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摘要：思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。高中化学是培养学生思维能力的重要学科之一。因此，化学教师要在向学生传授课本知识和基本技能的同时，注重学生的思维能力的培养，努力探索培养学生思维能力的新方法和新途径。在化学教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。
关键词：高中化学 思维能力 培养
一、精心指导，培养思维的科学性
通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序，只对教师“完成任务”的自我感觉有用，甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。学生在形式上是被动的，但在思维活动中，仍然居于有意义的主动地位。在这一教学阶段，教师通过讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。教师必须转变备课只熟悉教参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确立重备课，活课堂的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本线索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。
二、标新立异，培养思维的独创性
思维的独创性表现为思路开阔，灵活新奇，独特，有丰富的想象，善于联想，长于类比；在心理上还表现为有强烈的创造愿望。知识的发展有待于创造，只有创造才能在竞争中生存，思维的创造性品质是当今时代最为重要、最可贵的一种品质。近几年高考化学信息迁移题的命题可以看出，试题涉及的化学理论知识，由原来的高中基础知识略加延伸，到现在的大量取材于高等化学、社会生活及工业生产中的实际问题、新科研成果，就能力测试而言，由着重考查学生从现有知识、原理出发，分析、判断、推理解决“老”问题的能力，向考查考生自学新材料、新理论，运用新观点、新方法创造性解决“新”问题能力方向发展，有利于培养并选拔创造型人才。诚然、信息迁移题难度系数比较大、但它不“超纲”，重点考查学生的“现场自学”能力，知识迁移能力，创造想象能力。在复习教学中，不能丢开书本，花大精力，耗费时间去补充“超纲内容”，既浪费了精力，又增加了学生负担。重在多注意培养学生的自学能力，特别是“现场自学”能力，以及知识迁移能力，创造想象能力。易受传统解题方法的约束，不能接受那些违反“常规”的解题捷径，也是缺乏思维独创性的表现。计算题教学中若把计算为主，推理为辅，转化为推理为主，计算为辅，也能很好地培养学生思维的敏捷性和独创性。思维功能高效率的基础是思维结构的高度完善，促进学生形成最佳思维结构，最大限度地发挥思维的创造性功能。而善于构造，是创造性思维能力的重要表现，各种类型的题目、解法均有繁简之别。故此应鼓励学生打破常规，发挥独创性。
三、全面发展，培养学生跨学科思维的综合性
化学计算是中学化学基础知识的重要组成部分，它从量的方面反映客观物质的性质及变化，从认知能力水平分析，作为化学学科中思维能力的最高层次，化学计算对化学知识的全面理解和运用有着至关重要的作用；同时，它对思维能力素質的培养以及心理素质训练，都有着重要的作用。加强解题方法的指导，面对新的背景材料，能克服思维中的定势影响，灵活抓住事物的实质，同时，充分运用数学工具，结合化学基本原理和基础知识，善于从旧的模式或通常的制约条件以及错误思路中解脱出来，及时转向，迅速找到解决问题的途径，注意解题速度和技巧的训练，教会各种联想，克服思维的僵化状态，培养学生思维的敏捷性和灵活性。注意不断开拓新的解题思路，运用化学问题与数学知识的内在联系，对一个可能涉及多方面知识的化学问题，尽可能从不同角度进行分析和思考，使学生对化学知识的内在联系掌握得更全面，更精确。对分散在各单元但又能解决同类问题的各种知识系统地串联起来，进行一题多解和一题多变，发展求异思维，克服思维的封闭状态，培养思维的整体性和广阔性。化学教学中，如何使学生很好地掌握基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力，关键是狠抓思维的启发、诱导、训练和发展，以达到培养能力，开发智力的目的。因此，培养高中学生化学思维能力，已成为化学教学的一项重要任务。
（作者单位：河南省汤阴县第一高级中学）
关键词：高中化学 思维能力 培养
一、精心指导，培养思维的科学性
通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序，只对教师“完成任务”的自我感觉有用，甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。学生在形式上是被动的，但在思维活动中，仍然居于有意义的主动地位。在这一教学阶段，教师通过讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。教师必须转变备课只熟悉教参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确立重备课，活课堂的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本线索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。
二、标新立异，培养思维的独创性
思维的独创性表现为思路开阔，灵活新奇，独特，有丰富的想象，善于联想，长于类比；在心理上还表现为有强烈的创造愿望。知识的发展有待于创造，只有创造才能在竞争中生存，思维的创造性品质是当今时代最为重要、最可贵的一种品质。近几年高考化学信息迁移题的命题可以看出，试题涉及的化学理论知识，由原来的高中基础知识略加延伸，到现在的大量取材于高等化学、社会生活及工业生产中的实际问题、新科研成果，就能力测试而言，由着重考查学生从现有知识、原理出发，分析、判断、推理解决“老”问题的能力，向考查考生自学新材料、新理论，运用新观点、新方法创造性解决“新”问题能力方向发展，有利于培养并选拔创造型人才。诚然、信息迁移题难度系数比较大、但它不“超纲”，重点考查学生的“现场自学”能力，知识迁移能力，创造想象能力。在复习教学中，不能丢开书本，花大精力，耗费时间去补充“超纲内容”，既浪费了精力，又增加了学生负担。重在多注意培养学生的自学能力，特别是“现场自学”能力，以及知识迁移能力，创造想象能力。易受传统解题方法的约束，不能接受那些违反“常规”的解题捷径，也是缺乏思维独创性的表现。计算题教学中若把计算为主，推理为辅，转化为推理为主，计算为辅，也能很好地培养学生思维的敏捷性和独创性。思维功能高效率的基础是思维结构的高度完善，促进学生形成最佳思维结构，最大限度地发挥思维的创造性功能。而善于构造，是创造性思维能力的重要表现，各种类型的题目、解法均有繁简之别。故此应鼓励学生打破常规，发挥独创性。
三、全面发展，培养学生跨学科思维的综合性
化学计算是中学化学基础知识的重要组成部分，它从量的方面反映客观物质的性质及变化，从认知能力水平分析，作为化学学科中思维能力的最高层次，化学计算对化学知识的全面理解和运用有着至关重要的作用；同时，它对思维能力素質的培养以及心理素质训练，都有着重要的作用。加强解题方法的指导，面对新的背景材料，能克服思维中的定势影响，灵活抓住事物的实质，同时，充分运用数学工具，结合化学基本原理和基础知识，善于从旧的模式或通常的制约条件以及错误思路中解脱出来，及时转向，迅速找到解决问题的途径，注意解题速度和技巧的训练，教会各种联想，克服思维的僵化状态，培养学生思维的敏捷性和灵活性。注意不断开拓新的解题思路，运用化学问题与数学知识的内在联系，对一个可能涉及多方面知识的化学问题，尽可能从不同角度进行分析和思考，使学生对化学知识的内在联系掌握得更全面，更精确。对分散在各单元但又能解决同类问题的各种知识系统地串联起来，进行一题多解和一题多变，发展求异思维，克服思维的封闭状态，培养思维的整体性和广阔性。化学教学中，如何使学生很好地掌握基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力，关键是狠抓思维的启发、诱导、训练和发展，以达到培养能力，开发智力的目的。因此，培养高中学生化学思维能力，已成为化学教学的一项重要任务。
（作者单位：河南省汤阴县第一高级中学）