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摘 要：随着全球教育信息化战略的推进，教育创新、能力培养已成为当今教育的共同主题，借助云计算、大数据等技术工具和媒体资源形成的智慧学习环境，运用“学生为主体，教师为主导”的教学理念，构建线上课程与课堂教学相结合的教学模式，并提出“以过程性评价强化监督，多元评价提高效率，总结评价完善体系”的系统评价体系。
关键词：智慧教育;课程设计;教学模式
为深入落实十九大的“教育现代化”建设教育强国的战略，2018年4月教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，强调以信息化全面推动教育现代化，到2022年基本实现以下目标：教学应用覆盖全体教师;学习应用覆盖全体适龄学生;数字校园建设覆盖全体学校，建成互联网+教育大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变，构建“互联网+”条件下的人才培养新模式。
智慧教育是一个教育信息生态系统，通过现代信息技术，改善并提高现有的数字教育水平，实现教育教学活动与现代信息技术手段的深度融合，促进教育的可持续发展。以智慧教育改革课堂模式，坚持立足课堂，以自主学习为方法，以合作交流为基础，以课程建设为载体，依托信息技术手段，搭建数字化资源平台，实现线上线下无缝衔接，以德育培养为根本，关注学生能力的提升及智慧的培养。
一、教学模式改革
智慧教育背景下教学模式的改革可从课前、课中、课后三个环节进行。
（一）课前环节。通过智慧化的课程设计，以任务驱动作为主要方法，通过线上教育平台发布节前微课视频，嵌入相应的学习任务，把传统的课堂讲授通过线上的形式进行前移，给予学生充分的学习时间。
（二）课堂讲授部分。主要采取情境教学法进行课堂知识的讲授。通过相关案例创设一定的问题情境，通过雨课堂平台可以实现师生互动、弹幕、投稿、随机点名等，使得大班教学也能做到人人发言，学生可以在手机端对课件进行标记，在课堂过程中可以对学生的标记及时作出反馈，同时通过线上平台还可以进行限时的随堂测验。
（三）课后学习。通过智慧化的教学设计，学生的学习可以得到有效延伸。课后学习主要靠数据驱动。通过线上答疑、测试以及思维导图等可以检验学生的学习成果，促进学生的深度学习。
二、教学组织改革
随着智慧称为教育信息化的典型特征及重要发展趋势，以MOOC为代表的智慧课程的出现，掀起了全民学习的热潮，并迅速被引入到教学实践中，进一步提高了教学效率以及教育质量，然而对智慧教育的认识和应用也存在一定的偏差，片面地将智慧课程代替智慧教育，将网络课堂当成智慧教育。智慧教育的最终目的不是单单使用在线平台建设数字化的教学资源，也不单是花样繁多的教学活动，而是有效地提升学生的学习深度。通过互联网+黑板+移动终端的智慧教育模式，要能实现以下目标：
（一）线上有资源。资源的建设要能够實现对知识的讲解，使得学生带有一定的基础走进教室。
（二）线下有活动。通过线下的针对性授课以实践、巩固、转化线上知识的学习。
（三）过程有评估。基于在线教育平台，开展答疑、测试，获得学生的反馈数据。线上和线下、过程和结果都要展开评估，同时给予过程更多的关注。
三、考核评价
为了呈现更多的实践性和开放性，智慧教育背景下考核评价采取多元化综合评价，将多种评价手段综合起来。
（一）过程性评价。通过智慧学习平台，收集学生的活动信息，对学习的过程进行全面评价，包括嵌入式评价、阶段性评价和期末考评，促使学生按照学习进度推进学习计划;
（二）多元评价。智慧教育模式对理论学习、创造创新、社会实践等教学活动进行多元评价，通过多元评价系统达到提升学生参与度，提高教学质量的教学目标;
（三）总结性评价。针对学生总体学习情况，以测验或其他形式，对学生进行考评，对阶段性学习成效的检验与反馈，与其他评价方式相结合对教学活动进行全面、详细、综合的评价。
尽管智慧教育的发展史还比较短暂，但新一轮信息技术改革引领了教育一体化和创新，智慧教育是未来教育形势发展的必然趋势，需要充分利用现有的信息化建设条件，不断发展和创新。
互联网+教育是国之大计，民之所向。随着技术进步与发展，国家及社会对教育信息化提出了更高的要求，新型教学模式也在不断试验。本文对智慧教学模式创新进行了初步探索，但资料主要来源于网络收集，缺乏实地调研，需要在后续工作中进行深入研究。
参考文献：
[1]杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育，2014（1）：39-44.
[2]王玉龙.智慧教育：概念特征、理论研究与应用实践[J].中国教育信息化，2014（1）：10-13.
[3]钟绍春，唐烨伟，王春晖.智慧教育的关键问题思考及建议[J].中国电化教育，2018（1）：106-111.
[4]康伟.智慧教育背景下混合式教学模式的研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（12）：1-4.
作者简介：
高 滑，女，汉族，河南滑县，新乡医学院三全学院健康管理学院，助教，硕士研究生，研究方向：高等教育教学。
卢伟丽，女，汉族，河南商丘人，新乡医学院三全学院健康管理学院，助教，硕士研究生，研究方向：高等教育教学、社会学。
王田田，女，汉族，河南新乡，新乡医学院三全学院健康管理学院，讲师，硕士研究生，研究方向：高等教育教学。
基金项目：
2019年校级教改课题“专创融合”课程建设。
新乡医学院三全学院健康管理学院 高 滑 卢伟丽 王田田
关键词：智慧教育;课程设计;教学模式
为深入落实十九大的“教育现代化”建设教育强国的战略，2018年4月教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，强调以信息化全面推动教育现代化，到2022年基本实现以下目标：教学应用覆盖全体教师;学习应用覆盖全体适龄学生;数字校园建设覆盖全体学校，建成互联网+教育大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变，构建“互联网+”条件下的人才培养新模式。
智慧教育是一个教育信息生态系统，通过现代信息技术，改善并提高现有的数字教育水平，实现教育教学活动与现代信息技术手段的深度融合，促进教育的可持续发展。以智慧教育改革课堂模式，坚持立足课堂，以自主学习为方法，以合作交流为基础，以课程建设为载体，依托信息技术手段，搭建数字化资源平台，实现线上线下无缝衔接，以德育培养为根本，关注学生能力的提升及智慧的培养。
一、教学模式改革
智慧教育背景下教学模式的改革可从课前、课中、课后三个环节进行。
（一）课前环节。通过智慧化的课程设计，以任务驱动作为主要方法，通过线上教育平台发布节前微课视频，嵌入相应的学习任务，把传统的课堂讲授通过线上的形式进行前移，给予学生充分的学习时间。
（二）课堂讲授部分。主要采取情境教学法进行课堂知识的讲授。通过相关案例创设一定的问题情境，通过雨课堂平台可以实现师生互动、弹幕、投稿、随机点名等，使得大班教学也能做到人人发言，学生可以在手机端对课件进行标记，在课堂过程中可以对学生的标记及时作出反馈，同时通过线上平台还可以进行限时的随堂测验。
（三）课后学习。通过智慧化的教学设计，学生的学习可以得到有效延伸。课后学习主要靠数据驱动。通过线上答疑、测试以及思维导图等可以检验学生的学习成果，促进学生的深度学习。
二、教学组织改革
随着智慧称为教育信息化的典型特征及重要发展趋势，以MOOC为代表的智慧课程的出现，掀起了全民学习的热潮，并迅速被引入到教学实践中，进一步提高了教学效率以及教育质量，然而对智慧教育的认识和应用也存在一定的偏差，片面地将智慧课程代替智慧教育，将网络课堂当成智慧教育。智慧教育的最终目的不是单单使用在线平台建设数字化的教学资源，也不单是花样繁多的教学活动，而是有效地提升学生的学习深度。通过互联网+黑板+移动终端的智慧教育模式，要能实现以下目标：
（一）线上有资源。资源的建设要能够實现对知识的讲解，使得学生带有一定的基础走进教室。
（二）线下有活动。通过线下的针对性授课以实践、巩固、转化线上知识的学习。
（三）过程有评估。基于在线教育平台，开展答疑、测试，获得学生的反馈数据。线上和线下、过程和结果都要展开评估，同时给予过程更多的关注。
三、考核评价
为了呈现更多的实践性和开放性，智慧教育背景下考核评价采取多元化综合评价，将多种评价手段综合起来。
（一）过程性评价。通过智慧学习平台，收集学生的活动信息，对学习的过程进行全面评价，包括嵌入式评价、阶段性评价和期末考评，促使学生按照学习进度推进学习计划;
（二）多元评价。智慧教育模式对理论学习、创造创新、社会实践等教学活动进行多元评价，通过多元评价系统达到提升学生参与度，提高教学质量的教学目标;
（三）总结性评价。针对学生总体学习情况，以测验或其他形式，对学生进行考评，对阶段性学习成效的检验与反馈，与其他评价方式相结合对教学活动进行全面、详细、综合的评价。
尽管智慧教育的发展史还比较短暂，但新一轮信息技术改革引领了教育一体化和创新，智慧教育是未来教育形势发展的必然趋势，需要充分利用现有的信息化建设条件，不断发展和创新。
互联网+教育是国之大计，民之所向。随着技术进步与发展，国家及社会对教育信息化提出了更高的要求，新型教学模式也在不断试验。本文对智慧教学模式创新进行了初步探索，但资料主要来源于网络收集，缺乏实地调研，需要在后续工作中进行深入研究。
参考文献：
[1]杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育，2014（1）：39-44.
[2]王玉龙.智慧教育：概念特征、理论研究与应用实践[J].中国教育信息化，2014（1）：10-13.
[3]钟绍春，唐烨伟，王春晖.智慧教育的关键问题思考及建议[J].中国电化教育，2018（1）：106-111.
[4]康伟.智慧教育背景下混合式教学模式的研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（12）：1-4.
作者简介：
高 滑，女，汉族，河南滑县，新乡医学院三全学院健康管理学院，助教，硕士研究生，研究方向：高等教育教学。
卢伟丽，女，汉族，河南商丘人，新乡医学院三全学院健康管理学院，助教，硕士研究生，研究方向：高等教育教学、社会学。
王田田，女，汉族，河南新乡，新乡医学院三全学院健康管理学院，讲师，硕士研究生，研究方向：高等教育教学。
基金项目：
2019年校级教改课题“专创融合”课程建设。
新乡医学院三全学院健康管理学院 高 滑 卢伟丽 王田田