【文本分析】
　　《詠怀古迹（其三）》选自《杜诗详注》。这组诗为唐代诗人杜甫所作，共五首，分别吟咏了庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮等人在长江三峡一带留下的古迹，并寄寓了自己仕途失意、颠沛流离的身世之感，抒发了自身的理想与感慨。其三是杜甫经过昭君村时所写的咏史诗。杜诗以沉郁顿挫著称，本诗主题落在“怨恨”二字，作者在写昭君的怨恨之情时，也寄托了自己的身世家国之情。本诗语言凝练，气势浑厚，将“昭君出塞，殁于异国”的故事写得极为动人，在故事叙述中昭君形象令人伤怀，作者借古抒怀，愤懑之情溢于言表。
　　【学情分析】
　　高一年级的学生借助文本注释大体上能够读懂诗歌，能够初步感受到本诗的感情基调，但对于本诗中字词的理解停于表面，无法更为深入地理解杜甫借咏昭君来寄寓自己的情感。根据执教班级的情况，本诗以教师讲授为主。
　　【教学目标】
　　1.品味杜甫笔下昭君的形象;
　　2.理解作者借古抒怀的心情，感受作者忧愤的情感。
　　【教学步骤】
　　一、导入
　　师：昭君出塞，身死异国的悲剧，被历代诗人歌咏。从晋朝的鲍照、庾信，到唐朝的李白、白居易、杜甫，我认为杜甫的《咏怀古迹（其三）》最动人、最深刻。《唐诗别裁》中评论这首诗：咏昭君诗，此为绝唱，余皆平平。今天，就让我们追随历史的脚步，去感受一下这首诗歌中永恒的形象和深沉的情感。
　　师：《咏怀古迹》是一组诗歌，看注解，一共有五首，缅怀的人物有庾信、宋玉、昭君、刘备和诸葛亮。这首诗是写昭君的，抒发的是昭君的情感吗？
　　生：是。
　　师：其他几首都是抒发庾信、宋玉、刘备和诸葛亮的情感吗？
　　生：不是。
　　师：显然，这首诗抒发的是作者的情感。诗言志，诗歌抒发的是作者的情感。
　　二、 理解课文
　　（一）历史上的昭君
　　师：昭君的故事你们知道吧？用一个词来形容你心中王昭君的形象。
　　生1：漂亮。
　　生2：天生丽质。沉鱼落雁。
　　师： 王昭君。
　　（教师板书：美丽）
　　师：沉鱼落雁——落雁，就是指昭君的美丽。
　　师：诗歌中只写昭君的美丽是不够的，看杜甫笔下怎么体现昭君的？1～2 分钟，把诗歌朗读一下。读的过程中，请找出一两个展现昭君形象的词。
　　（学生自由读，教师引导学生纠正字音。）
　　师：诵读过程中要注意情感、节奏，琢磨诵读的过程。
　　（二）杜甫眼中的昭君
　　师：杜甫笔下是怎么体现出她的形象？
　　生：怨恨。
　　师：这是全诗的诗眼，表达思想情感的字眼。诗眼，准确表达诗歌情感的字眼。
　　师：为什么怨恨呢？大家思考一下。另外，哪些诗句体现了“怨恨”？“怨”什么“恨”什么？
　　生：画图省识春风面，环佩空归夜月魂。——画师把她画丑了，她怨恨美貌不被识;她在深宫中受到冷落，她也怨恨。
　　师：环佩空归夜月魂——魂魄，以梦的形式回到祖国。她特别思念家乡，多次向单于提出回家省亲却没有得到应允。远去大漠，身死异国。还有什么“怨恨”吗？
　　生：她在深宫中受到冷落，她也怨恨。
　　师：她在深宫中的经历，诗歌中有写吗？
　　生：没有。
　　师：这里有个典故。大家看注解。
　　（教师讲解故事内容——丧夫落泪痣）
　　师：怨恨——怨画师;怨恨——怨汉元帝。
　　（板书：杜甫眼中 王昭君）
　　师：诗歌主要写昭君的怨恨，开头却没写，诗开头写了什么？
　　生：昭君村。
　　师：群山万壑赴荆门——写出了山的雄伟、雄奇。作者借雄奇之景写悲伤之情，作用是什么？
　　师：是正面衬托还是反面衬托呢？
　　生：反衬。
　　师：美丽、端庄。
　　师：以雄奇的景，衬托出昭君是个奇女子。明知，一去不复返，但她还是去了。
　　师：“怨恨”体现在哪些词？你认为这些词好，好在哪些方面？赏读一下。
　　生 ：“一去”怨恨的开始，“独留”是怨恨的终结。“空归”——飘荡。
　　师：“一去”和“独留”是对仗，“一”和“独”，互文。写出了生前的寥落。“独”写出她的孤寂、孤独。
　　师：我们这里看“紫台”“青冢”，一个富丽堂皇，一个冷落荒凉，对比悬殊。“连”写出了出塞之景;“向”写出了昭君对家乡的思念，思汉之情。朔漠——黄昏，更体现空间的感觉。用两句写出了昭君一生的悲剧故事。我们还可以看到第一句“赴”用了拟人的手法，将群山万壑当人来写，有一种动态美。
　　三、体会作者情感
　　师：题目“咏怀古迹”，借吟咏古迹来抒情。作者到底抒发了什么情感？我们下节课再分析。