政教学，担心教学进度。对于“课程思政”理念及高等数学课程思政改革要求只停留在讨论和材料上，缺少主动学习与实践。将“课程思政”的要求边缘化、随意化，导致在教学过程中教书和育人分离，没有有机的融合。
3、思政元素难切入
高等数学课程内容相对抽象，背后往往是一种缜密的思想方法和严谨的思维过程，挖掘课程思政元素略显困难。导致有些教师没有深入思考，仔细研究，有机地把思政内容融入高等数学课程，而是生搬硬套甚至勉强联系，不能结合课程内容、教学目标等各方面挖掘其中蕴含或相关的课程内涵，不能围绕着“国家与民族”、“职业理想与职业道德”、“担当与奋斗”等方面进行具体内容的设计，并有机的将高等数学思政元素进行切入。
4、教学对象少研究
有些教员在高等数学课程思政教学实践中只注重自身相关理论的学习，在知识和理念上有所提高，但有时却忽略了对教学对象的深入了解和研究。学员是学习的主体，如不能高度熟悉教学主体就不能在高等数学课程思政教学实践中有针对性的搞好教学设计和思政研究，也不能准确的评价学生知识掌握程度和思政教学效果，从而不能对前期教学做出有效调整达到思政教学目的。
二、解决问题对策措施
1、加强学习，认清“课程思政”与“思政课程”关系
“课程思政”与“思政课程”两者本质目标一致，方向上同向同行。“课程思政”与思政课程的核心内涵都是育人，两者都是高校思想政治工作的内在要求，但又有不同侧重。高校思政课程是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。而课程思政则是落实“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”、“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的重要体现。“课程思政”是一种教育理念和课程观“把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中，融入到课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。不能将“课程思政”等同于“思政课程”，也不能说课程+思政=课程思政，实践证明，成功有效的课程思政绝不是在现有的课程中简单的添加所谓的“元素”，要达到育人的功能，不能生硬的把通识课讲成了思政课，应通过嵌入式、融入式、渗透式教育，把思想政治教育跟通识课教育紧密联系起来。
2、依托团队，紧抓高等数学课程思政教学实践关键环节
教師是教书育人实施的主体，也是课堂教学的第一责任人。自然也是课程思政的关键。应充分发挥团队作用，引领教师参与高等数学课程思政教学实践，强化思政课程基本功建设，引导教师从课程的内涵、内容展示、表现形式、实施过程等方面进行深入研究，摸索与高等数学课程特点相结合的课程思政实施方法。从内容上，要从机械的数学符号和公式中挖掘背后所包含的价值体现、道德准则、科学精神、人文情怀等思政元素。从实施方法上，研究和创新思政元素和课程内容进行有机结合的教学形式和方法，在课堂一言一行中，将思政教育贯穿其中。进一步加深对教学对象的了解，加强学习实践，大大提升了教师思政的积极性主动性，建立起上下贯通、全员参与的常态模式。
3、精细挖掘，立足课程学术内涵和传承脉络
经常性地开展集体课程思政备课研讨，从小处入手、就细部落脚，挖掘高等数学课程背景文化，发挥高等数学课程本身的特色，提炼出爱国情怀、法制意识、社会责任、文化自信、人文精神等要素，使之与“思政”有机地融合、化合在一起。立足高等数学教学内容，将思想政治教育与数学知识教学融为一体，在课堂教学“主线”上串联起知识点、数学史、名人典故等“珍珠，”引导学生正确做人、做事、做学问，最终实现课程思政的核心要义。
4、深入了解，让高等数学课程思政教学实践有的放矢
“课程思政”建设的成效在学生。高等数学课程思政教学实践的根本目的在于培养出更高质量的人才。因此，“课程思政”改革的效果如何，最终必须以学生的获得感为检验标准。一方面，我们要坚持基于学生学习效果的教育理念，在教学过程中明确德育和素质的要求，并以此为标准进行课程设计。另一方面，要加强对现代学员的研究。针对学生思想特点，有的放矢地设计教学内容，选择教学方法，是保证高等数学“课程思政”实施效果的一个重要原则。进行课前调研，了解学生需求，把握学生特点，有的放矢地进行教学内容的设计。通过定期的问卷调查、单元测试、课终考试及学员参与实践教学活动的积极性反馈阶段性思政教学效果，成效好的继续保持，有问题的及时研究修正，稳步达到高等数学课程思政教学实践的预期目的。
参考文献：
[1]等数学课程教学实施课程思政的方法研究[J].教育文化.2020（4）143-144.
[2]匡江红，张云，顾莹.理工类专业课程开展课程思政教育的探索与实践[J].管理观察，2018（1）：119-122.
关键词：高等数学;课程思政;问题;对策
为学习习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，贯彻习近平强军思想和新时代军事教育方针以及院校长集训会议精神，努力推动立德树人，为战育人的教学体系建设，高等数学课程教员更要挑起“思政担”，探索一个大思政的教育体系，让高等数学课上出“思政味”，回归教育本质，从本职工作入手全面落实“全员育人、全过程育人、全方位育人”。把价值观培育和塑造，融入高等数学课程，将思政教育贯穿于教学全过程，将教书育人的内涵落实在课堂教学主渠道，让高等数学课上出“思政味道”、突出育人价值，让立德树人“润物无声”。
一、在具体实施过程中要注意以下问题：
1、认识理解有偏差
怎样认识课程思政成为困扰许多教师的现实问题，部分教师对非思政课加入思政元素进行课程思政教学的认识不到位，在含义和理念上有偏差。很多教师对课程思政了解较少，学习不够，有的将“课程思政”等同于“思政课程”，甚至理解为将高等数学课上成思想政治课;还有的教师认为“课程思政”是“理念创新”，摸不清门路，找不到思路。
2、课程思政欠主动
部分教师认为高等数学课程抽象，教学内容繁多，课时本来不充足，还要进行思政教学，担心教学进度。对于“课程思政”理念及高等数学课程思政改革要求只停留在讨论和材料上，缺少主动学习与实践。将“课程思政”的要求边缘化、随意化，导致在教学过程中教书和育人分离，没有有机的融合。
3、思政元素难切入
高等数学课程内容相对抽象，背后往往是一种缜密的思想方法和严谨的思维过程，挖掘课程思政元素略显困难。导致有些教师没有深入思考，仔细研究，有机地把思政内容融入高等数学课程，而是生搬硬套甚至勉强联系，不能结合课程内容、教学目标等各方面挖掘其中蕴含或相关的课程内涵，不能围绕着“国家与民族”、“职业理想与职业道德”、“担当与奋斗”等方面进行具体内容的设计，并有机的将高等数学思政元素进行切入。
4、教学对象少研究
有些教员在高等数学课程思政教学实践中只注重自身相关理论的学习，在知识和理念上有所提高，但有时却忽略了对教学对象的深入了解和研究。学员是学习的主体，如不能高度熟悉教学主体就不能在高等数学课程思政教学实践中有针对性的搞好教学设计和思政研究，也不能准确的评价学生知识掌握程度和思政教学效果，从而不能对前期教学做出有效调整达到思政教学目的。
二、解决问题对策措施
1、加强学习，认清“课程思政”与“思政课程”关系
“课程思政”与“思政课程”两者本质目标一致，方向上同向同行。“课程思政”与思政课程的核心内涵都是育人，两者都是高校思想政治工作的内在要求，但又有不同侧重。高校思政课程是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。而课程思政则是落实“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”、“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的重要体现。“课程思政”是一种教育理念和课程观“把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中，融入到课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。不能将“课程思政”等同于“思政课程”，也不能说课程+思政=课程思政，实践证明，成功有效的课程思政绝不是在现有的课程中简单的添加所谓的“元素”，要达到育人的功能，不能生硬的把通识课讲成了思政课，应通过嵌入式、融入式、渗透式教育，把思想政治教育跟通识课教育紧密联系起来。
2、依托团队，紧抓高等数学课程思政教学实践关键环节
教師是教书育人实施的主体，也是课堂教学的第一责任人。自然也是课程思政的关键。应充分发挥团队作用，引领教师参与高等数学课程思政教学实践，强化思政课程基本功建设，引导教师从课程的内涵、内容展示、表现形式、实施过程等方面进行深入研究，摸索与高等数学课程特点相结合的课程思政实施方法。从内容上，要从机械的数学符号和公式中挖掘背后所包含的价值体现、道德准则、科学精神、人文情怀等思政元素。从实施方法上，研究和创新思政元素和课程内容进行有机结合的教学形式和方法，在课堂一言一行中，将思政教育贯穿其中。进一步加深对教学对象的了解，加强学习实践，大大提升了教师思政的积极性主动性，建立起上下贯通、全员参与的常态模式。
3、精细挖掘，立足课程学术内涵和传承脉络
经常性地开展集体课程思政备课研讨，从小处入手、就细部落脚，挖掘高等数学课程背景文化，发挥高等数学课程本身的特色，提炼出爱国情怀、法制意识、社会责任、文化自信、人文精神等要素，使之与“思政”有机地融合、化合在一起。立足高等数学教学内容，将思想政治教育与数学知识教学融为一体，在课堂教学“主线”上串联起知识点、数学史、名人典故等“珍珠，”引导学生正确做人、做事、做学问，最终实现课程思政的核心要义。
4、深入了解，让高等数学课程思政教学实践有的放矢
“课程思政”建设的成效在学生。高等数学课程思政教学实践的根本目的在于培养出更高质量的人才。因此，“课程思政”改革的效果如何，最终必须以学生的获得感为检验标准。一方面，我们要坚持基于学生学习效果的教育理念，在教学过程中明确德育和素质的要求，并以此为标准进行课程设计。另一方面，要加强对现代学员的研究。针对学生思想特点，有的放矢地设计教学内容，选择教学方法，是保证高等数学“课程思政”实施效果的一个重要原则。进行课前调研，了解学生需求，把握学生特点，有的放矢地进行教学内容的设计。通过定期的问卷调查、单元测试、课终考试及学员参与实践教学活动的积极性反馈阶段性思政教学效果，成效好的继续保持，有问题的及时研究修正，稳步达到高等数学课程思政教学实践的预期目的。
参考文献：
[1]等数学课程教学实施课程思政的方法研究[J].教育文化.2020（4）143-144.
[2]匡江红，张云，顾莹.理工类专业课程开展课程思政教育的探索与实践[J].管理观察，2018（1）：119-122.