人教版小学四年级下册第六单元的主题为“热爱生命”，选编了《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。对于四年级的学生来说，他们对生命这个话题懵懵懂懂，对生命的意义缺乏深刻的理解。如何激发学生对单元学习主题进行探究的欲望，提升学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，在教学中，我认为教师可以从以下几点予以设计：
　　一、从人生发展中明确整体目标
　　作为一位语文教师，不但要知道文本中的小目标，也要明白文本外的中目标，还要明确学生未来的发展目标。这样教师才能做到心中有数，逐一执行，课堂上自然会激发无限潜能，创造出超凡的成功。
　　每一个教学文本的教学目标只是一个微乎其微的小目标，我们不能盯着一棵树却忘记了整片森林。教师应高瞻远瞩，要在有限的教学时间内让每一个生命在动态生成的空间内得到成长，为学生量身订制整体性的教学目标。例如，教学“热爱生命”这个单元时，教师心中必须装有小目标、中目标、大目标。何为小目标？就是体会课文中关键词句的含义，感悟作者揭示的深刻道理。中目标是指培养学生自主探究、思辨、感悟、语言表达及感情朗读的能力。大目标为感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。
　　对于四年级的学生，在课堂上提及教学目标并不为过，教师要利用单元导读使学生明确本单元阅读教学的目标，如在“热爱生命”这个单元的导读中明确写着“通过朗读、品味重点词句”这一手段，“体会课文中含义较深的词句，让学生感受生命的宝贵，生命的美好，激发对生命的思考，初步感悟生命的意义，从而更加珍惜生命、热爱生命。”对于本单元的每一篇文章来说，教师要引导学生从整体（从整篇课文、整个主题单元、整册书，甚至整个学段）入手，要教学生先看该课文属于本单元第几篇课文，再看看本课的预习、思考练习，这样有利于开阔视野、提升高度、整体把握。
　　二、从快速浏览中感知整体内容
　　“全面感知，整体接触”这是单元整体教学有效的教学手段之一。在教学中，应指导学生在快速浏览中整体把握单元内容（主要是材料内容）和形式（文体和语言）。如，教学“热爱生命”这一单元时，教师在明确本单元教学目标后让学生带着“生命是什么？”“本单元讲了哪些故事？”“浏览课文后，你对生命有什么思考吗？”这三个问题快速浏览课文。学生很快归纳出本单元的探究焦点：（1）自然界的生命；（2）人的生命；（3）感悟生命的意义。同时学生也注意到了“生命的权利”“生命的短暂”“生命的价值”“生命的意味”这样一些词汇，初步有了对生命的思考和关注。在接下来的课时中，教师就根据学生提出的3个探究焦点分三部分进行整合教学：（1）《生命 生命》之飞蛾和小苗 《花的勇气》 口语交际；（2）《触摸春天》 《永生的眼睛》；（3）《生命 生命》对生命的思考 日积月累。
　　一个单元的文学作品是个完美的整体。快速浏览的阅读方式，不但可以提高阅读速度，而且能很快抓住关键，把握整个单元的要旨，而教师的设计也有助于学生确立单元的整体观念，有助于培养学生有方向、有全貌、提纲挈领地阅读课文的语文品质，在不知不觉中带着一个牵一动而发全身的问题读课文，带着一条主线浏览课文的习惯，这对学生来说是受益无穷的。
　　三、从总结提炼中回归整体
　　语文教学尤其是阅读教学要重视培养学生全面、整体的把握能力，引领学生从高角度、大视野去进行综合探究，培养学生概括提炼的能力。
　　在教学“热爱生命”这单元时，教师用一个课时上了一堂单元小结课。设计了3个问题，分别为：学习了本组课文，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？在本单元的故事里，有许多含义深刻的语句，我们是怎样来体会出它的意思的呢？在我们的身边有哪些生命的现象让你有所感悟？以上三个问题，教师应是从这几点考虑的：（1）引导学生回首两周左右的学习历程，通过比较、讨论、归纳等方法整理本组学习内容；（2）师生共同总结本单元是如何学习新知识的，是用哪些方法进行学习的，总结学习的方法；（3）通过交流搜集到的关于生命的故事强化体验感受，为单元写作奠定基础。
　　四、从读写实践中培养整体能力
　　学习、积累语言是为了运用语言，在语言实践中才能衡量学生是否学会了语文。教师在读写训练时要注意培养整体能力。为此，必须关注编排体系，选择以读促写的范文。为有效落实以读促写，教师要对单元整组课文进行合理的筛选，选择那些在篇章结构上有明显特点的课文让学生模仿。在“热爱生命”单元教学中，口语交际和习作的主题是关于生命的。教师应在阅读教学中有机结合、做好铺垫。如，在阅读口语交际中出示第三个材料时，教师结合《花的勇气》中维也纳令人怦然心动的小花，结合《生命 生命》中求生的飞蛾，坚韧的瓜秧，问：“那么生活中还有哪些给你类似心灵震撼的植物呢？”学生很自然地想到了“千磨万击还坚劲”的竹子，“凌寒独自开”的梅花，“春风吹又生”的小草等等，教师顺势而导，请学生选择一个事例模仿“飞蛾”“小花”“瓜秧”写一个片段。因为教师已经引领学生感受到了冯骥才对原野上小花的关注、牵挂以及杏林子为飞蛾、瓜苗萌生的感动，那细腻形象的描绘，让学生受到了心灵的震撼，所以，学生在片段描写时很是顺手。
　　又如，在学习杏林子对生命的思考时，教师让学生思考杏林子和安静的生命有什么相同之处？接着又链接阅读了杏林子、海伦·凯勒等材料，让学生交流了在课外搜集的关于生命的故事，最后教师就问：“此时此刻，你觉得生命是什么？”在接下来短短的5分钟的小练笔中，学生们文思泉涌，有一个学生写到：“什么是生命？生命就是像安静那样用心感受春的气息，生命就是像杏林子那样不屈不挠，就是像张海迪那样笑对人生。生命，就是在逆境中仍然心存希望，努力创造一个属于自己的缤纷世界！”
　　在阅读过程中进行语言实践，引导学生把具体的人和事与要表达的思想、情感、道理结合起来，并联系自己身边的人和事，片段描写自然水到渠成，关于生命这个话题的整篇习作难点也不攻自破了。因为这项学习任务在单元整体教学中找到了契合点、生长点，一份份零散的力量被凝聚在了一起。在学生的习作中，我们能看到他们通过一个个形象、具体的人物和事物来体现生命的意义和价值，这就说明他们在相互渗透、相互交叉、有机整合的教学中受到了情感熏陶，整体把握能力得到了提升。
　　总之，教师在教学过程中明确整体教学目标，树立整体观念，组织教学内容，安排教学程序才能引导学生高效地阅读。用整体教学的思想和灵魂拨动琴弦，才能让学生的阅读、素质、能力得到提升，才能让学生的生命之花因阅读而绚丽绽放！