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摘 要：幼儿园的木工活动是为了增加儿童的动手动脑能力而开设的游戏化课程。木工创意活动教育儿童实践和尝试新奇事情，学会从生活中去发现美的存在，这种活动有利于形成儿童身心健康。文章以幼儿园小班儿童为切入点，对课程游戏化背景下创意木工互动组织的内容进行了阐述。
关键词：课程游戏化;小班;木工创意活动
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0058-01
“国之根本”可谓是教育，而教师教书育人承担着重要的责任使命。教育是一直备受关注的话题，幼儿阶段的教育更是为以后奠定基础的好阶段，尤其刚刚步入幼儿园的小班孩子，更需要进行细心的引导和教育。因此幼儿园开设游戏化课程是一个很好的教学方式，教师能够通过活动了解学生的心理发展情况，个人差异性培养等。本文主要分析幼儿园游戏化课程应用的现状，以小班木工创意活动为研究对象，提出合理性的教学策略。
1.课程游戏化活动现状及研究意义
现状分析：课程游戏化是如今幼儿教育行业热议的一个点。传统的教学模式影响作用很大，比如，只注重幼儿的学习能力培养，忽略了幼儿全面发展，也没有做到因材施教，而是做到一致化，缺乏个性发展。而课程游戏化理念的提出与实施，不仅丰富了幼儿的各项活动形式，更是从多个方面培养幼儿的各项综合能力，使幼儿得到全面协调的发展。作为幼儿教师，深入研究幼儿园课程游戏化改革的方法，寻找适合幼儿期儿童发展的知识理论，从而实践得到真理，促进幼儿的全面健康发展一直是我们追寻的目标。而小班幼儿基于年龄特点的影响，幼儿的操作水平不强，自主能动性不能完全发挥，需要教师更加专业的引导和教育。
意义研究：游戏是幼儿园教育的主要活动，同时也是促进幼儿身心全面发展的重要途径，幼儿园开设游戏化的课程有利于建立起儿童的活跃思维。我园基于课程游戏化的大背景下，开设了“木工创意活动”特色课程，在木工创意活动中，幼儿通过动手、动脑等操作感受快乐与成就感，同时培养幼儿的合作意识，交往水平、安全意识和初步的责任感，提高幼儿对美的感受与欣赏，提升幼儿自我解决问题等多方面的能力水平，综合发展幼儿的各项技能，全面协调发展幼儿。
2.小班木工创意活动的组织实施过程和方法
游戏是幼儿发展过程培养幼儿健全人格的有效途径，小班木工创意活动又是一个能培养幼儿多方面协调的一个游戏化活动。因此研究出几点更适合小班木工创意活动的组织实施的方法。
（1）准备充分，合理安排活动内容
首先，木工创意活动不同于其他活动，需要教师与幼儿大量的准备，分为物质准备与经验准备。物质准备中教师需要根据小班幼儿的年龄特点提供合适的木材，例如，小班幼儿多以木块为主，需要提供较大块的木材方便幼儿装饰与粘贴，提供与幼儿手掌差不多大小的木材帮助幼儿更加牢固地抓握，提供各种不同形状的木块帮助幼儿感知形状与空间，另外，在工具的选择上也要遵循幼儿的身心发展规律和发展特点，过于繁琐的工具不宜提供，小班幼儿的安全意识不强，因此具有较大安全隐患的工具（钉子、锥子等）也不适宜幼儿操作，小班幼儿的粘合以各类胶为主，例如，蓝丁胶、酒精胶等。其次，关注幼儿的个性化差异也是幼儿教师要注重的点，幼儿的想象力丰富，但动手能力不能满足幼儿的自身想象力，所以材料准备可多用色彩鲜艳的辅助性材料，让幼儿能够根据自己的想象创造出丰富多彩且富有个性的作品，此外自然材料也是教师的物质准备中可以提供的，例如，树叶，花朵等等，为原本的木工创意活动增添更加自然的气息与活力，引发幼儿探索兴趣。在经验准备方面，幼儿刚开始接触木工活动，活动前应带幼儿观赏各类木工制品，激发幼儿兴趣，并且在前期活动时应循序渐进，从认识了解到探索使用，帮助幼儿获得各项活动的经验，更好地进行木工创意活动。
（2）形式多样，科学选择活动形式
对于小班阶段的孩子而言，正确的选择木工活动内容，然后利用科学的方式进行组织引导教学非常关键。木工创意活动有别于其他活动，需要大量的操作材料和时间供孩子们自由探索，传统意义上的集体教学活动虽然更能够面对全体，但是有很大的局限性，满足不了幼儿的活动需求，小班幼儿的认知水平和动手能力尚不够成熟，注意力只能集中几分钟，且比较乐于模仿老师的活动，在集体教学活动中幼儿不能个性全面地发展，所以，根据课程游戏化的理论和指导思想，在集体教学活动之外，现如今提倡的区域活动更加符合小班幼儿的年龄特点和操作水平，在区域活动中，教师可针对性的对于个别幼儿进行个别指导，帮助幼儿从原有水平到更高水平的提升，另外，班級木工区可以与班级的美工区相结合，让原本的操作材料更加丰富，幼儿的想象力得以实现，综上所述，小班幼儿的木工创意活动可以由多种形式开展，丰富幼儿的活动经验，从各个方面帮助幼儿提高各项水平。
在家园合作下，引领幼儿积极的参加木工创意活动，可以发展幼儿的各项能力，作为教师，在课程游戏化的引领下，积极发现幼儿的兴趣点，根据幼儿感兴趣的事物生成各种有趣的木工创意活动，并用科学的形式开展，在活动过程中为幼儿提供合理的支持性策略，才能培养小班幼儿对于木工创意活动的热情，通过木工创意活动帮助幼儿在各个方面不断成长、提高才是我们追求的目标。
参考文献
[1]柯婧妍. 幼儿园教师对项目化课程改革的实施状况研究[D].扬州大学，2018
[2]孙斌. 幼儿园社会领域课程游戏化实施的行动研究[D].辽宁师范大学，2017
[3]杜运景. 幼儿园游戏化教学存在的问题与对证研究[D].华中师范大学，2017
关键词：课程游戏化;小班;木工创意活动
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0058-01
“国之根本”可谓是教育，而教师教书育人承担着重要的责任使命。教育是一直备受关注的话题，幼儿阶段的教育更是为以后奠定基础的好阶段，尤其刚刚步入幼儿园的小班孩子，更需要进行细心的引导和教育。因此幼儿园开设游戏化课程是一个很好的教学方式，教师能够通过活动了解学生的心理发展情况，个人差异性培养等。本文主要分析幼儿园游戏化课程应用的现状，以小班木工创意活动为研究对象，提出合理性的教学策略。
1.课程游戏化活动现状及研究意义
现状分析：课程游戏化是如今幼儿教育行业热议的一个点。传统的教学模式影响作用很大，比如，只注重幼儿的学习能力培养，忽略了幼儿全面发展，也没有做到因材施教，而是做到一致化，缺乏个性发展。而课程游戏化理念的提出与实施，不仅丰富了幼儿的各项活动形式，更是从多个方面培养幼儿的各项综合能力，使幼儿得到全面协调的发展。作为幼儿教师，深入研究幼儿园课程游戏化改革的方法，寻找适合幼儿期儿童发展的知识理论，从而实践得到真理，促进幼儿的全面健康发展一直是我们追寻的目标。而小班幼儿基于年龄特点的影响，幼儿的操作水平不强，自主能动性不能完全发挥，需要教师更加专业的引导和教育。
意义研究：游戏是幼儿园教育的主要活动，同时也是促进幼儿身心全面发展的重要途径，幼儿园开设游戏化的课程有利于建立起儿童的活跃思维。我园基于课程游戏化的大背景下，开设了“木工创意活动”特色课程，在木工创意活动中，幼儿通过动手、动脑等操作感受快乐与成就感，同时培养幼儿的合作意识，交往水平、安全意识和初步的责任感，提高幼儿对美的感受与欣赏，提升幼儿自我解决问题等多方面的能力水平，综合发展幼儿的各项技能，全面协调发展幼儿。
2.小班木工创意活动的组织实施过程和方法
游戏是幼儿发展过程培养幼儿健全人格的有效途径，小班木工创意活动又是一个能培养幼儿多方面协调的一个游戏化活动。因此研究出几点更适合小班木工创意活动的组织实施的方法。
（1）准备充分，合理安排活动内容
首先，木工创意活动不同于其他活动，需要教师与幼儿大量的准备，分为物质准备与经验准备。物质准备中教师需要根据小班幼儿的年龄特点提供合适的木材，例如，小班幼儿多以木块为主，需要提供较大块的木材方便幼儿装饰与粘贴，提供与幼儿手掌差不多大小的木材帮助幼儿更加牢固地抓握，提供各种不同形状的木块帮助幼儿感知形状与空间，另外，在工具的选择上也要遵循幼儿的身心发展规律和发展特点，过于繁琐的工具不宜提供，小班幼儿的安全意识不强，因此具有较大安全隐患的工具（钉子、锥子等）也不适宜幼儿操作，小班幼儿的粘合以各类胶为主，例如，蓝丁胶、酒精胶等。其次，关注幼儿的个性化差异也是幼儿教师要注重的点，幼儿的想象力丰富，但动手能力不能满足幼儿的自身想象力，所以材料准备可多用色彩鲜艳的辅助性材料，让幼儿能够根据自己的想象创造出丰富多彩且富有个性的作品，此外自然材料也是教师的物质准备中可以提供的，例如，树叶，花朵等等，为原本的木工创意活动增添更加自然的气息与活力，引发幼儿探索兴趣。在经验准备方面，幼儿刚开始接触木工活动，活动前应带幼儿观赏各类木工制品，激发幼儿兴趣，并且在前期活动时应循序渐进，从认识了解到探索使用，帮助幼儿获得各项活动的经验，更好地进行木工创意活动。
（2）形式多样，科学选择活动形式
对于小班阶段的孩子而言，正确的选择木工活动内容，然后利用科学的方式进行组织引导教学非常关键。木工创意活动有别于其他活动，需要大量的操作材料和时间供孩子们自由探索，传统意义上的集体教学活动虽然更能够面对全体，但是有很大的局限性，满足不了幼儿的活动需求，小班幼儿的认知水平和动手能力尚不够成熟，注意力只能集中几分钟，且比较乐于模仿老师的活动，在集体教学活动中幼儿不能个性全面地发展，所以，根据课程游戏化的理论和指导思想，在集体教学活动之外，现如今提倡的区域活动更加符合小班幼儿的年龄特点和操作水平，在区域活动中，教师可针对性的对于个别幼儿进行个别指导，帮助幼儿从原有水平到更高水平的提升，另外，班級木工区可以与班级的美工区相结合，让原本的操作材料更加丰富，幼儿的想象力得以实现，综上所述，小班幼儿的木工创意活动可以由多种形式开展，丰富幼儿的活动经验，从各个方面帮助幼儿提高各项水平。
在家园合作下，引领幼儿积极的参加木工创意活动，可以发展幼儿的各项能力，作为教师，在课程游戏化的引领下，积极发现幼儿的兴趣点，根据幼儿感兴趣的事物生成各种有趣的木工创意活动，并用科学的形式开展，在活动过程中为幼儿提供合理的支持性策略，才能培养小班幼儿对于木工创意活动的热情，通过木工创意活动帮助幼儿在各个方面不断成长、提高才是我们追求的目标。
参考文献
[1]柯婧妍. 幼儿园教师对项目化课程改革的实施状况研究[D].扬州大学，2018
[2]孙斌. 幼儿园社会领域课程游戏化实施的行动研究[D].辽宁师范大学，2017
[3]杜运景. 幼儿园游戏化教学存在的问题与对证研究[D].华中师范大学，2017