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【摘要】小学语文是学生的启蒙学科，是学生将来交流和理解这个世界的基础，它在学生成长和发展的过程中起着奠基作用，是培养孩子综合素养，形成独立品格、完美人格的重要学科。如何提高这个阶段语文教学的有效性，需要掌握一定科学的、合理的方法。本文从分析加强小学语文教学的必要性出发，提出目前小学语文教学工作中存在的一系列问题，进而提出具体对策，以解决小学语文教学工作中存在的问题，提高语文教学水平。
【关键词】小学语文 创设情境
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0127-02
教育情境，是指在教学、教授知识和接受知识的过程中，建立的一种学习环境，让认知效率最大化。教育情境是连接教师教学。教材内容和学生学习的一座桥梁，可以激活学生思维，促进教师与学生之间的情感交流。语文教育家指出：教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表现良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由。因此，创设教学情境是课堂的重要教学方式。本文摘取几则创设教学情境的案例，进行简要分析。
一、诱导学生自采自理，快乐使用信息资源
这个年代，是一个信息化的时代，多媒体为我们的课堂教学带来了蓬蓬勃勃的生机与活力。《小学语文新课标》对语文教育的核心理念——“语文素养”作了明确的阐述，即“热爱语文、积累语言、发展思维、增强能力、提高修养、陶冶情趣”等。这为我们的语文教学开拓了极为广阔的空间。如何利用网络信息和资源，我的做法如下：
1.广泛地自采自收。互联网中的信息和资源不仅量大、而且面广，但信息和资源却良莠杂陈，对于思维尚处懵懂阶段的少年儿童来说，教会他们如何在其中摄取精华部分显得极为重要。在这入门阶段教师要进行合理的引导，比如向他们推荐一些健康向上的网站，帮他们提供找寻优良信息和资源的途径，以及如何合理地筛选、下载资源等等。切不可让学生误入歧途，迷恋游戏，否则会适得其反。
2.细心地整合资料。由于学生明辨是非的能力还处在萌芽阶段，下载的东西很可能既杂且乱，有的不适合交流，有的不利于互動交流，我就教会他们在去芜存菁的前提下，用制作PPT的形式整理自己的资料。PPT的制作简单易行，许多学生可能一拨即通。通过学习，学生就可初步掌握文本设计、复制、粘贴、插入等技巧，有时还会有不同凡响的作品出现。再通过多媒体播放来交流，既直观又高效。
3.愉快地互动交流。互动交流可以分为课堂集体交流和课外小组交流。课外小组交流：利用课外时间或自主学习时间进行小组交流。为课堂集体交流提供最优秀的信息和资源PPT作品。课堂交流是主要形式：由大组优选后通过多媒体向全班同学展示、解析自己的作品。
这样完全自主性的网络信息“自采自收”， 毋庸置疑会使孩子的兴趣大增，也让孩子们在搜集资源时信息量大增，他们在这种愉悦自主的活动中，既拓宽了视野，又增强了信息采收能力，既提高了自身修养，又陶冶了情趣，极大地提高了他们的学习幸福度，让他们充分感受到了学习的快乐。
例如我在教学《威尼斯的小艇》这一课时，孩子们搜集的信息资源多得真让人目不暇接，从意大利威尼斯的所处位置、建筑特色、风景名胜、城市风貌、桥梁、世人称誉的词句到小艇外面的样子、里面的设施装备，游人相片……真可谓是五花八门。广采博收，孩子们获得的资源、接收到的信息、享受到的欢乐是不言自明的，加之在多媒体上大画面的集体交流，学生有如卧游威尼斯般畅快。
二、引导学生自读自悟，快乐品味教材文本
古人云，书读百遍，其义自见。这充分说明了多读的重要性。但书海茫茫，人生渺渺，如何在较短的时间里，引导学生在读书中感悟文本所表达的实意，感悟字里行间所蕴含的真情，感悟作者的写作方法，使学生逐步学会读书，达到“会读”“善读”之目的，却是一个不容忽视的问题。
在学生的朗读达不到“会读”“善读”之目的时，为师者当如何处理？我的做法是亲自露上一“口”。让自己训练有素的范读来打动孩子们的心，用真情来激活学生的兴趣，用激情来感染学生的心灵。在老师“以‘声’作则”的引领下，让学生从中体会朗读的技巧。如我在教学《草原》这一课时，为了表现草原的壮美，我利用多媒体设备，首先给学生创设了一个美好的教学情境，让学生一边听着优美的《美丽的草原我的家》的伴读音乐，一边欣赏内蒙古草原的美丽风光，在我的范读声中，学生们似乎被带进了草原，并产生了身临其境的感觉，从而萌发了他们“我想读”的欲望，到达“我乐读”境界，收到“我会读”的效果。 三、诱导学生互帮互助，快乐尝试合作学习
集体的智慧是无穷的，合作学习能让孩子们充分展示个人智慧，发扬团队精神，达到集思广益的作用。让学生在互帮互助中融洽气氛，快乐学习，何乐而不为呢？
如我在教学《要是你在野外迷了路》时，先让学生读课文，而后发问：一群野游的少先队员，在天气突变的时候却迷了路，那么，这些少先队员怎样救自己呢？问题抛出后，孩子们顿时热情倍增，他们有的高声朗读课文来回答，有的根据曾看过的动画内容进行回答，纷纷散发自己的潜能，尽情地发挥，孩子们思维的火花相互碰撞、相互融合，一个个自救办法当然也就应运而生。为了在创新中求异，我又适时发问：“你们还有其他课文中没说到的自救方式吗？”此时，就会出现有人提出一些方法，可自救的方式无法实施，又会互相展开争辩，在争辩中人人得到启发，共同进步。
创造自主情趣有百法，非本文能一概论之。总而言之，构建高效的小学语文课堂，就是让像雏鹰一样可爱的孩子们试飞，就是借快乐的翅膀，激发学生从起步到腾飞的学习情趣，引导学生在不断的起飞、滑翔、飞翔中获得成功的体验，获得心灵的愉悦，获得真正的快乐。只要我们引领学生进入了快乐自主这个大本营，我们的语文课堂定会事半功倍，让学生终身受益！
就语文教育而言，谈人文性离不开教材、教师和学生，而其最终归宿应该是以学生为中心，关注生命个体，关注学生的发展，尊重学生的天性，发展学生的个性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，促进学生的主动性，激发学生的创造性，从而培养学生良好的语文素养，积极的情感态度，健康的审美情趣和高尚的道德情操。语文教育的终极目的就是要顺应和充分体现学习者的人性的需求，把一个“自然人”培养成一个“社会人”，学生的健康发展乃人文性最根本、最彻底、最成功的体现。因此，站在学生健康发展的高度，教师应努力搭建民主、科学、平等的平台，为学生而教，为学生的发展而教，依照学生的学习规律设计教学，为生命个体的发展撑起一片自由、和谐、明朗而多彩的天空。
参考文献：
[1]杨九俊主编：《新课程备课新思维》，教育科学出版社2004年版
[2]肖川：《教什么和怎么教》，《中国小学语文教学论坛》，2007年第5期
[3]张菊荣：《课堂观察：基于实践改进的研究“革命”》，《江苏教育研究》2007年第6期
[4]徐忠梅.《多媒体与语文教学中的三个问题》[J].文学教育（下）.2007（01）
[5]彭小明.《论语文板书的要求》[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版）.2006（01）
[6]江玲，邹霞.《微格教学与教学技能分类》[J].四川师范学院学报（哲学社会科学版）.1999（05）
[7]吴禹春，丁日杰.《论板书的意义、作用及原则》[J].教育探索.1996（02）
[8]王松泉.《语文板书教学及板书学研究概述》[J].黑龙江高教研究.1989（03）
[9]滕启.《谈沙塔洛夫教学法理论与实践基础》[J].教材通讯.1987（06）
[10]方熔.《“纲要信号式”板书设计例谈》[J].语文教学通讯.1987（06）
【关键词】小学语文 创设情境
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0127-02
教育情境，是指在教学、教授知识和接受知识的过程中，建立的一种学习环境，让认知效率最大化。教育情境是连接教师教学。教材内容和学生学习的一座桥梁，可以激活学生思维，促进教师与学生之间的情感交流。语文教育家指出：教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表现良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由。因此，创设教学情境是课堂的重要教学方式。本文摘取几则创设教学情境的案例，进行简要分析。
一、诱导学生自采自理，快乐使用信息资源
这个年代，是一个信息化的时代，多媒体为我们的课堂教学带来了蓬蓬勃勃的生机与活力。《小学语文新课标》对语文教育的核心理念——“语文素养”作了明确的阐述，即“热爱语文、积累语言、发展思维、增强能力、提高修养、陶冶情趣”等。这为我们的语文教学开拓了极为广阔的空间。如何利用网络信息和资源，我的做法如下：
1.广泛地自采自收。互联网中的信息和资源不仅量大、而且面广，但信息和资源却良莠杂陈，对于思维尚处懵懂阶段的少年儿童来说，教会他们如何在其中摄取精华部分显得极为重要。在这入门阶段教师要进行合理的引导，比如向他们推荐一些健康向上的网站，帮他们提供找寻优良信息和资源的途径，以及如何合理地筛选、下载资源等等。切不可让学生误入歧途，迷恋游戏，否则会适得其反。
2.细心地整合资料。由于学生明辨是非的能力还处在萌芽阶段，下载的东西很可能既杂且乱，有的不适合交流，有的不利于互動交流，我就教会他们在去芜存菁的前提下，用制作PPT的形式整理自己的资料。PPT的制作简单易行，许多学生可能一拨即通。通过学习，学生就可初步掌握文本设计、复制、粘贴、插入等技巧，有时还会有不同凡响的作品出现。再通过多媒体播放来交流，既直观又高效。
3.愉快地互动交流。互动交流可以分为课堂集体交流和课外小组交流。课外小组交流：利用课外时间或自主学习时间进行小组交流。为课堂集体交流提供最优秀的信息和资源PPT作品。课堂交流是主要形式：由大组优选后通过多媒体向全班同学展示、解析自己的作品。
这样完全自主性的网络信息“自采自收”， 毋庸置疑会使孩子的兴趣大增，也让孩子们在搜集资源时信息量大增，他们在这种愉悦自主的活动中，既拓宽了视野，又增强了信息采收能力，既提高了自身修养，又陶冶了情趣，极大地提高了他们的学习幸福度，让他们充分感受到了学习的快乐。
例如我在教学《威尼斯的小艇》这一课时，孩子们搜集的信息资源多得真让人目不暇接，从意大利威尼斯的所处位置、建筑特色、风景名胜、城市风貌、桥梁、世人称誉的词句到小艇外面的样子、里面的设施装备，游人相片……真可谓是五花八门。广采博收，孩子们获得的资源、接收到的信息、享受到的欢乐是不言自明的，加之在多媒体上大画面的集体交流，学生有如卧游威尼斯般畅快。
二、引导学生自读自悟，快乐品味教材文本
古人云，书读百遍，其义自见。这充分说明了多读的重要性。但书海茫茫，人生渺渺，如何在较短的时间里，引导学生在读书中感悟文本所表达的实意，感悟字里行间所蕴含的真情，感悟作者的写作方法，使学生逐步学会读书，达到“会读”“善读”之目的，却是一个不容忽视的问题。
在学生的朗读达不到“会读”“善读”之目的时，为师者当如何处理？我的做法是亲自露上一“口”。让自己训练有素的范读来打动孩子们的心，用真情来激活学生的兴趣，用激情来感染学生的心灵。在老师“以‘声’作则”的引领下，让学生从中体会朗读的技巧。如我在教学《草原》这一课时，为了表现草原的壮美，我利用多媒体设备，首先给学生创设了一个美好的教学情境，让学生一边听着优美的《美丽的草原我的家》的伴读音乐，一边欣赏内蒙古草原的美丽风光，在我的范读声中，学生们似乎被带进了草原，并产生了身临其境的感觉，从而萌发了他们“我想读”的欲望，到达“我乐读”境界，收到“我会读”的效果。 三、诱导学生互帮互助，快乐尝试合作学习
集体的智慧是无穷的，合作学习能让孩子们充分展示个人智慧，发扬团队精神，达到集思广益的作用。让学生在互帮互助中融洽气氛，快乐学习，何乐而不为呢？
如我在教学《要是你在野外迷了路》时，先让学生读课文，而后发问：一群野游的少先队员，在天气突变的时候却迷了路，那么，这些少先队员怎样救自己呢？问题抛出后，孩子们顿时热情倍增，他们有的高声朗读课文来回答，有的根据曾看过的动画内容进行回答，纷纷散发自己的潜能，尽情地发挥，孩子们思维的火花相互碰撞、相互融合，一个个自救办法当然也就应运而生。为了在创新中求异，我又适时发问：“你们还有其他课文中没说到的自救方式吗？”此时，就会出现有人提出一些方法，可自救的方式无法实施，又会互相展开争辩，在争辩中人人得到启发，共同进步。
创造自主情趣有百法，非本文能一概论之。总而言之，构建高效的小学语文课堂，就是让像雏鹰一样可爱的孩子们试飞，就是借快乐的翅膀，激发学生从起步到腾飞的学习情趣，引导学生在不断的起飞、滑翔、飞翔中获得成功的体验，获得心灵的愉悦，获得真正的快乐。只要我们引领学生进入了快乐自主这个大本营，我们的语文课堂定会事半功倍，让学生终身受益！
就语文教育而言，谈人文性离不开教材、教师和学生，而其最终归宿应该是以学生为中心，关注生命个体，关注学生的发展，尊重学生的天性，发展学生的个性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，促进学生的主动性，激发学生的创造性，从而培养学生良好的语文素养，积极的情感态度，健康的审美情趣和高尚的道德情操。语文教育的终极目的就是要顺应和充分体现学习者的人性的需求，把一个“自然人”培养成一个“社会人”，学生的健康发展乃人文性最根本、最彻底、最成功的体现。因此，站在学生健康发展的高度，教师应努力搭建民主、科学、平等的平台，为学生而教，为学生的发展而教，依照学生的学习规律设计教学，为生命个体的发展撑起一片自由、和谐、明朗而多彩的天空。
参考文献：
[1]杨九俊主编：《新课程备课新思维》，教育科学出版社2004年版
[2]肖川：《教什么和怎么教》，《中国小学语文教学论坛》，2007年第5期
[3]张菊荣：《课堂观察：基于实践改进的研究“革命”》，《江苏教育研究》2007年第6期
[4]徐忠梅.《多媒体与语文教学中的三个问题》[J].文学教育（下）.2007（01）
[5]彭小明.《论语文板书的要求》[J].淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版）.2006（01）
[6]江玲，邹霞.《微格教学与教学技能分类》[J].四川师范学院学报（哲学社会科学版）.1999（05）
[7]吴禹春，丁日杰.《论板书的意义、作用及原则》[J].教育探索.1996（02）
[8]王松泉.《语文板书教学及板书学研究概述》[J].黑龙江高教研究.1989（03）
[9]滕启.《谈沙塔洛夫教学法理论与实践基础》[J].教材通讯.1987（06）
[10]方熔.《“纲要信号式”板书设计例谈》[J].语文教学通讯.1987（06）