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摘 要： 如何提高小学生的阅读能力，增强课堂的整体训练效果是当前小学语文教学面临的关键环节。文章就这一问题作了探讨。
关键词： 小学阅读教学 课堂训练 整体训练
一、阅读教学
阅读教学是语文教学的重要环节。阅读是一种复杂的心理活动和思维活动，能使学生获得知识、提高认识、受到教育，在语文教学中处于极重要的地位。阅读教学的效果与阅读教学的目标管理是密切相关的。我们从教学、教研和教改的实践中认识到，阅读教学的目标管理应着重以下几个方面。教师要深入学习，领会大纲和教材的教学要求，了解阅读教学在整个语文教学中的地位和作用，将阅读教学目标化为各个学年段、各个单元、各类阅读课文的教学过程安排、教学内容及选定教学方法的指导思想，并构思相应的教学方案，落实教学目标，增强阅读教学效果。
1.达到一个基本要求。
能正确、流利、有感情地朗读课文。朗读要用普通话，发音清楚、响亮，不读错字，不丢字、添字，不唱读，不重复句子；要读得流利，不能结结巴巴、吞吞吐吐；要读出感情，注意轻重缓急，读出不同语气，读出句段之间的停顿。
2.注意两个方面的培养。
一要注意学生看书看报能力的培养，二要注意学生认真阅读习惯的培养。阅读能力具体指认识生字、掌握词汇、理解句子、默写和背诵课文；能给课文划分段落，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想，有初步的分析和概括能力。
3.做到三结合。
阅读与美的熏陶相结合，阅读教学要把学习语言文字、理解文章的思想内容和接受思想教育与美的熏陶结合起来；课内阅读与课外阅读相结合，课内阅读以教材为本，在教师的指导下学习阅读方法，再将课内学到的方法有目的地运用到课外阅读中，巩固课内知识，扩大知识面；阅读与写作相结合，阅读教学要学习、掌握、积累词语和句子，学习掌握文章的选材、布局谋篇、开头和结尾的方法，将阅读中学到的知识运用到写作中，使读写相得益彰。
4.解决四个问题。
阅读课文应从宏观上解决写什么、怎样写、为什么写、写的怎么样这四个问题。解决这四个问题应遵循以整体到部分再到整体的阅读教学规律，是检查学生能否理解课文的主要内容、段落层次、中心思想和写作方法的途径。阅读教学的目标要根据大纲要求、教材内容和学生情况等，有序列、有计划、有目的地体现在各个学年段、各个单元、各类课文的每一堂阅读课上，贯穿于语文教学的全过程，把语文的基础知识、基本技能、学习方法、能力培养和习惯养成连接起来。阅读教学目标管理主要有下面三个环节：首先要加强教师的素质管理，包括教师的教学思想素质和知识和教学能力素质。其次要加强教学常规管理，对教师来说包括备课、上课、作业设计与批改、辅导和考试这五个基本环节。对学生来说则包括课前预习、课堂学习、复习和作业、准备应试这四个基本环节。最后，要加强检查和批评管理。
全面、具体、明确、可行的阅读教学目标管理对增强阅读教学效果具有决定性的意义。在学生掌握阅读基本要求，有一定的阅读积累，并能将这三个结合起来的基础上，进行阅读教学的整体性训练。
二、阅读教学的整体性训练
所谓语文阅读教学中的整体性联系是指语文教学中所叙述事物之间的联系、语言形式之间的联系、形式和内容之间的联系、内容与中心思想的联系等。抓好这些联系的训练对于学生理解课文内容有很大的帮助。
1.帮助学生审题理解。
从整体上看，文章题目有多方面作用：点出题材范围、点明题材的形式、突出主要内容和解释文章中心等。教学时应引导学生从审题、解题入手，注意整体性训练能起到很好的作用。如五年级课本中的《威尼斯的小艇》一课，揭示课文后让学生读题，引导学生审题，使学生懂得题意。“威尼斯”是一个水上城市，“小艇”是船，通过这样审题、解题，学生一开始就抓住了文章的整体联系，初步了解了全文的脉络和主要内容。
文章开头和结尾往往具有提挈全文、总结全篇的作用，也是文章的关键之处。在教学时引导学生分析文章的开头和结尾，对学生理解文章有很大的作用，同时对学生的写作也有很大的作用。如《开演之前》一文，板书课题后让学生读题，理解题目。开演之前究竟发生了什么事？引读第一自然段，这第一自然段共有两句话，第一句写我所在的位置；第二句讲解放军叔叔坐在他身旁，从他们两个坐的位置自然地引起下面的内容：预告将要开演的第一遍铃声响起来了，一位红领巾扶着一位老奶奶来到我们旁边，给这位老奶奶找座位的事。引导学生找出答案，最后一段讲“我看到解放军叔叔和一位红领巾”的所作所为，萌生了一个想法：剧终后送老奶奶回家。最后总写作者的感触，总结全文。
2.从重点词句入手，进行整体训练。
重点词句，特别是中心词、中心句集中表现文章的主要内容或中心思想，还要特别注重文章中的比喻句、拟人句、疑问句及描写人物动作、神态和语言的词句。这样以点带面，抓住一词、一句带动全篇，使学生掌握课文的主要内容，提高学生的阅读能力。
从段篇的内在联系入手，增强学生阅读的整体性。在一篇文章中，无论是词与句、句与段的联系还是段与段的联系，都体现了整体结构的联系。如《开演之前》一文，通过红领巾帮助老奶奶找座位和解放军把自己的座位让给老奶奶的情境描写，揭示了他们助人为乐的美好品质。这样既点明了中心思想，又弄清了写作顺序，从而使学生掌握了作者谋篇布局的构思方法。
整体性联系训练要从教学的各个环节入手，不断深化，使学生在词、句、段篇和听说读写等方面得到综合训练，从而把学生认识事物和语文学习紧密结合起来，把发展语言和思想紧密结合起来，进行整体性训练，这样长期抓住整体性训练，使学生在实践中加以应用，能提高学生的阅读能力和写作能力。
关键词： 小学阅读教学 课堂训练 整体训练
一、阅读教学
阅读教学是语文教学的重要环节。阅读是一种复杂的心理活动和思维活动，能使学生获得知识、提高认识、受到教育，在语文教学中处于极重要的地位。阅读教学的效果与阅读教学的目标管理是密切相关的。我们从教学、教研和教改的实践中认识到，阅读教学的目标管理应着重以下几个方面。教师要深入学习，领会大纲和教材的教学要求，了解阅读教学在整个语文教学中的地位和作用，将阅读教学目标化为各个学年段、各个单元、各类阅读课文的教学过程安排、教学内容及选定教学方法的指导思想，并构思相应的教学方案，落实教学目标，增强阅读教学效果。
1.达到一个基本要求。
能正确、流利、有感情地朗读课文。朗读要用普通话，发音清楚、响亮，不读错字，不丢字、添字，不唱读，不重复句子；要读得流利，不能结结巴巴、吞吞吐吐；要读出感情，注意轻重缓急，读出不同语气，读出句段之间的停顿。
2.注意两个方面的培养。
一要注意学生看书看报能力的培养，二要注意学生认真阅读习惯的培养。阅读能力具体指认识生字、掌握词汇、理解句子、默写和背诵课文；能给课文划分段落，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想，有初步的分析和概括能力。
3.做到三结合。
阅读与美的熏陶相结合，阅读教学要把学习语言文字、理解文章的思想内容和接受思想教育与美的熏陶结合起来；课内阅读与课外阅读相结合，课内阅读以教材为本，在教师的指导下学习阅读方法，再将课内学到的方法有目的地运用到课外阅读中，巩固课内知识，扩大知识面；阅读与写作相结合，阅读教学要学习、掌握、积累词语和句子，学习掌握文章的选材、布局谋篇、开头和结尾的方法，将阅读中学到的知识运用到写作中，使读写相得益彰。
4.解决四个问题。
阅读课文应从宏观上解决写什么、怎样写、为什么写、写的怎么样这四个问题。解决这四个问题应遵循以整体到部分再到整体的阅读教学规律，是检查学生能否理解课文的主要内容、段落层次、中心思想和写作方法的途径。阅读教学的目标要根据大纲要求、教材内容和学生情况等，有序列、有计划、有目的地体现在各个学年段、各个单元、各类课文的每一堂阅读课上，贯穿于语文教学的全过程，把语文的基础知识、基本技能、学习方法、能力培养和习惯养成连接起来。阅读教学目标管理主要有下面三个环节：首先要加强教师的素质管理，包括教师的教学思想素质和知识和教学能力素质。其次要加强教学常规管理，对教师来说包括备课、上课、作业设计与批改、辅导和考试这五个基本环节。对学生来说则包括课前预习、课堂学习、复习和作业、准备应试这四个基本环节。最后，要加强检查和批评管理。
全面、具体、明确、可行的阅读教学目标管理对增强阅读教学效果具有决定性的意义。在学生掌握阅读基本要求，有一定的阅读积累，并能将这三个结合起来的基础上，进行阅读教学的整体性训练。
二、阅读教学的整体性训练
所谓语文阅读教学中的整体性联系是指语文教学中所叙述事物之间的联系、语言形式之间的联系、形式和内容之间的联系、内容与中心思想的联系等。抓好这些联系的训练对于学生理解课文内容有很大的帮助。
1.帮助学生审题理解。
从整体上看，文章题目有多方面作用：点出题材范围、点明题材的形式、突出主要内容和解释文章中心等。教学时应引导学生从审题、解题入手，注意整体性训练能起到很好的作用。如五年级课本中的《威尼斯的小艇》一课，揭示课文后让学生读题，引导学生审题，使学生懂得题意。“威尼斯”是一个水上城市，“小艇”是船，通过这样审题、解题，学生一开始就抓住了文章的整体联系，初步了解了全文的脉络和主要内容。
文章开头和结尾往往具有提挈全文、总结全篇的作用，也是文章的关键之处。在教学时引导学生分析文章的开头和结尾，对学生理解文章有很大的作用，同时对学生的写作也有很大的作用。如《开演之前》一文，板书课题后让学生读题，理解题目。开演之前究竟发生了什么事？引读第一自然段，这第一自然段共有两句话，第一句写我所在的位置；第二句讲解放军叔叔坐在他身旁，从他们两个坐的位置自然地引起下面的内容：预告将要开演的第一遍铃声响起来了，一位红领巾扶着一位老奶奶来到我们旁边，给这位老奶奶找座位的事。引导学生找出答案，最后一段讲“我看到解放军叔叔和一位红领巾”的所作所为，萌生了一个想法：剧终后送老奶奶回家。最后总写作者的感触，总结全文。
2.从重点词句入手，进行整体训练。
重点词句，特别是中心词、中心句集中表现文章的主要内容或中心思想，还要特别注重文章中的比喻句、拟人句、疑问句及描写人物动作、神态和语言的词句。这样以点带面，抓住一词、一句带动全篇，使学生掌握课文的主要内容，提高学生的阅读能力。
从段篇的内在联系入手，增强学生阅读的整体性。在一篇文章中，无论是词与句、句与段的联系还是段与段的联系，都体现了整体结构的联系。如《开演之前》一文，通过红领巾帮助老奶奶找座位和解放军把自己的座位让给老奶奶的情境描写，揭示了他们助人为乐的美好品质。这样既点明了中心思想，又弄清了写作顺序，从而使学生掌握了作者谋篇布局的构思方法。
整体性联系训练要从教学的各个环节入手，不断深化，使学生在词、句、段篇和听说读写等方面得到综合训练，从而把学生认识事物和语文学习紧密结合起来，把发展语言和思想紧密结合起来，进行整体性训练，这样长期抓住整体性训练，使学生在实践中加以应用，能提高学生的阅读能力和写作能力。