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工作要效率，学习要效果，这是一种通识。教师的工作效率主要通过学生的学习效果体现出来，教师教得怎么样、学生学得如何是我所要探讨的教学有效性问题。
在新课改理念的推动下，以课程标准为指针，以教材为依托，以学生为中心，以老师为主导的创新型教学正在全国各地轰轰烈烈地展开。那么在这新环境下，如何使高中历史教学收到良好的效果呢？
一、教学目的的有效性
要想教学达到一定的效果，首先教学目的要明确：我们在教学时，要告诉学生什么？通过教学，学生学到什么、领悟了什么？只有目的明确，教学才能收到良好的效果。比如，人教版高中历史必修I第17课《解放战争》：从课题看这是一节讲述战争史的课，其基本内容是“内战爆发”（背景和原因）、“战略反攻和三大战役的”（过程）、“新民主主义革命的伟大胜利”（结果和意义）。课程标准是“概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认识新民主主义革命胜利的伟大意义”。基本内容和要求很清楚，我们通过教学主要告诉学生什么呢？我们可以尝试确立以下三个目标：
目标一：中国与世界，即二战后世界格局对中国革命的影响。在此目标下，重点讲述背景部分，即引用相关史料，引导学生分析认识：在雅尔塔会议、美苏掌控世界格局基本划定、美苏秘密协定损害中国利益的背景下，美苏共同推动了国共重庆谈判。重庆和谈表面上看是中国人自己的事，可事实是受到大国干涉，是在三国（美、苏、中）四方（美、苏、国、共）共同作用下召开的，也是中国和世界一切爱好和平的力量对和平解决中国问题所做的一次有益尝试。抗日战争虽然胜利了，但当时的中国并未能真正独立，和谈有美苏的影子，内战也是在美苏博弈和国民党政府不妥协的情况下爆发的。由此引导学生站在世界角度观察和审视中国历史，中国是世界的一部分，近代以来中国发生的一切几乎都和世界紧密相连。如果学生通过学习形成世界史观，用普遍联系的方法思考历史，教学目标就达到了，教学也就是有效的。
目标二：战争及其教训。战争过程比较简单，学生可以通过自学完成，教学的重点应放在战略战术应用，人民解放军为什么能以少胜多、以弱胜强；结果是：“三大战役共歼灭或改编国民党军队一百五十多万人”。通过讲解分析，学生了解了战争的残酷性，明白了战争只是解决问题的手段而不是目的，战争胜负是由人心向背和指挥者智慧等多种因素共同作用的结果，从而树立正确看待战争的价值观，树立热爱和平、向往和平的理念。
目标三：意义和影响。教学的重点放在解放战争的意义和影响上，意在突出解放战争对新中国成立、新民主主义革命胜利、国际政治格局改变及对世界被压迫民族和人民解放事业的推动中的地位和作用。
从以上论述可以看出：要想教学有效，我们必须认真备课、精心准备，以明确教学目标，并围绕教学目标展开教学，达到教学目标要求，从而保证教学的有效性。
二、教学手段的有效性
不同的教学内容，选择不同的教学方法和手段其教学效果差异很大。因此，在教学时我们要根据不同课程内容选择切实可行的教学手段和方法，以保证教学的有效性。如人教版必修3第23课《美术的辉煌》，主要介绍了的18世纪和19世纪以来在西方流行的主要美术流派产生的社会背景、基本特征、代表人物及其代表作品。我们在进行本课教学时可以选择以下教学方法：（1）讲述讲解法；（2）师生互动提问法；（3）学生自主学习法；（4）多媒体教学法等。在学生对相关流派及作品鲜有了解，而自身艺术素养又比较低的情况下，哪一种教学方法更好、更有效呢？基于本课具体内容和师生的实际情况，选择多媒体教学法显然更合适。借助多媒体教学手段，以多媒体教学为主，辅之以师生互动和讲解，我们可以将不同流派及其代表作品展示给学生看，让学生直观感受作者、作品的特征。这样学生更容易接受和理解作者、作品和时代背景的关系。播放某位艺术家的代表作品拍卖会视频，不仅能提高学生学习兴趣同时，而且能让学生真正了解艺术作品的收藏价值和文化艺术价值，加深学生对人类文明的认知。假如仅用讲述法，仅凭老师一张嘴，则很难形象而又生动地阐述艺术作品内容，而且让学生听得迷糊。由此，我们可以发现恰当的教学手段选择和运用，是教学富有成效的重要保证。
三、评判标准的有效性
教学有没有有效性，不仅要有检测手段，更要有评判标准。如果以学生基本知识掌握为标准，我们通过规范测试、提问等方式，比较容易得到结果。如果以高考，即高考是否取得优异成绩为标准，那就要通过三年一次的高考来检测评判，考了高分，上了一流大学，我们的教学就是一般意义上被社会所认可的，是有效的。如果以教学是否有利于帮助学生树立正确的人生观、世界观，是否有利于为社会培养合格公民、有用人才为标准，就要做长远规划了，评判教学是否有效难度大多了，要几年、十几年，甚至几十年、上百年，才能得出比较公正客观的结论。因此教学是否有效，一定要有一个可操的、科学规范的标准。评判的标准要做到长、中、短目标相结合，知识目标、能力目标、思维目标、价值目标、社会目标等统一并兼顾。
综上所述，历史教学是否有效，不仅涉及老师如何备课、上课，老师个人专业素养、综合素质、敬业精神等，而且涉及学生知识水平、学习态度、接受能力等，更涉及社会价值导向、教育评判体系和氛围等。教学的有效性是复杂的教育系统的一部分，具体到某节课程、某人的课是否有效，我们应综合考虑，不能简单下结论。
在新课改理念的推动下，以课程标准为指针，以教材为依托，以学生为中心，以老师为主导的创新型教学正在全国各地轰轰烈烈地展开。那么在这新环境下，如何使高中历史教学收到良好的效果呢？
一、教学目的的有效性
要想教学达到一定的效果，首先教学目的要明确：我们在教学时，要告诉学生什么？通过教学，学生学到什么、领悟了什么？只有目的明确，教学才能收到良好的效果。比如，人教版高中历史必修I第17课《解放战争》：从课题看这是一节讲述战争史的课，其基本内容是“内战爆发”（背景和原因）、“战略反攻和三大战役的”（过程）、“新民主主义革命的伟大胜利”（结果和意义）。课程标准是“概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认识新民主主义革命胜利的伟大意义”。基本内容和要求很清楚，我们通过教学主要告诉学生什么呢？我们可以尝试确立以下三个目标：
目标一：中国与世界，即二战后世界格局对中国革命的影响。在此目标下，重点讲述背景部分，即引用相关史料，引导学生分析认识：在雅尔塔会议、美苏掌控世界格局基本划定、美苏秘密协定损害中国利益的背景下，美苏共同推动了国共重庆谈判。重庆和谈表面上看是中国人自己的事，可事实是受到大国干涉，是在三国（美、苏、中）四方（美、苏、国、共）共同作用下召开的，也是中国和世界一切爱好和平的力量对和平解决中国问题所做的一次有益尝试。抗日战争虽然胜利了，但当时的中国并未能真正独立，和谈有美苏的影子，内战也是在美苏博弈和国民党政府不妥协的情况下爆发的。由此引导学生站在世界角度观察和审视中国历史，中国是世界的一部分，近代以来中国发生的一切几乎都和世界紧密相连。如果学生通过学习形成世界史观，用普遍联系的方法思考历史，教学目标就达到了，教学也就是有效的。
目标二：战争及其教训。战争过程比较简单，学生可以通过自学完成，教学的重点应放在战略战术应用，人民解放军为什么能以少胜多、以弱胜强；结果是：“三大战役共歼灭或改编国民党军队一百五十多万人”。通过讲解分析，学生了解了战争的残酷性，明白了战争只是解决问题的手段而不是目的，战争胜负是由人心向背和指挥者智慧等多种因素共同作用的结果，从而树立正确看待战争的价值观，树立热爱和平、向往和平的理念。
目标三：意义和影响。教学的重点放在解放战争的意义和影响上，意在突出解放战争对新中国成立、新民主主义革命胜利、国际政治格局改变及对世界被压迫民族和人民解放事业的推动中的地位和作用。
从以上论述可以看出：要想教学有效，我们必须认真备课、精心准备，以明确教学目标，并围绕教学目标展开教学，达到教学目标要求，从而保证教学的有效性。
二、教学手段的有效性
不同的教学内容，选择不同的教学方法和手段其教学效果差异很大。因此，在教学时我们要根据不同课程内容选择切实可行的教学手段和方法，以保证教学的有效性。如人教版必修3第23课《美术的辉煌》，主要介绍了的18世纪和19世纪以来在西方流行的主要美术流派产生的社会背景、基本特征、代表人物及其代表作品。我们在进行本课教学时可以选择以下教学方法：（1）讲述讲解法；（2）师生互动提问法；（3）学生自主学习法；（4）多媒体教学法等。在学生对相关流派及作品鲜有了解，而自身艺术素养又比较低的情况下，哪一种教学方法更好、更有效呢？基于本课具体内容和师生的实际情况，选择多媒体教学法显然更合适。借助多媒体教学手段，以多媒体教学为主，辅之以师生互动和讲解，我们可以将不同流派及其代表作品展示给学生看，让学生直观感受作者、作品的特征。这样学生更容易接受和理解作者、作品和时代背景的关系。播放某位艺术家的代表作品拍卖会视频，不仅能提高学生学习兴趣同时，而且能让学生真正了解艺术作品的收藏价值和文化艺术价值，加深学生对人类文明的认知。假如仅用讲述法，仅凭老师一张嘴，则很难形象而又生动地阐述艺术作品内容，而且让学生听得迷糊。由此，我们可以发现恰当的教学手段选择和运用，是教学富有成效的重要保证。
三、评判标准的有效性
教学有没有有效性，不仅要有检测手段，更要有评判标准。如果以学生基本知识掌握为标准，我们通过规范测试、提问等方式，比较容易得到结果。如果以高考，即高考是否取得优异成绩为标准，那就要通过三年一次的高考来检测评判，考了高分，上了一流大学，我们的教学就是一般意义上被社会所认可的，是有效的。如果以教学是否有利于帮助学生树立正确的人生观、世界观，是否有利于为社会培养合格公民、有用人才为标准，就要做长远规划了，评判教学是否有效难度大多了，要几年、十几年，甚至几十年、上百年，才能得出比较公正客观的结论。因此教学是否有效，一定要有一个可操的、科学规范的标准。评判的标准要做到长、中、短目标相结合，知识目标、能力目标、思维目标、价值目标、社会目标等统一并兼顾。
综上所述，历史教学是否有效，不仅涉及老师如何备课、上课，老师个人专业素养、综合素质、敬业精神等，而且涉及学生知识水平、学习态度、接受能力等，更涉及社会价值导向、教育评判体系和氛围等。教学的有效性是复杂的教育系统的一部分，具体到某节课程、某人的课是否有效，我们应综合考虑，不能简单下结论。