近阶段很多学校推行学案教学，学生的学习方式发生了明显的变化，学生的参與度高了，学习能力在课堂上有了更大的展示空间，学案式教学的确有它自身的魅力。分组合作学习方式则是新一轮课程改革倡导的重要学习方法，其广泛应用于各学科学习中，在信息技术学科中，通过几个学期的运用，我发现学案及分组教学效果有优势，同时在使用过程中也存在一些困惑和问题，下面我就信息技术课堂采用学案分组教学谈谈感悟。
　　学案教学及在其基础上采用的学生分组学习在信息技术课教学中确实能够达到一定的效果，除了能在明确课程目标上，使学生所学知识和方法有参考的依据外，在以下方面也能够促进信息技术教学。
　　一、学案教学能激发学生的学习兴趣。
　　教师通过精心设计学案，把本来枯燥的知识转化为有情景、有具体可操作的任务时，学生的积极性就被调动起来了，学生从“要我学”变成“我要学”。教师在具体教学中要依循教材内容的内在联系，结合学生的认识需要，紧扣学生的弦，运用灵活的教学方法吸引学生的注意力，使教学内容与学生的求知欲、与教师的教学激情有机地融为一体，让学生在这种热烈和谐的教学情境中不断调动学习的积极性，以高涨的情绪投入学习，达到提高实效的目的。
　　二、学案教学设计能培养学生的自主学习能力。
　　在信息技术课堂教学中采用学案分组教学设计，不仅提高了学生对所学知识的兴趣，而且对开展小组竞争和促进分组自主学习有很大的帮助。课堂上，学生知识的获得是通过自己的探究得来的，这样获得的知识跟老师“满堂灌”获得的知识，效果肯定是不一样的。通过合作、探究，解决学习中的问题，对学生自学能力的培养很有帮助。
　　三、学案教学有利于提高课堂利用率。
　　学案给了学生一个方向，让学生知道要往哪里去。学生看了学案就知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎样学。学生借助学案可以有准备、有侧重地听课，提高了听课效率。同时，学案教学更便于学生记笔记，便于学生查阅和复习，这等于给了学生一份信息技术学习活动提纲。学生透过学案，可以清晰地回忆上课时的情景。这根本改变了高中生学习技术课程时不记笔记甚至不看书本的现状。
　　四、小组学习的竞争机制，对学生的学习起到激励作用。
　　通过分组进行小组整体评价方式，有利于加强学生相互间的合作、互助，同时中学生本身爱争强好胜，小组竞争可以促使他们更积极地学习。
　　五、学案教学有利于促进教师提高自身素质。
　　在学案教学中对老师提出了更高的要求，可促使教师主动学习，提高自身素质。教师不仅要充当“传道、授业、解惑”的角色，而且在指导中必须循着学生的思路分析学生的学习过程，从中发现问题，而后提出修改、完善等方面的意见，这就对教师提出了较高的要求，促使教师不断地继续学习和进修，形成终身学习的意识和行为。运用学案教学时也存在困惑和问题。
　　首先，在学案教学中教师的定位不准。新课程标准指出教师是教学的组织者、引导者，在学案教学中如何发挥教师的组织、引导作用呢？部分教师在课前印发“学案”，要求学生预习。课堂上，教师引入新课后，课堂便交给了学生。而学生在简单交流课下准备的学案资料之后，便组内挨个回答问题，抑或展示几幅网上下载的图片或播放一段视频。期间，教师在聆听、在欣赏，除此之外，别无他做，此时教师在课堂上简直成了“多余人”。等学生将学情一一汇报完后，离下课就只剩几分钟了，这时，教师像是从后台又转到了前台，总结几个重复的要点，展示几张重复的图片，然后宣布下课。教师在整节课上，处在一个若隐若现、不显眼的角落里。此时，我不由疑惑、不解，教师在课堂上的组织仅仅是要求学生有条不紊地将课前收获展示出来吗？教师的引导仅仅是在一个小组答完后指挥下一组的学生回答吗？
　　其次，学生有了学案，教师是否还需要教案呢？我认为教学过程是教与学的双向过程，如果认为学生有了学案，教师就不需要教案，在认识上就产生了误区。学案是引导学生学习探究的一条线索，它代替不了教师的教案，否则，课堂教学过程一开始就注定是一个单边活动过程。我认为，要想发挥好“学案”的作用，教师就必须深入细致地研究教学的思路，没有教案是不行的，简单、草率的教案亦是不行的。
　　最后，课堂实效难以发挥。在学案教学中，有的学生课下找的资料没有经过精选，不是长篇累牍地读资料，就是没完没了地展示图片、播放视频，所以实际的课堂教学，难以达到人人参与的课堂效果。可以尝试在信息技术课堂上通过评选优秀小组促进合作与竞争，并在机房内粘贴优秀小组评选表，每两周评选一次，特殊情况下也可一周一次进行评选，从任务完成情况、资料搜集整理情况及成员进步等方面进行考察，评选优秀小组，公开表扬，使学生的积极性高涨，都渴望获得奖励。
　　以上是我在信息技术教学中对学案分组教学的几点感悟，有收获也有不足，为了更好地实践学案分组教学，在今后教学中我将以更大的热情投入到课程改革的探索中。