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摘要：科学的教学活动，能够将学生的学习与教师的教学相统一，教师需要关注学生的实际学情，从而构建符合学生成长与发展的教学模式和教学内容，这样才能够保障学生的学习积极性和有效性。所以，前测分析对于小学数学教学来说将会起到重要的影响，能够帮助教师了解学生的实际情况，尊重学生，促进学生全面发展，基于学生的学习起点来展开教学，从而实现高效课堂。
關键词：“前测”分析;小学数学;单式折线统计图
在当前教学改革的大背景下，以学生为中心才是教育教学的核心目标，在教育教学活动中，应当体现以学生为主体的教学思维，促进学生学习能力的提高。但目前大部分教师更加关注课本中的教学内容，未关注学生的实际情况，采用统一的教学方案展开教学，这样就导致学生的学习过程相对盲目缺乏针对性，所以部分教学内容的设计不符合学生的发展需求。前侧就成为了影响教学质量的重要元素，本文将对前测分析一下小学数学单式折线统计图教学展开探讨，结合学生实际学情提出合理的教学改革方案，希望可为广大教师提供科学的教学参考。
一、科学展开教材与学情分析
单式折线统计图，是学生在小学数学学习中初步认识数形结合的教学内容能够帮助学生转化较为抽象的数学概念，以图形的方式表达出来。是开发儿童智力促进儿童快速成长与发展的重要教学内容。
首先教师应当开展教材分析，折线统计图的教学内容着眼于点和线从线的形态上，让学生去感知数量的变化，再对数量进行描述，从而帮助学生在脑海中构建数字和折线的相对概念。同时还需要加强学生折线统计图的实际应用能力，要求学生能够根据一定的数量关系来绘制折线统计图，具备一定的数字敏感性，让学生可以通过观察折线图的变化来了解数字的变化关系，同时具备一定的数形结合学习思维[1]。
其次开展学情分析，折线统计图是小学教学活动中学生首次接触数字与图形相结合的教学内容。小学生并未建立数字图形相对概念，在学习过程中会对教学内容产生强烈的好奇心和学习欲望。但是小学生抽象思维能力也相对薄弱，再遇到一些较为特殊且复杂的折线统计图时，理解难度较高，教师需要关注学生的学习特点来合理构建教学内容。
二、引导学生学习，关注点线与数值的变化关系
单式折线统计图能够利用图形折线的方式，最直接表现出数字的变化趋势，这些内容与学生的实际生活息息相关。此时教师可以在教学之前列举一些学生在实际生活中能够经常观察到的生活案例。如可以为学生展示出地方气温变化统计图。让学生从气温变化图表中去进行观测，随后教师提出针对性问题让学生加以解答如：“同学们通过气温图表我们能够获得哪些信息？如果要让同学们预测一下，未来气温是上升还是下降，同学们的依据又是哪些？”随后学生将会结合线的变化趋势以及点的位置来对数字图形展开探讨[2]。以此来增强学生数字和图形的相对关系概念。教师在学生探索过程中需要加以针对性引导，主要应当通过线、点、实践三个方面来展开。首先引导学生关注线的变化，让学生从线的走势和变化方面看出数量关系的变化就是直线上升下降的趋势。其次为点，点的位置不同就代表着实际温度的数值，让学生能够关注点与坐标轴的相对关系，从而看出气温的趋势。最后教师可以为学生提供本星期本地的气温变化情况，让学生在作业本上画出本周气温变化情况，以完整的数值表现折现来增强学生的实际体验以及实际应用。让学生在实践应用中对所学知识加以总结分析，从而真正提高学生对于知识的认识与理解。
三、关注本质体会数据的随机性
单式折线统计图是根据实际情况而画出的数值表现，但折现数据图并不是固定的，而是根据数据的发展呈现一定的随机性，但是由于小学生在数学教学中所接触的折线图都是事先给出的数据内容，所以在实际应用体验中，会与教学存在一定的认识偏差。因此教师应当引导学生走出教学内容，关注本质数据的随机性质，从而提高学生对于单式折线统计图的思想认识和应用能力[3]。
例如，教师在教学活动中应当针对折线图提出相应的生活化应用场景如：病人的体温变化情况以及天气的变化情况，或者单月股票分析图，随后向学生提出开放性问题：“同学们在日常生活中还遇到过哪些折线图。”在学生列举完生活案例后，再次提出针对性问题：“同学们认为数据和折线的变化是怎么样得出的？”让学生可以深刻认识到图像中两个点之间并不是直线的变化规律，所有数据点为随机变化的，函数图虽然是一一对应，每个点所表示的含义也是确定的，但折线图在实际生活中的应用与表现却是在一定范围内相对随机的。
结语
综上所述，在前测分析下小学数学单式折线图应用教学，应该关注学生的实际学情和教材内容。结合学生实际生活，选择合理适当的统计图形来展开生活化教育，拓展学生主观思维和学习认知，让学生可以全面认识到图形的概念和内涵，以此来提高学生的综合学习质量。
参考文献：
[1]曲树华.基于“前测”分析下小学数学单式折线统计图教学思考[J].新课程，2020（09）：174-175.
[2]姚铁龙.小学数学嵌入式游戏课程的实践与思考——以“折线统计图”的教学为例[J].小学教学（数学版），2019（09）：43-45.
[3]黄徐军.与数据“对话”——小学数学“复式折线统计图”教学实践的点滴思考[J].陕西教育（教学版），2019（05）：31.
關键词：“前测”分析;小学数学;单式折线统计图
在当前教学改革的大背景下，以学生为中心才是教育教学的核心目标，在教育教学活动中，应当体现以学生为主体的教学思维，促进学生学习能力的提高。但目前大部分教师更加关注课本中的教学内容，未关注学生的实际情况，采用统一的教学方案展开教学，这样就导致学生的学习过程相对盲目缺乏针对性，所以部分教学内容的设计不符合学生的发展需求。前侧就成为了影响教学质量的重要元素，本文将对前测分析一下小学数学单式折线统计图教学展开探讨，结合学生实际学情提出合理的教学改革方案，希望可为广大教师提供科学的教学参考。
一、科学展开教材与学情分析
单式折线统计图，是学生在小学数学学习中初步认识数形结合的教学内容能够帮助学生转化较为抽象的数学概念，以图形的方式表达出来。是开发儿童智力促进儿童快速成长与发展的重要教学内容。
首先教师应当开展教材分析，折线统计图的教学内容着眼于点和线从线的形态上，让学生去感知数量的变化，再对数量进行描述，从而帮助学生在脑海中构建数字和折线的相对概念。同时还需要加强学生折线统计图的实际应用能力，要求学生能够根据一定的数量关系来绘制折线统计图，具备一定的数字敏感性，让学生可以通过观察折线图的变化来了解数字的变化关系，同时具备一定的数形结合学习思维[1]。
其次开展学情分析，折线统计图是小学教学活动中学生首次接触数字与图形相结合的教学内容。小学生并未建立数字图形相对概念，在学习过程中会对教学内容产生强烈的好奇心和学习欲望。但是小学生抽象思维能力也相对薄弱，再遇到一些较为特殊且复杂的折线统计图时，理解难度较高，教师需要关注学生的学习特点来合理构建教学内容。
二、引导学生学习，关注点线与数值的变化关系
单式折线统计图能够利用图形折线的方式，最直接表现出数字的变化趋势，这些内容与学生的实际生活息息相关。此时教师可以在教学之前列举一些学生在实际生活中能够经常观察到的生活案例。如可以为学生展示出地方气温变化统计图。让学生从气温变化图表中去进行观测，随后教师提出针对性问题让学生加以解答如：“同学们通过气温图表我们能够获得哪些信息？如果要让同学们预测一下，未来气温是上升还是下降，同学们的依据又是哪些？”随后学生将会结合线的变化趋势以及点的位置来对数字图形展开探讨[2]。以此来增强学生数字和图形的相对关系概念。教师在学生探索过程中需要加以针对性引导，主要应当通过线、点、实践三个方面来展开。首先引导学生关注线的变化，让学生从线的走势和变化方面看出数量关系的变化就是直线上升下降的趋势。其次为点，点的位置不同就代表着实际温度的数值，让学生能够关注点与坐标轴的相对关系，从而看出气温的趋势。最后教师可以为学生提供本星期本地的气温变化情况，让学生在作业本上画出本周气温变化情况，以完整的数值表现折现来增强学生的实际体验以及实际应用。让学生在实践应用中对所学知识加以总结分析，从而真正提高学生对于知识的认识与理解。
三、关注本质体会数据的随机性
单式折线统计图是根据实际情况而画出的数值表现，但折现数据图并不是固定的，而是根据数据的发展呈现一定的随机性，但是由于小学生在数学教学中所接触的折线图都是事先给出的数据内容，所以在实际应用体验中，会与教学存在一定的认识偏差。因此教师应当引导学生走出教学内容，关注本质数据的随机性质，从而提高学生对于单式折线统计图的思想认识和应用能力[3]。
例如，教师在教学活动中应当针对折线图提出相应的生活化应用场景如：病人的体温变化情况以及天气的变化情况，或者单月股票分析图，随后向学生提出开放性问题：“同学们在日常生活中还遇到过哪些折线图。”在学生列举完生活案例后，再次提出针对性问题：“同学们认为数据和折线的变化是怎么样得出的？”让学生可以深刻认识到图像中两个点之间并不是直线的变化规律，所有数据点为随机变化的，函数图虽然是一一对应，每个点所表示的含义也是确定的，但折线图在实际生活中的应用与表现却是在一定范围内相对随机的。
结语
综上所述，在前测分析下小学数学单式折线图应用教学，应该关注学生的实际学情和教材内容。结合学生实际生活，选择合理适当的统计图形来展开生活化教育，拓展学生主观思维和学习认知，让学生可以全面认识到图形的概念和内涵，以此来提高学生的综合学习质量。
参考文献：
[1]曲树华.基于“前测”分析下小学数学单式折线统计图教学思考[J].新课程，2020（09）：174-175.
[2]姚铁龙.小学数学嵌入式游戏课程的实践与思考——以“折线统计图”的教学为例[J].小学教学（数学版），2019（09）：43-45.
[3]黄徐军.与数据“对话”——小学数学“复式折线统计图”教学实践的点滴思考[J].陕西教育（教学版），2019（05）：31.