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【摘要】初中语文教学迫切需要实现个性化阅读，这是尊重学生们的个性、提高学生们人文素养的重要举措。就拿七年级的初中生来说，他们刚刚步入中学阶段，需要提升在阅读方面的能力以应对新一阶段的学习，在个性化阅读中提高个人综合素养。
【关键词】初中教学；语文；个性化阅读
阅读行为本质上就是因人而异的，在面对七年级的初中生时，语文教师要尊重学生们的阅读体验，在阅读教学中适当的引导和评价学生们的阅读行为，激励初中生们的求知精神，让学生们能够在阅读中丰富自己的情感体验，在阅读中有所收获和提升。
一、在个性化阅读中创设情境激发兴趣
学生对知识的兴趣高低是决定其投入程度的重要因素。初中语文老师们首先要激发学生们对阅读的兴趣，通过讲故事、听音乐和看视频的方式创造良好的情境，激发学生们阅读的欲望并提供思考的方向，让学生们更有激情的对待文本。例如，在学习七年级的《济南的冬天》一文时，老师们先用多媒体展示济南冬天的图片，很多学生没有感受到过济南的冬天，对济南这个“宝地”的阅读非常感兴趣，而教师们也要顺势引导，让学生们感悟老舍对景物的描写，提高个性化阅读的有效性。
常言道，兴趣是最好的老师，实现阅读教学的个性化就要让学生们对阅读感兴趣，拓宽学生们的阅读面。学生们结合自己的情况自主选择阅读刊物，教师们发挥自己的指导作用，在班级内展开类似“我喜欢的一本书”的阅读交流活动，在班级内形成人人爱读书的良好氛围。
二、走进文本，倾听文本，实现认知上的求同
语文教学需要以尊重学生们的个性化为前提，开展个性化的解读。不同的学生受到个人成长经历和环境的影响对文本的认知是多样性的，甚至还有学生会错误的理解文本。例如，在学习《老王》一文时，很多学生对杨绛为什么会感到“愧怍”有不同的理解，很难实现统一。语文教师要让学生们认真阅读和理解课文，感受作者的情感和想法，得到正确的认知。本文主要体现的是作者对以老王为为代表的底层人民的同情。
三、审视文本，跳出文本，实现创造型阅读
创造型阅读需要审视文本并跳出文本，通过对作品再创造感受作者的思想和情感以获得共鸣。初中教材中的课文都是经过严格筛选的，其内涵的丰富性也决定了学生们对一篇文章的思考差异性。例如，在学习《木兰诗》这一古诗词时，很多学生在阅读以后认为是当时的时代背景决定了木兰从军，而有的学生认为是因为木兰的孝顺才去从军，而面对差异化的认知，语文教师要给予鼓励和肯定，引导学生们站在多个角度发现并思考问题，仔细研究文章中的语言特征，通过学生的想象，结合多样化的课堂讨论形式推动学生们对文章的深入理解，通过细节引导学生们分析文章和作者情感。
四、拓展延伸，丰富文本，发扬学生们的个性
个性化阅读的课堂要让学生们有充足的机会表现自己，表达自己的想法，实现学生和阅读课堂的融合。例如，在课堂上可以应用课本剧帮助学生们理解文本，让学生们加入到课本剧当中演绎课文中的人物形象。例如，在学习《皇帝的新装》这篇课文时，可以让学生们分别扮演皇帝、官员和小孩，感受不同人物的心理和性格特征，这不仅可以提高学生们的口头表达能力，还可以提高学生们的合作能力和意识，在有趣的课堂氛围下感受文章所要表达的思想。另外，语文教师们可以借助于朗诵会、故事会、话题讨论等形式推动学生们对课文的理解。
苏霍姆林斯基认为，让学生学好语文最有效的方式就是阅读，而这种阅读不仅仅局限于课内阅读，更重要的是课外阅读，一些经典刊物对正处于七年级的初中生具有强大的指引作用，尤其是一些流传广泛的名著作品，学生们在阅读中可以获得丰富的情感体验，提升个人的想象力空间。在语文教师们的引导下，学生们结合自己的兴趣需要阅读不同的读物，在不同的阅读课堂设置不同的主题。例如，和诗词相关的阅读课堂，和神话相关的阅读课堂等等，学生们在多样化的主题阅读课堂中发现自己感兴趣的读物，实现语文个性阅读。
五、引导学生们独立感悟文本，发挥学生们的主体作用
学生们是整个阅读过程的主体，教师们不能包办整个阅读过程，而是要引导学生们独立阅读和感悟文本。过去的填鸭式阅读教学很难让学生独立阅读，也很难在阅读后有深层次的体会。追求个性化阅读是为了调动学生们的多种感官，在阅读中读出情感和体验。通过独立的、深入的阅读，学生们可以调动自己的视觉和感觉积极的发现问题和思考问题，使阅读成为个人化的行为，获得个性化的阅读感受。
六、语文教师们要加强对阅读方法的指导
阅读是影响人一生的学习行为，初中阶段的阅读习惯和方法会影响学生们的一生。通过个性化阅读，学生们可以获得自己需要的信息，在理解文章的基础上吸收知识。语文教师们要指导学生们学会正确的阅读。在拿到一篇文章以后，要通过快速阅读了解文章主要内容，了解大体意思以后再进行二次阅读以细细的揣摩，挖掘其中的重要句子和段落，跳出文本的限制进行总体感知。个性化阅读本质上就是引导学生们从整体到局部然后回归到整体的一个过程，这样的阅读方式可以读通文章，深入理解文章。事实上，个性化阅读的方法有很多，语文老师们肩负着引导学生们选择合适阅读方法的任务，只要能引导学生积极地阅读，让学生成为阅读的主体的方法，我们都应积极提倡，借此来提高学生的阅读能力和语文素养，使我们的语文课堂愈加丰富多彩。
总而言之，在新课程改革的背景下個性化阅读的呼声越来越高，语文教师们要改变过去的阅读教学模式，通过个性化阅读课堂的构建，尊重学生们的主体个性，提高总体的阅读效率，让学生们在读书中拓宽自己的知识面，丰富自己的情感体验。
参考文献：
[1]潘涌.走向个性化和语感型――新课标下的课堂阅读教学例说[J].重庆社会科学，2011.
[2]何超莲.中学语文个性化阅读教学初探[J].桂林师范高等专科学校学报（综合版），2011，1.
[3]曹海燕.如何提高初中语文阅读教学有效性[J].学子月刊，2015.
【关键词】初中教学；语文；个性化阅读
阅读行为本质上就是因人而异的，在面对七年级的初中生时，语文教师要尊重学生们的阅读体验，在阅读教学中适当的引导和评价学生们的阅读行为，激励初中生们的求知精神，让学生们能够在阅读中丰富自己的情感体验，在阅读中有所收获和提升。
一、在个性化阅读中创设情境激发兴趣
学生对知识的兴趣高低是决定其投入程度的重要因素。初中语文老师们首先要激发学生们对阅读的兴趣，通过讲故事、听音乐和看视频的方式创造良好的情境，激发学生们阅读的欲望并提供思考的方向，让学生们更有激情的对待文本。例如，在学习七年级的《济南的冬天》一文时，老师们先用多媒体展示济南冬天的图片，很多学生没有感受到过济南的冬天，对济南这个“宝地”的阅读非常感兴趣，而教师们也要顺势引导，让学生们感悟老舍对景物的描写，提高个性化阅读的有效性。
常言道，兴趣是最好的老师，实现阅读教学的个性化就要让学生们对阅读感兴趣，拓宽学生们的阅读面。学生们结合自己的情况自主选择阅读刊物，教师们发挥自己的指导作用，在班级内展开类似“我喜欢的一本书”的阅读交流活动，在班级内形成人人爱读书的良好氛围。
二、走进文本，倾听文本，实现认知上的求同
语文教学需要以尊重学生们的个性化为前提，开展个性化的解读。不同的学生受到个人成长经历和环境的影响对文本的认知是多样性的，甚至还有学生会错误的理解文本。例如，在学习《老王》一文时，很多学生对杨绛为什么会感到“愧怍”有不同的理解，很难实现统一。语文教师要让学生们认真阅读和理解课文，感受作者的情感和想法，得到正确的认知。本文主要体现的是作者对以老王为为代表的底层人民的同情。
三、审视文本，跳出文本，实现创造型阅读
创造型阅读需要审视文本并跳出文本，通过对作品再创造感受作者的思想和情感以获得共鸣。初中教材中的课文都是经过严格筛选的，其内涵的丰富性也决定了学生们对一篇文章的思考差异性。例如，在学习《木兰诗》这一古诗词时，很多学生在阅读以后认为是当时的时代背景决定了木兰从军，而有的学生认为是因为木兰的孝顺才去从军，而面对差异化的认知，语文教师要给予鼓励和肯定，引导学生们站在多个角度发现并思考问题，仔细研究文章中的语言特征，通过学生的想象，结合多样化的课堂讨论形式推动学生们对文章的深入理解，通过细节引导学生们分析文章和作者情感。
四、拓展延伸，丰富文本，发扬学生们的个性
个性化阅读的课堂要让学生们有充足的机会表现自己，表达自己的想法，实现学生和阅读课堂的融合。例如，在课堂上可以应用课本剧帮助学生们理解文本，让学生们加入到课本剧当中演绎课文中的人物形象。例如，在学习《皇帝的新装》这篇课文时，可以让学生们分别扮演皇帝、官员和小孩，感受不同人物的心理和性格特征，这不仅可以提高学生们的口头表达能力，还可以提高学生们的合作能力和意识，在有趣的课堂氛围下感受文章所要表达的思想。另外，语文教师们可以借助于朗诵会、故事会、话题讨论等形式推动学生们对课文的理解。
苏霍姆林斯基认为，让学生学好语文最有效的方式就是阅读，而这种阅读不仅仅局限于课内阅读，更重要的是课外阅读，一些经典刊物对正处于七年级的初中生具有强大的指引作用，尤其是一些流传广泛的名著作品，学生们在阅读中可以获得丰富的情感体验，提升个人的想象力空间。在语文教师们的引导下，学生们结合自己的兴趣需要阅读不同的读物，在不同的阅读课堂设置不同的主题。例如，和诗词相关的阅读课堂，和神话相关的阅读课堂等等，学生们在多样化的主题阅读课堂中发现自己感兴趣的读物，实现语文个性阅读。
五、引导学生们独立感悟文本，发挥学生们的主体作用
学生们是整个阅读过程的主体，教师们不能包办整个阅读过程，而是要引导学生们独立阅读和感悟文本。过去的填鸭式阅读教学很难让学生独立阅读，也很难在阅读后有深层次的体会。追求个性化阅读是为了调动学生们的多种感官，在阅读中读出情感和体验。通过独立的、深入的阅读，学生们可以调动自己的视觉和感觉积极的发现问题和思考问题，使阅读成为个人化的行为，获得个性化的阅读感受。
六、语文教师们要加强对阅读方法的指导
阅读是影响人一生的学习行为，初中阶段的阅读习惯和方法会影响学生们的一生。通过个性化阅读，学生们可以获得自己需要的信息，在理解文章的基础上吸收知识。语文教师们要指导学生们学会正确的阅读。在拿到一篇文章以后，要通过快速阅读了解文章主要内容，了解大体意思以后再进行二次阅读以细细的揣摩，挖掘其中的重要句子和段落，跳出文本的限制进行总体感知。个性化阅读本质上就是引导学生们从整体到局部然后回归到整体的一个过程，这样的阅读方式可以读通文章，深入理解文章。事实上，个性化阅读的方法有很多，语文老师们肩负着引导学生们选择合适阅读方法的任务，只要能引导学生积极地阅读，让学生成为阅读的主体的方法，我们都应积极提倡，借此来提高学生的阅读能力和语文素养，使我们的语文课堂愈加丰富多彩。
总而言之，在新课程改革的背景下個性化阅读的呼声越来越高，语文教师们要改变过去的阅读教学模式，通过个性化阅读课堂的构建，尊重学生们的主体个性，提高总体的阅读效率，让学生们在读书中拓宽自己的知识面，丰富自己的情感体验。
参考文献：
[1]潘涌.走向个性化和语感型――新课标下的课堂阅读教学例说[J].重庆社会科学，2011.
[2]何超莲.中学语文个性化阅读教学初探[J].桂林师范高等专科学校学报（综合版），2011，1.
[3]曹海燕.如何提高初中语文阅读教学有效性[J].学子月刊，2015.