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【摘 要】 语文阅读是学生的个体化行为，能使学生从智力、情感上得到提高。教师要针对不同的学生进行因材施教。要引导学生从兴趣出发，推荐适合小学生的阅读篇目，并在具体的教学实践中采取多种方法，以提高学生的阅读效率。
【关键词】 语文阅读 教学 兴趣
小学语文教师应该重视小学生的阅读能力，培养他们的阅读技巧，从而有效地锻炼学生独立思考的能力，不断提高学生学习语文的能力，让小学生摆脱阅读中的困境，学会阅读。
一、说学与大阅读有机结合
在讲读课文的教学中，改变以往以学习知识为主线的课堂教学方式，采取围绕单元训练重点，指点学法，引导自学，鼓励创新的教学思路进行教学。每学完一课或一个训练组，就启发学生采用“先同桌，再小组，最后班内交流”的形式进行说学活动。说学活动包括说学习方法，说学习过程，说收获体会，说不懂的问题等。这种活动不仅仅局限于课内，还延伸到课内外大阅读中。每次大阅读之后，再通过读书汇报的形式，让学生交流阅读所得。
二、引导自主合作，提高阅读质量
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但所给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度地提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。
三、养成阅读习惯，提高阅读效率
首先，教师要指导学生学会自主预习，培养学生自学能力，以此提高课堂质量和效率。第一，要求学生熟读课文，做到对课文的通篇理解;第二，结合课后问题思考文章中心;第三，结合教辅资料深度理解词句，进而深度理解文章。教师应用这三步教学方法让学生加强练习，以帮助学生养成良好阅读习惯。其次，在阅读课中教师要穿插安排精读课。教师在教学过程中应明确阅读重点，以重点内容联系课外内容，扩展学生视野，有原则性地训练学生，注重“授之以渔”的教学方法，逐步提高学生的阅读能力。最后，在阅读教学中，教师要引领学生树立正确对待文章的态度。面对一篇文章，教师应该给学生机会，让他们充分表达出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再让他们自由答辩。这样在锻炼小学生理解能力的同时也提高了他们积极发言的自信心。
四、采取演说方式，促进学生自我理解
演说，演是表达，肢体语言加上表情;说是公开表明自己的观点。这种演说的形式从古至今都占据着重要的地位，因此在小学学习过程中，这种演讲竞赛的形式值得推广。这种演说方式首先能给演说人以勇气。近朱者赤，一些学生踊跃报名，会带动身边人参与其中。其次在准备演讲稿时可以提升自己的写作能力，阅读水平在潜移默化中有量的积累，达到质的飞跃，这是提升自我的阶段。最后，在演讲中锻炼学生的胆量、语言表达力以及临场应变能力。实践是检验真理的唯一标准，在多场比拼中，整个人关注点发生了转移，好词、好句、好文章成为了他的好朋友。
五、让学生写下读后感
此环节有两个侧重点。1. 重视积累内化训练。熟则能悟，悟则能化。内化不同于机械的积累，结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。一是诵读，诵读于口，领悟于心。选择自己喜欢的片断，甚至默写自己最喜欢的语句，釋放情感。在诵读中明意，在诵读中感悟，在诵读中吸收。二是在学文的各个环节，把积累与读中领悟、读中品味、读中运用结合起来，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。三是侧重迁移运用训练。精心选择听与说、读与写的结合点，抒发情感，把从课文中学到的语言材料、表达方法、修辞手段等迁移运用于新语境中，并转化为自己的东西。当然，迁移运用不仅在这个阶段进行，有时在精读阶段就可以在学生理解的基础上有机结合运用训练，使理解与运用互相促进，只是在巩固阶段，对迁移运用有所侧重而已。
六、把因材施教引入阅读教学之中
要使所有学生的个性和创造性尽可能地发展，必须“因材施教”。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学。在阅读教学中体现因材施教必须反映在以下几个方面：一是教学目标要分层。教学目标的确定，一方面要吃透“大纲”教材，找出其语言文字的特点，另一方面要研究本班学生语言发展的实际水平;针对不同学生的认知差异，制定适度而又有层次的教学目标，即每节课最好有上限和下限目标。下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标，是全体学生都要达到的;上限目标则是让基础好的学生有充分发展的余地，即“吃饱吃好”。
总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
【关键词】 语文阅读 教学 兴趣
小学语文教师应该重视小学生的阅读能力，培养他们的阅读技巧，从而有效地锻炼学生独立思考的能力，不断提高学生学习语文的能力，让小学生摆脱阅读中的困境，学会阅读。
一、说学与大阅读有机结合
在讲读课文的教学中，改变以往以学习知识为主线的课堂教学方式，采取围绕单元训练重点，指点学法，引导自学，鼓励创新的教学思路进行教学。每学完一课或一个训练组，就启发学生采用“先同桌，再小组，最后班内交流”的形式进行说学活动。说学活动包括说学习方法，说学习过程，说收获体会，说不懂的问题等。这种活动不仅仅局限于课内，还延伸到课内外大阅读中。每次大阅读之后，再通过读书汇报的形式，让学生交流阅读所得。
二、引导自主合作，提高阅读质量
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但所给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度地提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。
三、养成阅读习惯，提高阅读效率
首先，教师要指导学生学会自主预习，培养学生自学能力，以此提高课堂质量和效率。第一，要求学生熟读课文，做到对课文的通篇理解;第二，结合课后问题思考文章中心;第三，结合教辅资料深度理解词句，进而深度理解文章。教师应用这三步教学方法让学生加强练习，以帮助学生养成良好阅读习惯。其次，在阅读课中教师要穿插安排精读课。教师在教学过程中应明确阅读重点，以重点内容联系课外内容，扩展学生视野，有原则性地训练学生，注重“授之以渔”的教学方法，逐步提高学生的阅读能力。最后，在阅读教学中，教师要引领学生树立正确对待文章的态度。面对一篇文章，教师应该给学生机会，让他们充分表达出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再让他们自由答辩。这样在锻炼小学生理解能力的同时也提高了他们积极发言的自信心。
四、采取演说方式，促进学生自我理解
演说，演是表达，肢体语言加上表情;说是公开表明自己的观点。这种演说的形式从古至今都占据着重要的地位，因此在小学学习过程中，这种演讲竞赛的形式值得推广。这种演说方式首先能给演说人以勇气。近朱者赤，一些学生踊跃报名，会带动身边人参与其中。其次在准备演讲稿时可以提升自己的写作能力，阅读水平在潜移默化中有量的积累，达到质的飞跃，这是提升自我的阶段。最后，在演讲中锻炼学生的胆量、语言表达力以及临场应变能力。实践是检验真理的唯一标准，在多场比拼中，整个人关注点发生了转移，好词、好句、好文章成为了他的好朋友。
五、让学生写下读后感
此环节有两个侧重点。1. 重视积累内化训练。熟则能悟，悟则能化。内化不同于机械的积累，结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。一是诵读，诵读于口，领悟于心。选择自己喜欢的片断，甚至默写自己最喜欢的语句，釋放情感。在诵读中明意，在诵读中感悟，在诵读中吸收。二是在学文的各个环节，把积累与读中领悟、读中品味、读中运用结合起来，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。三是侧重迁移运用训练。精心选择听与说、读与写的结合点，抒发情感，把从课文中学到的语言材料、表达方法、修辞手段等迁移运用于新语境中，并转化为自己的东西。当然，迁移运用不仅在这个阶段进行，有时在精读阶段就可以在学生理解的基础上有机结合运用训练，使理解与运用互相促进，只是在巩固阶段，对迁移运用有所侧重而已。
六、把因材施教引入阅读教学之中
要使所有学生的个性和创造性尽可能地发展，必须“因材施教”。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学。在阅读教学中体现因材施教必须反映在以下几个方面：一是教学目标要分层。教学目标的确定，一方面要吃透“大纲”教材，找出其语言文字的特点，另一方面要研究本班学生语言发展的实际水平;针对不同学生的认知差异，制定适度而又有层次的教学目标，即每节课最好有上限和下限目标。下限目标是完成教学任务必须达到的最基本目标，是全体学生都要达到的;上限目标则是让基础好的学生有充分发展的余地，即“吃饱吃好”。
总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。