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语文教改进行了几十年，其中的艰辛与成就是无可抹杀的，但用发展的眼光看，我们的语文教育仍然存在着一些不容回避的缺憾。如语言贫乏，知识面窄，见解浮浅，思维板滞，阅读品味低俗，阅读能力低下，没有良好的阅读习惯，没有终身与书为伴的意识等，这些远远不能适应信息时代的要求。
《语文新课程标准》的出台，新教材的启用，倡导着语文综合能力的培养，倡导着教育中人文因素的挖掘，倡导着人的全面素养的提高，既为语文带来了新鲜气息，又为语文教育构设出了美好前景。作为基础教育中极为重要的语文学科，该如何承担自身的责任，在二十年来的成功与失落中深刻反思，寻找并实现自身的价值，走出一条更为理想的语文教学之路，是值得每一位语文教师求索的重大课题。“学会学习是未来人生存的基础”已成了一个不容置疑的命题。
一、以阅读教学为龙头带动整个语文教育是一个标本兼治的通途已成了越来越多的语文教师的共识
因为“阅读是未来教育的一块基石。阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展”。正是基于这样的认识，笔者在语文教学实践中，确立了以改革阅读教学为突破口的“大阅读语文教学”观念，试图从教学一线驾控课堂，在教学中切实提高学生全面素养的角度，寻求一条由应试向素质转变的可操作性强的语文施教之路；以阅读为本，改革旧的耗散性讲析模式，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶。
二、语文课堂改革模式的探索
大阅读语文教学力图从改革课堂教学模式实现减时增效出发，改革高耗付出低效收益的状况，把课堂时间“量大化”地优化起来，提高课堂教学效率。大阅读教学，决不抛开学生的第一体悟而分解内容，一切字词的解释、语句的揣摩、段落的讲读，都以把握文意为目标，从整体感知到细部体会，再从细部收获回到领悟文意，使学生在一篇课文学习过后，留下的不是简单机械的语言符号，而是鲜活的、灵动的、有机的篇章，不是丧失美感的知识点范例，而是美的、带有无穷意味、充满睿语哲思的精华。
1.尝试“专题阅读”形式的教学。课堂里，篇篇细讲，无法克服语文课本身存在的知识能力点的重复性，难于避免因重复而导致的时间、精力的无意义耗损，也容易在过于重复的分析中使学生推动对语文的兴趣。“专题阅读”它要求执教者对课程标准、全套教材的内容和编排体系了然于心，根据教材确立目标有的放矢地进行教学。
专题阅读教学中的精讲篇目的处理，一方面要注意对文章的整体感悟，一方面要注意各有侧重，并且能采用不同的方式突破教学重点。吟诵法、点批法、讨论式、对话式、串讲式等等，可以根据教学内容和目的灵活选定。如《春》，可采用反复品读批注式——让学生听朗读录音，整体把握，再自读、体会、勾画、批注，把自己阅读时觉得颇有意味的句子、语段标划下来，作评点，写感悟，然后全班交流，以赏析的形式深入课文，教师给予适时的点拨和提升性指导。《蔚蓝的王国》是探究性阅读的典型范例。因为课文本身较为隐晦，文章的主旨及作者强烈而深沉的情感都深藏不露，要把握其思想内涵确为不易之事。这样的课文，就以质疑解疑式处理为佳。教学时，给学生足够的时间自读质疑，课文学习之后，学生不仅领悟了文旨，也得到了一种探究文旨的思路：①领会颇具匠心的遣词；注意深含意味的语句和标点的挖掘；②注意包含作者情绪的语段；③注意文中所写材料与作者的表达意图之间的关系。
2.从文言文教学中进行文化熏陶。大阅读语文教学倡导“学习古文，贵在会意”的精神，把字词句的处理作为一种手段，它服从于、服务于文意的理解。对于一些文质兼美的篇章，不先求字字落实，句句翻译，而是注重诵读感悟。每正式学习一篇课文之前，给学生范读、或让学生自读，再借助注释对文章作初步的理解，在反复诵读中感知体验，教师可适当提示点拨，在学生对文章有足够的感知的基础之上，进行课堂教学，重篇章美感的赏悟，重文化因素的积累，重思想内涵的挖掘。这样，学生更能在饶有趣味的学习中走进作品，走近作者，在文学的殿堂与思想的美餐中丰富自己的文化积淀。
3.体现创新思想。阅读教学不能只是停留于、满足于分段划层、落实“知识点”这些简单的物质层面上，而应注重学生作为新闻记者主体的主动创造地位。大阅读语文教学重视还学生以自我感悟的机会，重视还给学生以“发现、探究”的过程，重视对阅读个性的尊重，重视 学生个性化解读文本，鼓励学生“用自己的思维”来思考，来判断来生发，完成由“不知”到“知之”再到生产独特的思想的过程。
4.以阅读带听说写。大阅读教学以阅读为本，目的是带动语文能力的全面提高。在教学中，体现“因读而写，以写促读，读写双收”的原则。大阅读语文教学的宗旨是回归语文的生动活泼、丰富多彩的本来面目，在唤醒学生的“发现”意识，形成“在阅读中思考，在思考中发现，在发现中感悟，在感悟中成长”的良性循环。教学中，一方面鼓励学生乐做精神世界的美食家，善于汲取人类宝贵的精神财富，丰富自己，另一方面重视促学生做感悟生活的有心人，成为感悟生命的思想者，善于把感悟之语笔录下来。
总之，以阅读为本，不是荒废了其他能力的培养，而是在阅读中通过丰富多彩的活动来实现全面发展，促成“合力”并进，使学生的语文素养得以全面提高。学生语文学习成功与否的标志，不应该只是考分的高低，而是能否把汲取的知识内化为自己一生成长的甘泉，使自己成为一个内心世界丰富的人、有思想深度的人。
《语文新课程标准》的出台，新教材的启用，倡导着语文综合能力的培养，倡导着教育中人文因素的挖掘，倡导着人的全面素养的提高，既为语文带来了新鲜气息，又为语文教育构设出了美好前景。作为基础教育中极为重要的语文学科，该如何承担自身的责任，在二十年来的成功与失落中深刻反思，寻找并实现自身的价值，走出一条更为理想的语文教学之路，是值得每一位语文教师求索的重大课题。“学会学习是未来人生存的基础”已成了一个不容置疑的命题。
一、以阅读教学为龙头带动整个语文教育是一个标本兼治的通途已成了越来越多的语文教师的共识
因为“阅读是未来教育的一块基石。阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展”。正是基于这样的认识，笔者在语文教学实践中，确立了以改革阅读教学为突破口的“大阅读语文教学”观念，试图从教学一线驾控课堂，在教学中切实提高学生全面素养的角度，寻求一条由应试向素质转变的可操作性强的语文施教之路；以阅读为本，改革旧的耗散性讲析模式，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶。
二、语文课堂改革模式的探索
大阅读语文教学力图从改革课堂教学模式实现减时增效出发，改革高耗付出低效收益的状况，把课堂时间“量大化”地优化起来，提高课堂教学效率。大阅读教学，决不抛开学生的第一体悟而分解内容，一切字词的解释、语句的揣摩、段落的讲读，都以把握文意为目标，从整体感知到细部体会，再从细部收获回到领悟文意，使学生在一篇课文学习过后，留下的不是简单机械的语言符号，而是鲜活的、灵动的、有机的篇章，不是丧失美感的知识点范例，而是美的、带有无穷意味、充满睿语哲思的精华。
1.尝试“专题阅读”形式的教学。课堂里，篇篇细讲，无法克服语文课本身存在的知识能力点的重复性，难于避免因重复而导致的时间、精力的无意义耗损，也容易在过于重复的分析中使学生推动对语文的兴趣。“专题阅读”它要求执教者对课程标准、全套教材的内容和编排体系了然于心，根据教材确立目标有的放矢地进行教学。
专题阅读教学中的精讲篇目的处理，一方面要注意对文章的整体感悟，一方面要注意各有侧重，并且能采用不同的方式突破教学重点。吟诵法、点批法、讨论式、对话式、串讲式等等，可以根据教学内容和目的灵活选定。如《春》，可采用反复品读批注式——让学生听朗读录音，整体把握，再自读、体会、勾画、批注，把自己阅读时觉得颇有意味的句子、语段标划下来，作评点，写感悟，然后全班交流，以赏析的形式深入课文，教师给予适时的点拨和提升性指导。《蔚蓝的王国》是探究性阅读的典型范例。因为课文本身较为隐晦，文章的主旨及作者强烈而深沉的情感都深藏不露，要把握其思想内涵确为不易之事。这样的课文，就以质疑解疑式处理为佳。教学时，给学生足够的时间自读质疑，课文学习之后，学生不仅领悟了文旨，也得到了一种探究文旨的思路：①领会颇具匠心的遣词；注意深含意味的语句和标点的挖掘；②注意包含作者情绪的语段；③注意文中所写材料与作者的表达意图之间的关系。
2.从文言文教学中进行文化熏陶。大阅读语文教学倡导“学习古文，贵在会意”的精神，把字词句的处理作为一种手段，它服从于、服务于文意的理解。对于一些文质兼美的篇章，不先求字字落实，句句翻译，而是注重诵读感悟。每正式学习一篇课文之前，给学生范读、或让学生自读，再借助注释对文章作初步的理解，在反复诵读中感知体验，教师可适当提示点拨，在学生对文章有足够的感知的基础之上，进行课堂教学，重篇章美感的赏悟，重文化因素的积累，重思想内涵的挖掘。这样，学生更能在饶有趣味的学习中走进作品，走近作者，在文学的殿堂与思想的美餐中丰富自己的文化积淀。
3.体现创新思想。阅读教学不能只是停留于、满足于分段划层、落实“知识点”这些简单的物质层面上，而应注重学生作为新闻记者主体的主动创造地位。大阅读语文教学重视还学生以自我感悟的机会，重视还给学生以“发现、探究”的过程，重视对阅读个性的尊重，重视 学生个性化解读文本，鼓励学生“用自己的思维”来思考，来判断来生发，完成由“不知”到“知之”再到生产独特的思想的过程。
4.以阅读带听说写。大阅读教学以阅读为本，目的是带动语文能力的全面提高。在教学中，体现“因读而写，以写促读，读写双收”的原则。大阅读语文教学的宗旨是回归语文的生动活泼、丰富多彩的本来面目，在唤醒学生的“发现”意识，形成“在阅读中思考，在思考中发现，在发现中感悟，在感悟中成长”的良性循环。教学中，一方面鼓励学生乐做精神世界的美食家，善于汲取人类宝贵的精神财富，丰富自己，另一方面重视促学生做感悟生活的有心人，成为感悟生命的思想者，善于把感悟之语笔录下来。
总之，以阅读为本，不是荒废了其他能力的培养，而是在阅读中通过丰富多彩的活动来实现全面发展，促成“合力”并进，使学生的语文素养得以全面提高。学生语文学习成功与否的标志，不应该只是考分的高低，而是能否把汲取的知识内化为自己一生成长的甘泉，使自己成为一个内心世界丰富的人、有思想深度的人。