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新课标在对一二年级写话中明确提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”进行写话首先要打好基础，也就是字词句的积累，至少能够让孩子会说会写，将文字写通顺，这就需要不断地练笔与阅读，这在写话教学中是同步进行的，而且还具有相辅相成的效果，特别是课内文本的引导与借鉴对学生写话来说是最直接的写话材料。我在此基础上通过一些实践与探索，也取得了一些收获，总结如下：
一、看图识字写话
低年级中有很多的识字课文，而这些识字课文中又配以很多精美的图片，利用图片来理解字里的意思是许多老师注意到的好方法，但是有没有想过利用图片结合字词来进行写话呢？配套练习中往往有按照课文内容填空，而识字的按课文内容填空恰好就是一篇小小的写话。在看图识记生字词的基础上，试着让孩子来进行写话训练，不仅能让孩子学会理解运用生字词，而且还能让孩子们在写话中联系生活，体会到字词与生活的联系，让学生更好地去观察生活，更多地去写出生活。
二、故事续接写话
孩子爱看故事，这也是他们写话兴趣的来源，而故事来源于想象，“想象是灵魂的眼睛。”《语文课程标准》强调要在写话和作文教学中培养孩子的想象力。低年级学生往往借助想象和幻想来理解他们的生活世界，此时是培养孩子们想象力的最佳时期。想象教学不是纯粹地任由孩子去想象，对于低年级的孩子来说，要想写出一些完整生动的句子还是比较困难的，至少对大多数孩子来说，如果平时不多多地进行训练与实践的话，要想写出出彩的句子和篇章困难还是很大的。二年级上学期教学《狐狸和乌鸦》的时候，课后有一题以“肉被骗走以后”进行写话训练，于是在教学的过程中我就注重点拨本文的故事写法，时间、地点、人物、对话，注重对话朗读中的旁白提示，对话中人物的语气，标点符号的运用。有了这些点拨与指导，让孩子以“第二天，狐狸又见到乌鸦嘴里叼着一块肉……”来进行写话的时候孩子们就会知道该怎样去做，怎样去写了。大家展开想象，先是七嘴八舌地说起来，进行讨论，给狐狸和乌鸦设定了好些结局，有些还真出乎意料，但又在情理之中。
三、单元练习写话
在二年级下学期的语文书中，每个单元练习几乎都配了写话训练，这些写话训练以图文的形式出现，有图有要求。首先需要教师指导孩子们学会观察，养成良好的观察习惯，接着要让孩子们有步骤地、有顺序地观察图画，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解，使孩子们写话时不离题，不跑题，但要使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人，还须放飞我们的想象。想象是一切写话的基础，也是灵感的源泉，合理的想象能使写话更加生动具体，而孩子的想象更是多种多样，多姿多彩的。
四、动嘴动手写话
写作的内容是抽象的文字，要在孩子的头脑中形成直观的形象，再把它们变成文字记录下来。因此在引导孩子写作过程要充分考虑他们的思维形象性特点，多形式激发他们的感受领悟性。首先应该让他们对所要描写的内容有充分的感知，在教学中积极发挥现代化多媒体手段的优势，利用直观形象、生动活泼，孩子们喜闻乐见的图片以及声像音画刺激他们的感官，并让他们主动积极参与其中，使他们把看到的、想到的用自己的语言表达出来，让他们得到轻松愉悦的精神体验。这种直观形象写作的形式成为低年级学习写话的新源泉，激发了儿童强烈的说话、写话兴趣，使他们产生积极主动的写作愿望，愿写、爱写、乐写，为今后的作文学习打下了坚实的基础。如，在《练习8》的说说写写中，先要求孩子们展开想象，画一画你希望的未来交通工具的样子，再用几句话写一写。在此教学中，如果单纯地直接进入写话，纯粹地让孩子们进行想象是有些不切实际的。首先，孩子们对交通工具的了解不多，造型特点以及缺陷都没有过什么认识，在什么都不知道的背景下去进行设计未来的交通工具，还不能够了解未来的含义；其次，直接写的话没有直接的形象导人可能会让写话显得混乱。在这些学情的考虑中让孩子们先了解现在的交通工具，包括形态结构以及优缺点，通过古今交通工具的比较请孩子们来设计未来的交通工具，孩子们都很高兴，纷纷拿出小画笔画了起来。
五、故事创作写话
孩子们爱看故事，大量的课外阅读也是提高写话的好方法，不僅能积累词语，还能培养学生的语感，更重要的是能激起孩子们想要写故事，创作故事的兴趣。孩子是善于模仿的，而故事能够激励他们模仿和写话的兴趣。在阅读《蚯蚓的日记》时，我就通过这有趣的蚯蚓写的日记来激励小朋友也来写日记，不求多不求精，把你想要写的事情在当天写下来，可以一句话记录，也可以切实完整地写上几句。为此，我给孩子们专门准备一本日记本，让孩子们来记写日记，既达到练笔的目的，又使孩子们学会了观察记录生活，取材于生活。短短几笔虽不多，慢慢积累下来也是很大的进步。
写话教学有很多种教学方式，不要把写话单单地作为写话教学，应和课文渗透，和课外衔接，将词语积累与写话相联系，将看图想象与写话相融合，点燃孩子们创作故事的热情，体会阅读的快乐，在阅读中激发灵感，辅以指导，在小练笔的批改中注重对文章的评价，力求每篇习作都有适合他们年龄特征的评点，让学生在阅读老师的评语以后有所收获。将勤练笔、多观察、善动脑这些落实到实际教学中，分解难度，引导学生进行扎扎实实的写话训练，切实培养学生的写话能力，放手让孩子们去创造，“我以我手写我心”就不仅仅是名人的一句高高在上的标语，而是有启发意义的所得。寻本探源，回归书本，回归生活，回归孩子的天性与学情才是激发孩子写话的根本所在，使得孩子们乐写、想写、善写，为高年级写作打下扎实的基础。
一、看图识字写话
低年级中有很多的识字课文，而这些识字课文中又配以很多精美的图片，利用图片来理解字里的意思是许多老师注意到的好方法，但是有没有想过利用图片结合字词来进行写话呢？配套练习中往往有按照课文内容填空，而识字的按课文内容填空恰好就是一篇小小的写话。在看图识记生字词的基础上，试着让孩子来进行写话训练，不仅能让孩子学会理解运用生字词，而且还能让孩子们在写话中联系生活，体会到字词与生活的联系，让学生更好地去观察生活，更多地去写出生活。
二、故事续接写话
孩子爱看故事，这也是他们写话兴趣的来源，而故事来源于想象，“想象是灵魂的眼睛。”《语文课程标准》强调要在写话和作文教学中培养孩子的想象力。低年级学生往往借助想象和幻想来理解他们的生活世界，此时是培养孩子们想象力的最佳时期。想象教学不是纯粹地任由孩子去想象，对于低年级的孩子来说，要想写出一些完整生动的句子还是比较困难的，至少对大多数孩子来说，如果平时不多多地进行训练与实践的话，要想写出出彩的句子和篇章困难还是很大的。二年级上学期教学《狐狸和乌鸦》的时候，课后有一题以“肉被骗走以后”进行写话训练，于是在教学的过程中我就注重点拨本文的故事写法，时间、地点、人物、对话，注重对话朗读中的旁白提示，对话中人物的语气，标点符号的运用。有了这些点拨与指导，让孩子以“第二天，狐狸又见到乌鸦嘴里叼着一块肉……”来进行写话的时候孩子们就会知道该怎样去做，怎样去写了。大家展开想象，先是七嘴八舌地说起来，进行讨论，给狐狸和乌鸦设定了好些结局，有些还真出乎意料，但又在情理之中。
三、单元练习写话
在二年级下学期的语文书中，每个单元练习几乎都配了写话训练，这些写话训练以图文的形式出现，有图有要求。首先需要教师指导孩子们学会观察，养成良好的观察习惯，接着要让孩子们有步骤地、有顺序地观察图画，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解，使孩子们写话时不离题，不跑题，但要使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人，还须放飞我们的想象。想象是一切写话的基础，也是灵感的源泉，合理的想象能使写话更加生动具体，而孩子的想象更是多种多样，多姿多彩的。
四、动嘴动手写话
写作的内容是抽象的文字，要在孩子的头脑中形成直观的形象，再把它们变成文字记录下来。因此在引导孩子写作过程要充分考虑他们的思维形象性特点，多形式激发他们的感受领悟性。首先应该让他们对所要描写的内容有充分的感知，在教学中积极发挥现代化多媒体手段的优势，利用直观形象、生动活泼，孩子们喜闻乐见的图片以及声像音画刺激他们的感官，并让他们主动积极参与其中，使他们把看到的、想到的用自己的语言表达出来，让他们得到轻松愉悦的精神体验。这种直观形象写作的形式成为低年级学习写话的新源泉，激发了儿童强烈的说话、写话兴趣，使他们产生积极主动的写作愿望，愿写、爱写、乐写，为今后的作文学习打下了坚实的基础。如，在《练习8》的说说写写中，先要求孩子们展开想象，画一画你希望的未来交通工具的样子，再用几句话写一写。在此教学中，如果单纯地直接进入写话，纯粹地让孩子们进行想象是有些不切实际的。首先，孩子们对交通工具的了解不多，造型特点以及缺陷都没有过什么认识，在什么都不知道的背景下去进行设计未来的交通工具，还不能够了解未来的含义；其次，直接写的话没有直接的形象导人可能会让写话显得混乱。在这些学情的考虑中让孩子们先了解现在的交通工具，包括形态结构以及优缺点，通过古今交通工具的比较请孩子们来设计未来的交通工具，孩子们都很高兴，纷纷拿出小画笔画了起来。
五、故事创作写话
孩子们爱看故事，大量的课外阅读也是提高写话的好方法，不僅能积累词语，还能培养学生的语感，更重要的是能激起孩子们想要写故事，创作故事的兴趣。孩子是善于模仿的，而故事能够激励他们模仿和写话的兴趣。在阅读《蚯蚓的日记》时，我就通过这有趣的蚯蚓写的日记来激励小朋友也来写日记，不求多不求精，把你想要写的事情在当天写下来，可以一句话记录，也可以切实完整地写上几句。为此，我给孩子们专门准备一本日记本，让孩子们来记写日记，既达到练笔的目的，又使孩子们学会了观察记录生活，取材于生活。短短几笔虽不多，慢慢积累下来也是很大的进步。
写话教学有很多种教学方式，不要把写话单单地作为写话教学，应和课文渗透，和课外衔接，将词语积累与写话相联系，将看图想象与写话相融合，点燃孩子们创作故事的热情，体会阅读的快乐，在阅读中激发灵感，辅以指导，在小练笔的批改中注重对文章的评价，力求每篇习作都有适合他们年龄特征的评点，让学生在阅读老师的评语以后有所收获。将勤练笔、多观察、善动脑这些落实到实际教学中，分解难度，引导学生进行扎扎实实的写话训练，切实培养学生的写话能力，放手让孩子们去创造，“我以我手写我心”就不仅仅是名人的一句高高在上的标语，而是有启发意义的所得。寻本探源，回归书本，回归生活，回归孩子的天性与学情才是激发孩子写话的根本所在，使得孩子们乐写、想写、善写，为高年级写作打下扎实的基础。