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摘要：由于新疆教育环境与内地的不同等原因，新疆内高班学生与本地学生差异很大。在信息技术课教学过程中，如何根据他们的认知状态、情意状态及个性心理特征，提高信息技术教学的有效性，培养他们的信息技术素养是本文研究的重点。
关键词：新疆内高班；信息技术；信息技术素养
中学信息技术教育是培养学生计算机运用意识、提高科学文化综合素质的重要途径，为此已成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。中学生信息技术素养的培养作为全面素质教育的一部分，其目标是加强学生的现代信息化意识，培养学生能够利用信息技术正确地获取、掌握、分析各类信息，完成课程学习任务的能力。
内地新疆班的举办是国家实施西部大开发和促进新疆经济繁荣发展的重大举措，更是促进民族团结、维护边疆稳定和国家统一的重要战略部署。新疆内高班的学生，在当地学校都是出类拔萃的优秀学生，他们经过层层选拔才能来到内地就读，其目的是使新疆少数民族学生在内地接受更好的高中教育，将来为祖国服务。这些学生来自天南地北，地域发展的不平衡，独特的文化背景使得他们的生活习惯、宗教信仰、教育程度存在较大的差异，使得他们的个体也存在着较大的差距。比如南疆与北疆的学生、汉族与少数民族学生、城市家庭和农牧民家庭学生、民考民和民考汉的学生以及内初班的学生之间，在汉语言水平和信息技术基础方面都存在明显差异。作为一门实用性较强的学科，怎样在新疆班教学中上好信息技术课，提高学生的信息素养有效性，让新疆班学生在自己的基础上得到长足的发展，是我作为一名新疆内高班信息技术教师亟需解决的问题。
一、新疆班学生学习信息技术课程的现状
1.学生学习信息技术课兴趣浓厚
众所周知，能歌善舞是新疆学生的特长，这体现处与生俱来的活泼好动，这也体现在信息技术的课堂上。在实践中，信息技术课也是他们十分喜爱的课程，兴趣是最好的老师，对信息技术课的喜爱、感兴趣是上好信息技术课的支撑和基础。由于教学对象的差异性，如果沿用和本地学生一样的教学方法，就不能适应新疆班学生的认知状态、情感状态和个性心理特征，教学有效性会大大降低，教学效果也会大打折扣。由于新疆内高班的学生还没有预科期间的专用信息技术教材，而目前高中学生使用的教材理论性较强，不能满足现有新疆班学生的学习需求，那么为他们选择合适的学习内容是我们教学实践中的一个重要的内容。
2.学生的个体的差异性较大
由于新疆学生长期的地域、文化、历史背景、生活方式、宗教信仰以及地区经济、教育资源等因素的影响，这些学生在认知状态、情意状态及个性心理特征等方面，与本地学生都有很大不同。他们中有来自南疆农村、牧区、林区的，也有来自农场、县城的，有维吾尔族、哈萨克族等其它民族的，教学条件的差距，使得新疆内部资源的不均衡，学生学习的基本素质的不同，使得他们的差距较大。
3.学生信息技术基础较差
虽然有的学生能很熟练的使用输入法，掌握了简单的文字排版，但是受到新疆的地域特点和各地基础教育水平的限制，新疆班学生信息技术基础整体较差，与本地学生存在较大距离。特别是少数来自新疆偏远地区农牧民家庭的学生，甚至不能流畅地用汉语表达自己的思想，信息技术基础几乎为零，连一些最基本的操作都不知道，整体基础较差。这就要求教师在教学过程中注意夯实学生的基础，提高学生的实践能力，努力提高新疆班学生的信息技术素养。
二、提高新疆班学生信息素养的几点体会
对于以上的现状和信息技术的功能特性，为更好的实施新疆班信息技术课程教学，推进学生信息技术素养的养成，就此谈谈我在新疆班信息技术教学中的几点做法：
1. 情感融入，相互尊重
新疆班的学生，小小年纪离开家乡到很远的异地求学，且社会环境、文化差异、生活习惯差异很大，是一种考验也是一种锻炼。特别是低年级学生在心理、生活等方面要克服的困难之多、之大，可想而知。他们在心灵和情感上需要亲人般的关爱。“亲其师，信其道”。
2. 坚持分层次原则、因材施教
课堂是分层次教学的主阵地，合理的教学设计关系到分层次教学成功与否，直接决定着教学的有效性。在教学中要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能够参与教学活动，让不同层次的学生都能学有所得。
内地新疆高中班的学生从千里之外来到这里，度过了初始阶段的新鲜与好奇之后，随着时间的推移，好多问题渐渐暴露出来，到了新集体中很多学生无法适应自己班级中的位置，特别是经历了前几节课的基础性测试之后，忽然发现自己与同学之间居然存在着那么大的差距，由此产生的心理落差，让许多学生都无法接受。由于学生个体的信息技术素养的不同，在教学中坚持分类施教，分类辅导。我根据学生的基础和知识水平、爱好分组，把各组学生又分成A、B、C三个小组，让基础最好的学生做组长，负责带动和组织本小组的其他同学，这样其他基础差的学生在基础较好的学生的带领下，也成了整个学习的积极参与者。
3.理论联系实践，注重学生动手能力的培养
在信息技术课的教学过程中，相对于理论知识，学生更愿意动手操作。鉴于此情况，我们在教学中尽量让学生通过自己操作机器来学习新知识，同时，努力改变目前教学中的被动学习为学生主动学习。比如在学习自选图形过程中让学生通过观察对比，学会分析交通和禁烟等标志的构成，学习合理设置自选图形，并能对图形进行绘制和修饰，为简单的图文排版做准备。
4.不墨守成规，对学生宽严有度
在短暂的热情之后将会迎来艰苦的学习生涯，作为老师，我们就应采取一切必要的举措，帮助他们维持和增强这一兴趣。我们知道，学生都喜欢在活动中学习，这是孩子的天性，但对于内高班的同学来说就尤为重要。我们这些来自祖国西北边疆的少数民族同学，他们能歌善舞，天性开朗活泼，而且在家乡时由于学习负担不是很重，所以学习比较轻松，一来到内地，立即投入到紧张的学习和生活之中，原先再大的激情也会随着时间的流逝渐渐地淡化，如果一味地进行思想灌输必然不会取得理想的教育效果。由于计算机多媒体网络技术的迅猛发展，网络成为了人们的生活和教学中不可或缺的一部分，因此我们在教学中应充分地利用互联网络这个庞大的资源。充分利用电脑游戏软件。
5.教师提高自身素质，用教育理念、教学知识武装自己
内高班的教育的对象以少数民族为主，他们同内地学生在语言、习俗、学习、纪律等方面存在着诸多差异，因而存在着较多的特殊性。这就要求我们在对内高班的学生实施思想教育工作时，一定要从实际出发，充分考虑学生的民族特点和地区特点。由于信息技术发展一日千里，因此对学生进行的计算机操作和计算机应用方面的教育时，应把计算机定位成信息社会必不可少的一个辅助工具，让学生感受到掌握使用这一工具的方法和要领的现实意义。
培养新疆班学生的信息素养是我们信息技术教育工作者的一个重要的内容和职责。把新疆班学生良好信息素养的养成培养渗透到信息技术教育的各个环节当中， 提高学生自主探究、发现问题、解决问题的创新学习意识，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的现代化工具，改变学生的学习方式，提高学习效率，使他们在新的环境中充满朝气，茁壮成长激发崇尚学习的动力、胸怀建设祖国的大志、维护民族团结的责任。让他们能够学有所成，能够更好的服务边疆，报效祖国。（作者单位：江苏省宿迁中学）
参考文献：
[1]叶奕乾.何存道.梁宁建.普通心理学.上海：华东师范大学出版社，2010
[2]叶澜.《新基础教育探索性研究报告集》[M].上海三联书社，1999年3月
[3]张庆林 《学习能力及培养》[J] 中国教育学刊 1996年3月
关键词：新疆内高班；信息技术；信息技术素养
中学信息技术教育是培养学生计算机运用意识、提高科学文化综合素质的重要途径，为此已成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。中学生信息技术素养的培养作为全面素质教育的一部分，其目标是加强学生的现代信息化意识，培养学生能够利用信息技术正确地获取、掌握、分析各类信息，完成课程学习任务的能力。
内地新疆班的举办是国家实施西部大开发和促进新疆经济繁荣发展的重大举措，更是促进民族团结、维护边疆稳定和国家统一的重要战略部署。新疆内高班的学生，在当地学校都是出类拔萃的优秀学生，他们经过层层选拔才能来到内地就读，其目的是使新疆少数民族学生在内地接受更好的高中教育，将来为祖国服务。这些学生来自天南地北，地域发展的不平衡，独特的文化背景使得他们的生活习惯、宗教信仰、教育程度存在较大的差异，使得他们的个体也存在着较大的差距。比如南疆与北疆的学生、汉族与少数民族学生、城市家庭和农牧民家庭学生、民考民和民考汉的学生以及内初班的学生之间，在汉语言水平和信息技术基础方面都存在明显差异。作为一门实用性较强的学科，怎样在新疆班教学中上好信息技术课，提高学生的信息素养有效性，让新疆班学生在自己的基础上得到长足的发展，是我作为一名新疆内高班信息技术教师亟需解决的问题。
一、新疆班学生学习信息技术课程的现状
1.学生学习信息技术课兴趣浓厚
众所周知，能歌善舞是新疆学生的特长，这体现处与生俱来的活泼好动，这也体现在信息技术的课堂上。在实践中，信息技术课也是他们十分喜爱的课程，兴趣是最好的老师，对信息技术课的喜爱、感兴趣是上好信息技术课的支撑和基础。由于教学对象的差异性，如果沿用和本地学生一样的教学方法，就不能适应新疆班学生的认知状态、情感状态和个性心理特征，教学有效性会大大降低，教学效果也会大打折扣。由于新疆内高班的学生还没有预科期间的专用信息技术教材，而目前高中学生使用的教材理论性较强，不能满足现有新疆班学生的学习需求，那么为他们选择合适的学习内容是我们教学实践中的一个重要的内容。
2.学生的个体的差异性较大
由于新疆学生长期的地域、文化、历史背景、生活方式、宗教信仰以及地区经济、教育资源等因素的影响，这些学生在认知状态、情意状态及个性心理特征等方面，与本地学生都有很大不同。他们中有来自南疆农村、牧区、林区的，也有来自农场、县城的，有维吾尔族、哈萨克族等其它民族的，教学条件的差距，使得新疆内部资源的不均衡，学生学习的基本素质的不同，使得他们的差距较大。
3.学生信息技术基础较差
虽然有的学生能很熟练的使用输入法，掌握了简单的文字排版，但是受到新疆的地域特点和各地基础教育水平的限制，新疆班学生信息技术基础整体较差，与本地学生存在较大距离。特别是少数来自新疆偏远地区农牧民家庭的学生，甚至不能流畅地用汉语表达自己的思想，信息技术基础几乎为零，连一些最基本的操作都不知道，整体基础较差。这就要求教师在教学过程中注意夯实学生的基础，提高学生的实践能力，努力提高新疆班学生的信息技术素养。
二、提高新疆班学生信息素养的几点体会
对于以上的现状和信息技术的功能特性，为更好的实施新疆班信息技术课程教学，推进学生信息技术素养的养成，就此谈谈我在新疆班信息技术教学中的几点做法：
1. 情感融入，相互尊重
新疆班的学生，小小年纪离开家乡到很远的异地求学，且社会环境、文化差异、生活习惯差异很大，是一种考验也是一种锻炼。特别是低年级学生在心理、生活等方面要克服的困难之多、之大，可想而知。他们在心灵和情感上需要亲人般的关爱。“亲其师，信其道”。
2. 坚持分层次原则、因材施教
课堂是分层次教学的主阵地，合理的教学设计关系到分层次教学成功与否，直接决定着教学的有效性。在教学中要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能够参与教学活动，让不同层次的学生都能学有所得。
内地新疆高中班的学生从千里之外来到这里，度过了初始阶段的新鲜与好奇之后，随着时间的推移，好多问题渐渐暴露出来，到了新集体中很多学生无法适应自己班级中的位置，特别是经历了前几节课的基础性测试之后，忽然发现自己与同学之间居然存在着那么大的差距，由此产生的心理落差，让许多学生都无法接受。由于学生个体的信息技术素养的不同，在教学中坚持分类施教，分类辅导。我根据学生的基础和知识水平、爱好分组，把各组学生又分成A、B、C三个小组，让基础最好的学生做组长，负责带动和组织本小组的其他同学，这样其他基础差的学生在基础较好的学生的带领下，也成了整个学习的积极参与者。
3.理论联系实践，注重学生动手能力的培养
在信息技术课的教学过程中，相对于理论知识，学生更愿意动手操作。鉴于此情况，我们在教学中尽量让学生通过自己操作机器来学习新知识，同时，努力改变目前教学中的被动学习为学生主动学习。比如在学习自选图形过程中让学生通过观察对比，学会分析交通和禁烟等标志的构成，学习合理设置自选图形，并能对图形进行绘制和修饰，为简单的图文排版做准备。
4.不墨守成规，对学生宽严有度
在短暂的热情之后将会迎来艰苦的学习生涯，作为老师，我们就应采取一切必要的举措，帮助他们维持和增强这一兴趣。我们知道，学生都喜欢在活动中学习，这是孩子的天性，但对于内高班的同学来说就尤为重要。我们这些来自祖国西北边疆的少数民族同学，他们能歌善舞，天性开朗活泼，而且在家乡时由于学习负担不是很重，所以学习比较轻松，一来到内地，立即投入到紧张的学习和生活之中，原先再大的激情也会随着时间的流逝渐渐地淡化，如果一味地进行思想灌输必然不会取得理想的教育效果。由于计算机多媒体网络技术的迅猛发展，网络成为了人们的生活和教学中不可或缺的一部分，因此我们在教学中应充分地利用互联网络这个庞大的资源。充分利用电脑游戏软件。
5.教师提高自身素质，用教育理念、教学知识武装自己
内高班的教育的对象以少数民族为主，他们同内地学生在语言、习俗、学习、纪律等方面存在着诸多差异，因而存在着较多的特殊性。这就要求我们在对内高班的学生实施思想教育工作时，一定要从实际出发，充分考虑学生的民族特点和地区特点。由于信息技术发展一日千里，因此对学生进行的计算机操作和计算机应用方面的教育时，应把计算机定位成信息社会必不可少的一个辅助工具，让学生感受到掌握使用这一工具的方法和要领的现实意义。
培养新疆班学生的信息素养是我们信息技术教育工作者的一个重要的内容和职责。把新疆班学生良好信息素养的养成培养渗透到信息技术教育的各个环节当中， 提高学生自主探究、发现问题、解决问题的创新学习意识，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的现代化工具，改变学生的学习方式，提高学习效率，使他们在新的环境中充满朝气，茁壮成长激发崇尚学习的动力、胸怀建设祖国的大志、维护民族团结的责任。让他们能够学有所成，能够更好的服务边疆，报效祖国。（作者单位：江苏省宿迁中学）
参考文献：
[1]叶奕乾.何存道.梁宁建.普通心理学.上海：华东师范大学出版社，2010
[2]叶澜.《新基础教育探索性研究报告集》[M].上海三联书社，1999年3月
[3]张庆林 《学习能力及培养》[J] 中国教育学刊 1996年3月