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【摘 要】本文以广西民族大学相思湖学院为例，论述企业品牌形象VI设计课程教学改革。针对传统教学引起课堂视听疲倦、学生缺乏创新创业能力、实践教学任务与企业设计任务难以无缝对接、教学资源缺乏针对性和双创性、评价体系缺乏全面性和真实性等问题，提出运用翻转课堂开展视觉传达设计专业“企业品牌形象VI设计”课程双创教育的措施：创建校企教学“线上线下”共同体的翻转课堂教学模式;多途径改进考评机制，注重过程性考评，建立多元化评价体系;校企交互开发制作课程资源作为教学支架。
【关键词】企业品牌形象VI设计 “翻转课堂” 课程教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）06C-0167-03
2018年，教育部发布高校本科专业类教学质量国家标准，要求从课程、教学方法、学生实践、双师型教师等各重要环节进行创新创业教育改革，并明确各专业类双创教育的目标要求。2019年10月，教育部发布《关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》，提出积极发展“互联网+教育”，重点打造一大批具有高阶性、创新性和挑战度的线上线下混合和社会实践兼容的“金课”，来实施国家级和省级一流课程建设“双万计划”。由此可见，把深化高校创新创业教育改革作为发展高水平应用型高等学校的迫切需要，同时顺应教育信息化的发展，对“互联网+”和“双创教育”进行融合创新，成为本次视觉传达设计专业课程“企业品牌形象VI设计”教学改革的突破点。本文试针对视觉传达设计专业“企业品牌形象VI设计”课程教学现状，运用“翻转课堂”教学，联合企业共同优化重构教学内容与课程体系，开展企业品牌形象VI设计课程双创教育。
一、企业品牌形象VI设计课程教学现状
“企业品牌形象VI设计”是广西民族大学相思湖学院视觉传达设计专业的一门专业限选课，这门课具有专业知识综合性强、社会实践性强、技能和艺术审美有机融合的特点。目前，企业形象VI设计课堂教学中主要有教师知识章节讲解分析、个性化辅导、实验讨论、市场调研、项目实践、软件操作、成果展示等环节。从教学效果来看，企业品牌形象VI设计课程教学还存在以下方面的问题。
（一）传统教学引起课堂视听疲倦
传统课堂受到课时限制，教学活动还是以教师面向学生授课为核心，学生的主体地位不突出、课程互动不够，学生一直处在被动学习中。当今智能手机的出现、5G时代的到来，学生注意力很难集中在讲台，低头玩手机现象严重影响教学效果。“互联网+”时代对“企业品牌形象VI设计”课程课堂教学形成了极大的挑战。
（二）学生缺乏创新创业能力
学生在课内设计制作作品时重模仿而轻个性创新，遇到知识难点融会贯通能力偏弱，面对市场需求而综合设计创新能力不够;在课外参与模拟设计项目时重视觉设计而缺乏对市场营销和材料工艺领域的了解，市场沟通能力弱，项目团队自律和执行能力不足。
（三）实践教学任务与企业设计任务难以无缝对接
课程实践教学阶段，以教师组织学生前往当地企业设计部门参观学习为主，由于时间和场地限制，难以与企业设计任务做到有效对接。例如，企业设计师由于工作时间限制，难以按照高校教学要求长时间进行专业知识指导;企业由于办公场地局限，难以保障给每位学生安排设计操作训练。
（四）教学资源有限，缺乏针对性和双创性
现行课程教材一般都是按照知识点来划分章节，理论性太强而缺乏针对性，学生看得懂却学不会，实际就是不会正确运用设计方法。比如“VI应用系统，企业导向视觉设计”这一章，教材分导向类型、图文排版、效果图设计讲解导向视觉设计，而企业的工作任务则是要求掌握环境空间、导向牌材料、印刷制作工艺后，才能系统进行导向视觉设计，这种传统教学内容安排和企业工作实际的错位，直接导致大学毕业生不适应企业生产和市场需要，难以独立地完成工作任务和创业。
（五）评价体系以教师为主体，缺乏全面性和真实性
原有的教学评价忽视学习过程，缺乏针对性，难以提高学生的学习积极性，难以提高学生自主学习、合作学习能力。要充分调动学生学习的能动性，培养设计类高素质应用型人才，有效进行“双创教育”教学改革，就应对现有的视觉传达设计专业课堂教学模式进行改革。“翻转课堂”强化了学生在课程学习中的中心地位，可利用丰富的互联网+信息化资源，采用线上线下混合式学习，能够推进个性化学习实践，体现深度学习思想，现已逐步引进“企業品牌形象VI设计”教学改革探索中。
二、企业品牌形象VI设计课程教学改革的措施
经过这几年“企业品牌形象VI设计”课程的教学探索，课程团队在分析、了解国内外“翻转课堂”的教学模型，并结合企业品牌形象设计课程特点的基础上，与广西标识行业协会会员单位和多家广西有影响力的品牌形象设计公司建立产学研合作关系，校企协同进行“翻转课堂”等教学实践。
（一）创建校企教学“线上线下”共同体的翻转课堂教学模式
创建“师生、生生、师企、企生”互动的教学共同体，建立设计任务协作小组，通过相互协作、相互学习、提升学习效果;利用线上线下互动空间，实现教师、企业与学生一对一交流及个性化指导，帮助学生更好地掌握知识点和技能点，有效完成设计任务。“师企”线上线下共建课程，并实施“理论知识学生自主学习+实践操练教师企业设计师协助学习”相结合的翻转课堂教学模式（见图1）。与此同时，鼓励学生探寻高效、个性化的VI品牌形象设计策划训练方法。切实提高学生自主学习能力、探究性学习能力和创新能力，显著提高课程教学效果。
（二）多途径改进考评机制，注重过程性考评，建立多元化评价体系
如何全程关注每名学生的学习情况并客观全面地给予评价，这需要不断细化平时成绩考核项目，通过“设计任务协作小组”实施组内学生互评、企业评价、教师评价等多种评价策略（见表1）。 （三）校企交互开发制作课程资源作为教学支架
积极开展专业课程及资源开发，引入行业企业优质资源，促进教师与企业高级技术人员协作进行课程资源开发。例如，教师和企业团队共同开发制作企业品牌形象VI设计系列“微课程”，并编制学生“翻转课堂”自主学习手册，用于指导学生自主学习过程;有计划地与企业设计师一起在教学实践的基础上编写出版配套教材，保证教学有效实施，充分发挥“双创”特色教材育人功能。
三、企业品牌形象VI设计课程教学改革的成效
“企业品牌形象VI设计”课程是高年级的核心专业课程，为了与最后一学年的学生毕业实习实训充分衔接，应将创新创业教育融入课程改革，提高课程建设高阶性、创新性和挑战度，提升学生创新能力和创业意识。经过近两年的“企业品牌形象VI设计”课程“双创翻转课堂”教学探索，取得了初步的成效。
（一）凸显学习的个性化和自主性
讲授知识类的课程采用最新的慕课平台、社交媒体，突破了教学时空的限制，实现课堂的多维互动;线下课堂则主要采用启发式、讨论式、设计任务参与式教学，激发学生的求知欲和创造力，引导其向学科的深处钻研、高处攀登。
（二）开展多维度的课堂学习活动，有利于培养学生的协作意识与双创精神
在“企业品牌形象VI设计”课堂采用多维度的学习活动，如线上提问答疑、线下合作讨论、线上项目分工设计、线下项目实地实践等，最大限度地体现了学生的个性和特长优势、充分发挥学生的主观能动性，体现了学生在教学课堂参与中的主体地位;同时项目团队里学生与学生之间、教师与学生之间、企业设计师和学生之间的多元互动机制，对于巩固师生关系、探索企业与学生之间交流合作、强化学生的协作意识和创新创业实践能力都有一定的积极作用。
（三）为本校创新创业教育培育“金种子”项目、为本土企业培育创新人才
混合式金课可以转化为社会实践金课，培育出的部分优秀作品也可以逐步转化为中国“互联网”大学生创新创业大赛的“金种子”项目，由此为社会企业培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（四）在“互联网+双创教育”融合创新探索下赛教成果显著
经过两年的校企协同教学探索，学生的课程作品在全国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节学院奖、广西标识设计大赛获得了优异的成绩;其课程培育的金种子项目在第五届互联网+大学生创新创业大赛“青年红色筑梦之旅”赛道上获得广西赛区铜奖;学生创新设计在2019年全国三维数字化创新设计大赛取得广西赛区二、三等奖;而部分优秀学生也得到了广西本土优秀企业的实习和入职机会。
由此可见，“企业品牌形象VI设计”课程的“互联网+双创教育”采用校企协同线上线下“翻转课堂”的教学改革还是可行的。在这次教学改革中虽有各种困难，但建立起的线上线下教育平台、辅导平台、实战平台、创新创业平台和实习实训平台都在不断完善。“互联网+教育”的新形态课程，是实施一流课程“双万计划”的重要内容，此次教学改革推进信息技术与高等教育教学的深度融合，有效提升了“金课”的建设质量。
【参考文献】
[1]蔡錦源，黄文富，谭微，熊建文.基于在线教学平台的模块化混合式教学探讨——以应用技术型高校仪器分析课程为例[J].应用型高等教育研究，2017（1）.
[2]李炎炎，谢海霞.设计思维融入创新创业教育实践的研究与启示[J].高等工程教育研究，2019（3）.
[3]冯晓英，王瑞雪.“互联网+”时代核心目标导向的混合式学习设计模式[J].中国远程教育，2019（7）.
[4]刘燕，宋立巍.“E时代”与“艺术+”：艺术专业大学生创新创业教育理念探微[J].大众文艺，2019（19）.
[5]葛福鸿，张丽萍.教育信息化2.0背景下混合式教学实证研究——基于UMU互动学习平台的教学实践[J].教学与管理，2019（24）.
[6]C WRIGLEY，G MOSELY，M TOMITSCH.Design Thinking Education：A Comparison of Massive Open Online Courses[J].The Journal of Design，Economics，and Innovation，2018（4）.
[7]Graham C R.Blended learning systems：Definition，current trends，and future diretion[G]//C J Bonk，C R Graham.Handbook of blended learning：Global perspectives，local designs.San Francisco，CA：Pfeiffer，2006：3-21.
【基金项目】广西民族大学相思湖学院2019年度高等教育教学改革工程项目课题“构建视觉传达设计专业多元化课程模式——基于校企协同育Workshop教学探索与实践”（2019YJJG20）
【作者简介】林 洁（1983— ），女，汉族，广东梅州人，广西民族大学相思湖学院讲师，研究方向：视觉传达设计。
（责编 何田田）
【关键词】企业品牌形象VI设计 “翻转课堂” 课程教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）06C-0167-03
2018年，教育部发布高校本科专业类教学质量国家标准，要求从课程、教学方法、学生实践、双师型教师等各重要环节进行创新创业教育改革，并明确各专业类双创教育的目标要求。2019年10月，教育部发布《关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》，提出积极发展“互联网+教育”，重点打造一大批具有高阶性、创新性和挑战度的线上线下混合和社会实践兼容的“金课”，来实施国家级和省级一流课程建设“双万计划”。由此可见，把深化高校创新创业教育改革作为发展高水平应用型高等学校的迫切需要，同时顺应教育信息化的发展，对“互联网+”和“双创教育”进行融合创新，成为本次视觉传达设计专业课程“企业品牌形象VI设计”教学改革的突破点。本文试针对视觉传达设计专业“企业品牌形象VI设计”课程教学现状，运用“翻转课堂”教学，联合企业共同优化重构教学内容与课程体系，开展企业品牌形象VI设计课程双创教育。
一、企业品牌形象VI设计课程教学现状
“企业品牌形象VI设计”是广西民族大学相思湖学院视觉传达设计专业的一门专业限选课，这门课具有专业知识综合性强、社会实践性强、技能和艺术审美有机融合的特点。目前，企业形象VI设计课堂教学中主要有教师知识章节讲解分析、个性化辅导、实验讨论、市场调研、项目实践、软件操作、成果展示等环节。从教学效果来看，企业品牌形象VI设计课程教学还存在以下方面的问题。
（一）传统教学引起课堂视听疲倦
传统课堂受到课时限制，教学活动还是以教师面向学生授课为核心，学生的主体地位不突出、课程互动不够，学生一直处在被动学习中。当今智能手机的出现、5G时代的到来，学生注意力很难集中在讲台，低头玩手机现象严重影响教学效果。“互联网+”时代对“企业品牌形象VI设计”课程课堂教学形成了极大的挑战。
（二）学生缺乏创新创业能力
学生在课内设计制作作品时重模仿而轻个性创新，遇到知识难点融会贯通能力偏弱，面对市场需求而综合设计创新能力不够;在课外参与模拟设计项目时重视觉设计而缺乏对市场营销和材料工艺领域的了解，市场沟通能力弱，项目团队自律和执行能力不足。
（三）实践教学任务与企业设计任务难以无缝对接
课程实践教学阶段，以教师组织学生前往当地企业设计部门参观学习为主，由于时间和场地限制，难以与企业设计任务做到有效对接。例如，企业设计师由于工作时间限制，难以按照高校教学要求长时间进行专业知识指导;企业由于办公场地局限，难以保障给每位学生安排设计操作训练。
（四）教学资源有限，缺乏针对性和双创性
现行课程教材一般都是按照知识点来划分章节，理论性太强而缺乏针对性，学生看得懂却学不会，实际就是不会正确运用设计方法。比如“VI应用系统，企业导向视觉设计”这一章，教材分导向类型、图文排版、效果图设计讲解导向视觉设计，而企业的工作任务则是要求掌握环境空间、导向牌材料、印刷制作工艺后，才能系统进行导向视觉设计，这种传统教学内容安排和企业工作实际的错位，直接导致大学毕业生不适应企业生产和市场需要，难以独立地完成工作任务和创业。
（五）评价体系以教师为主体，缺乏全面性和真实性
原有的教学评价忽视学习过程，缺乏针对性，难以提高学生的学习积极性，难以提高学生自主学习、合作学习能力。要充分调动学生学习的能动性，培养设计类高素质应用型人才，有效进行“双创教育”教学改革，就应对现有的视觉传达设计专业课堂教学模式进行改革。“翻转课堂”强化了学生在课程学习中的中心地位，可利用丰富的互联网+信息化资源，采用线上线下混合式学习，能够推进个性化学习实践，体现深度学习思想，现已逐步引进“企業品牌形象VI设计”教学改革探索中。
二、企业品牌形象VI设计课程教学改革的措施
经过这几年“企业品牌形象VI设计”课程的教学探索，课程团队在分析、了解国内外“翻转课堂”的教学模型，并结合企业品牌形象设计课程特点的基础上，与广西标识行业协会会员单位和多家广西有影响力的品牌形象设计公司建立产学研合作关系，校企协同进行“翻转课堂”等教学实践。
（一）创建校企教学“线上线下”共同体的翻转课堂教学模式
创建“师生、生生、师企、企生”互动的教学共同体，建立设计任务协作小组，通过相互协作、相互学习、提升学习效果;利用线上线下互动空间，实现教师、企业与学生一对一交流及个性化指导，帮助学生更好地掌握知识点和技能点，有效完成设计任务。“师企”线上线下共建课程，并实施“理论知识学生自主学习+实践操练教师企业设计师协助学习”相结合的翻转课堂教学模式（见图1）。与此同时，鼓励学生探寻高效、个性化的VI品牌形象设计策划训练方法。切实提高学生自主学习能力、探究性学习能力和创新能力，显著提高课程教学效果。
（二）多途径改进考评机制，注重过程性考评，建立多元化评价体系
如何全程关注每名学生的学习情况并客观全面地给予评价，这需要不断细化平时成绩考核项目，通过“设计任务协作小组”实施组内学生互评、企业评价、教师评价等多种评价策略（见表1）。 （三）校企交互开发制作课程资源作为教学支架
积极开展专业课程及资源开发，引入行业企业优质资源，促进教师与企业高级技术人员协作进行课程资源开发。例如，教师和企业团队共同开发制作企业品牌形象VI设计系列“微课程”，并编制学生“翻转课堂”自主学习手册，用于指导学生自主学习过程;有计划地与企业设计师一起在教学实践的基础上编写出版配套教材，保证教学有效实施，充分发挥“双创”特色教材育人功能。
三、企业品牌形象VI设计课程教学改革的成效
“企业品牌形象VI设计”课程是高年级的核心专业课程，为了与最后一学年的学生毕业实习实训充分衔接，应将创新创业教育融入课程改革，提高课程建设高阶性、创新性和挑战度，提升学生创新能力和创业意识。经过近两年的“企业品牌形象VI设计”课程“双创翻转课堂”教学探索，取得了初步的成效。
（一）凸显学习的个性化和自主性
讲授知识类的课程采用最新的慕课平台、社交媒体，突破了教学时空的限制，实现课堂的多维互动;线下课堂则主要采用启发式、讨论式、设计任务参与式教学，激发学生的求知欲和创造力，引导其向学科的深处钻研、高处攀登。
（二）开展多维度的课堂学习活动，有利于培养学生的协作意识与双创精神
在“企业品牌形象VI设计”课堂采用多维度的学习活动，如线上提问答疑、线下合作讨论、线上项目分工设计、线下项目实地实践等，最大限度地体现了学生的个性和特长优势、充分发挥学生的主观能动性，体现了学生在教学课堂参与中的主体地位;同时项目团队里学生与学生之间、教师与学生之间、企业设计师和学生之间的多元互动机制，对于巩固师生关系、探索企业与学生之间交流合作、强化学生的协作意识和创新创业实践能力都有一定的积极作用。
（三）为本校创新创业教育培育“金种子”项目、为本土企业培育创新人才
混合式金课可以转化为社会实践金课，培育出的部分优秀作品也可以逐步转化为中国“互联网”大学生创新创业大赛的“金种子”项目，由此为社会企业培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（四）在“互联网+双创教育”融合创新探索下赛教成果显著
经过两年的校企协同教学探索，学生的课程作品在全国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节学院奖、广西标识设计大赛获得了优异的成绩;其课程培育的金种子项目在第五届互联网+大学生创新创业大赛“青年红色筑梦之旅”赛道上获得广西赛区铜奖;学生创新设计在2019年全国三维数字化创新设计大赛取得广西赛区二、三等奖;而部分优秀学生也得到了广西本土优秀企业的实习和入职机会。
由此可见，“企业品牌形象VI设计”课程的“互联网+双创教育”采用校企协同线上线下“翻转课堂”的教学改革还是可行的。在这次教学改革中虽有各种困难，但建立起的线上线下教育平台、辅导平台、实战平台、创新创业平台和实习实训平台都在不断完善。“互联网+教育”的新形态课程，是实施一流课程“双万计划”的重要内容，此次教学改革推进信息技术与高等教育教学的深度融合，有效提升了“金课”的建设质量。
【参考文献】
[1]蔡錦源，黄文富，谭微，熊建文.基于在线教学平台的模块化混合式教学探讨——以应用技术型高校仪器分析课程为例[J].应用型高等教育研究，2017（1）.
[2]李炎炎，谢海霞.设计思维融入创新创业教育实践的研究与启示[J].高等工程教育研究，2019（3）.
[3]冯晓英，王瑞雪.“互联网+”时代核心目标导向的混合式学习设计模式[J].中国远程教育，2019（7）.
[4]刘燕，宋立巍.“E时代”与“艺术+”：艺术专业大学生创新创业教育理念探微[J].大众文艺，2019（19）.
[5]葛福鸿，张丽萍.教育信息化2.0背景下混合式教学实证研究——基于UMU互动学习平台的教学实践[J].教学与管理，2019（24）.
[6]C WRIGLEY，G MOSELY，M TOMITSCH.Design Thinking Education：A Comparison of Massive Open Online Courses[J].The Journal of Design，Economics，and Innovation，2018（4）.
[7]Graham C R.Blended learning systems：Definition，current trends，and future diretion[G]//C J Bonk，C R Graham.Handbook of blended learning：Global perspectives，local designs.San Francisco，CA：Pfeiffer，2006：3-21.
【基金项目】广西民族大学相思湖学院2019年度高等教育教学改革工程项目课题“构建视觉传达设计专业多元化课程模式——基于校企协同育Workshop教学探索与实践”（2019YJJG20）
【作者简介】林 洁（1983— ），女，汉族，广东梅州人，广西民族大学相思湖学院讲师，研究方向：视觉传达设计。
（责编 何田田）