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摘 要：在高职院校的实际工作中，发现高职生具有其独特的特点，而人本主义心理学的理念能够比较好的应用到辅导员的实际工作中，以促进高职院校的思政教育成效，本研究以此为出发点，对人本主义心理学在高职辅导员思政教育工作中的应用进行探究。
关键词：高职；辅导员；人本主义；思政教育
1 人本主义心理学的主要原则
人本主義心理学认为不能把对于神经症或精神病人的研究结果直接类比到普通个体，也反对把人与动物划等号，只研究个体的行为，而是认为人的心理与人的本质具有一致性，并相信个体的积极面，成为心理学领域除了精神分析学派和行为学派的第三大势力。
人本主义心理学最基本的理论包括“需要层次理论”和“以人为中心疗法”。需要层次理论认为个体的行为动机，来源于个体内在的需要，因而将个体的需要分为多个层次，认为只有当低级层次得到满足的情况下才会产生高级层次。以人为中心疗法相信个体有自己解决问题的潜能，提出在心理咨询中要以来访者为中心，无条件积极关注来访者，给予对方足够的真诚和尊重，并使用同理心的技术来尽可能理解来访者，引导来访者发现问题、解决问题。
2 高职辅导员思政工作特点
2.1 高职生特点
1、年龄特征。现阶段高职生以00后为主，通讯技巧非常娴熟，但他们接收信息的渠道与辨别信息的能力不成正比，每天会接收各种各样大量的信息，但对大部分信息都处于一知半解的状态。
2、需求特征。当前能顺利进入大学读书的学生，大部分处在人际交往需求特别旺盛的时期，包括对爱情的渴望，但他们人际交往的能力却还有待提高，所以导致人际关系问题在高职院校成为比较突出的问题。而有部分同学已经产生比较强烈的尊重的需求。
3、行为习惯特征。高职生的生源结构比较复杂，通常同时包含了普招生、中高职对接生、成人高考生等，这些同学往往主动学习的能力不够强，遇到困难容易放弃，对理论知识学习的动机及兴趣都比较薄弱，而对技能知识的学习动机更为强烈。
4、心理特征。很多大学生突然进入大学，自主安排的时间和机会的大大增加，这时候自主发展和不知所措、自卑心理与自负心理、人际渴望与害羞被动等方面的冲突也会逐渐凸显出来。
2.2 高职辅导员思政工作特点
1、工作对象心理矛盾强烈。高职生的恰处于心理半成熟半幼稚的假性成人阶段，一方面想要享受成人所拥有的权利，希望老师、家长、同学等能平等对待、充分尊重自己，另一方面又不具有成人应该具备的自制力，也无法考虑到或者承受应该承担的责任与后果。这就要求高职辅导员在实际的思想政治教育工作中，在帮学生提前看到事件背后更为全面和深远的利弊冲突的同时，更要让学生感受到被尊重，但又不能让学生的主观意识带偏，才有可能让学生接受我们所给予的教育。
2、专业背景不同。思想政治教育是辅导员最基本的工作内容之一，而高职辅导员并非全部都是思想政治教育专业出身，相反往往都是来自于不同的专业背景。由于所面对的学生的专业和自身特点本身也是千差万别，所以专业背景的差异性如果能够合理的与工作内容相结合，往往能更好促进思想政治教育。
3、工作形式多样。高职辅导员的思想政治教育工作不局限于会议或者访谈这样较为“正式”的形式，各式各样学生活动的举办、宿舍文化的建设、朋辈互助等方式更为常见。
3 高职辅导员思政教育中应用人本主义心理学的策略
3.1培养人本主义思维
积极学习并培养人本主义思维，把学生当作平等的个体对待，相信学生本质都是好的，将问题与人分开，真诚的尊重学生，倾听学生的想法，并与之共情，引导学生与其共同商讨解决问题的办法，而不要预先给学生下定论。这种思维模式更有利于师生关系的和谐，让学生感受到老师的支持力量，而不是批评者、对立方，当学生遇到困惑或危机时，老是变为可以倾诉和求助的对象，而非需要警惕和隐瞒者，更有利于学校工作的开展，以及学生安全的维护。
3.2将人本主义理念融入课堂
任何课堂都是一个人际交往环境，在课堂上因不以教授本次课程所要求内容为唯一，更应该将思政教育、人际交往、生活技能等方面融入到课堂当中，通过将人本主义无条件积极关注、真诚、同理心融入到课堂中，能带领学生在学习课堂知识之余掌握其他生活能力，同时学生掌握这样的能力，必能更好地促进课堂的发展，帮助对专业知识更好地吸收与理解。
3.3以学生活动为载体，感受人本主义魅力
丰富多彩的学生活动是大学生活的一大特色，辅导员不论是作为活动策划方还是指导者，都需要从学生实际需求出发，尽量提供给学生一些能满足其发展需求的活动，并在活动中对学生的表现给予及时的积极关注，并进行反馈，对于学生可能遇到的困难以及表现不尽如人意的地方，要及时进行共情，以对方可以接受的方式进行反馈。这样对于引导学生通过活动关注自身感受及能力的提高更有帮助，而不局限于活动本身。也通过辅导员的言传身教，学习如何将人本主义理念用于处理自己实际生活中可能会遇到的问题。
3.4活用人本主义理念
当然，人本主义理念并不是高职辅导员思想教育工作中的唯一指导思想，我们在实际生活中，面对不同的学生、不同的问题，要灵活地将人本主义理念与爱国意识教育、道德法制教育等其他工作要求相契合，坚守辅导员必须坚守的原则和底线，才能培养出符合中国国情需要的新时代青年。
参考文献
[1]单亚楠.人本主义教育理念在思想政治理论课中的应用研究[J].山西能源学院学报，2018.10（5）：78-80.
[2]郭皓，蒋士亚.浅谈人本主义在高校公共体育课的教改渗透[J].体育世界（学术），2018.10（10）：89-90.
[3]王秋芳，田申，简嘉，于中华，张维田.倾听技术在高职辅导员思政教育工作中的运用[J].教育现代化，2018.06.25（26）：321-324.
作者简介：
张玉，1990，汉族，女，湖北汉川，硕士研究生，应用心理，单位：中山职业技术学院
关键词：高职；辅导员；人本主义；思政教育
1 人本主义心理学的主要原则
人本主義心理学认为不能把对于神经症或精神病人的研究结果直接类比到普通个体，也反对把人与动物划等号，只研究个体的行为，而是认为人的心理与人的本质具有一致性，并相信个体的积极面，成为心理学领域除了精神分析学派和行为学派的第三大势力。
人本主义心理学最基本的理论包括“需要层次理论”和“以人为中心疗法”。需要层次理论认为个体的行为动机，来源于个体内在的需要，因而将个体的需要分为多个层次，认为只有当低级层次得到满足的情况下才会产生高级层次。以人为中心疗法相信个体有自己解决问题的潜能，提出在心理咨询中要以来访者为中心，无条件积极关注来访者，给予对方足够的真诚和尊重，并使用同理心的技术来尽可能理解来访者，引导来访者发现问题、解决问题。
2 高职辅导员思政工作特点
2.1 高职生特点
1、年龄特征。现阶段高职生以00后为主，通讯技巧非常娴熟，但他们接收信息的渠道与辨别信息的能力不成正比，每天会接收各种各样大量的信息，但对大部分信息都处于一知半解的状态。
2、需求特征。当前能顺利进入大学读书的学生，大部分处在人际交往需求特别旺盛的时期，包括对爱情的渴望，但他们人际交往的能力却还有待提高，所以导致人际关系问题在高职院校成为比较突出的问题。而有部分同学已经产生比较强烈的尊重的需求。
3、行为习惯特征。高职生的生源结构比较复杂，通常同时包含了普招生、中高职对接生、成人高考生等，这些同学往往主动学习的能力不够强，遇到困难容易放弃，对理论知识学习的动机及兴趣都比较薄弱，而对技能知识的学习动机更为强烈。
4、心理特征。很多大学生突然进入大学，自主安排的时间和机会的大大增加，这时候自主发展和不知所措、自卑心理与自负心理、人际渴望与害羞被动等方面的冲突也会逐渐凸显出来。
2.2 高职辅导员思政工作特点
1、工作对象心理矛盾强烈。高职生的恰处于心理半成熟半幼稚的假性成人阶段，一方面想要享受成人所拥有的权利，希望老师、家长、同学等能平等对待、充分尊重自己，另一方面又不具有成人应该具备的自制力，也无法考虑到或者承受应该承担的责任与后果。这就要求高职辅导员在实际的思想政治教育工作中，在帮学生提前看到事件背后更为全面和深远的利弊冲突的同时，更要让学生感受到被尊重，但又不能让学生的主观意识带偏，才有可能让学生接受我们所给予的教育。
2、专业背景不同。思想政治教育是辅导员最基本的工作内容之一，而高职辅导员并非全部都是思想政治教育专业出身，相反往往都是来自于不同的专业背景。由于所面对的学生的专业和自身特点本身也是千差万别，所以专业背景的差异性如果能够合理的与工作内容相结合，往往能更好促进思想政治教育。
3、工作形式多样。高职辅导员的思想政治教育工作不局限于会议或者访谈这样较为“正式”的形式，各式各样学生活动的举办、宿舍文化的建设、朋辈互助等方式更为常见。
3 高职辅导员思政教育中应用人本主义心理学的策略
3.1培养人本主义思维
积极学习并培养人本主义思维，把学生当作平等的个体对待，相信学生本质都是好的，将问题与人分开，真诚的尊重学生，倾听学生的想法，并与之共情，引导学生与其共同商讨解决问题的办法，而不要预先给学生下定论。这种思维模式更有利于师生关系的和谐，让学生感受到老师的支持力量，而不是批评者、对立方，当学生遇到困惑或危机时，老是变为可以倾诉和求助的对象，而非需要警惕和隐瞒者，更有利于学校工作的开展，以及学生安全的维护。
3.2将人本主义理念融入课堂
任何课堂都是一个人际交往环境，在课堂上因不以教授本次课程所要求内容为唯一，更应该将思政教育、人际交往、生活技能等方面融入到课堂当中，通过将人本主义无条件积极关注、真诚、同理心融入到课堂中，能带领学生在学习课堂知识之余掌握其他生活能力，同时学生掌握这样的能力，必能更好地促进课堂的发展，帮助对专业知识更好地吸收与理解。
3.3以学生活动为载体，感受人本主义魅力
丰富多彩的学生活动是大学生活的一大特色，辅导员不论是作为活动策划方还是指导者，都需要从学生实际需求出发，尽量提供给学生一些能满足其发展需求的活动，并在活动中对学生的表现给予及时的积极关注，并进行反馈，对于学生可能遇到的困难以及表现不尽如人意的地方，要及时进行共情，以对方可以接受的方式进行反馈。这样对于引导学生通过活动关注自身感受及能力的提高更有帮助，而不局限于活动本身。也通过辅导员的言传身教，学习如何将人本主义理念用于处理自己实际生活中可能会遇到的问题。
3.4活用人本主义理念
当然，人本主义理念并不是高职辅导员思想教育工作中的唯一指导思想，我们在实际生活中，面对不同的学生、不同的问题，要灵活地将人本主义理念与爱国意识教育、道德法制教育等其他工作要求相契合，坚守辅导员必须坚守的原则和底线，才能培养出符合中国国情需要的新时代青年。
参考文献
[1]单亚楠.人本主义教育理念在思想政治理论课中的应用研究[J].山西能源学院学报，2018.10（5）：78-80.
[2]郭皓，蒋士亚.浅谈人本主义在高校公共体育课的教改渗透[J].体育世界（学术），2018.10（10）：89-90.
[3]王秋芳，田申，简嘉，于中华，张维田.倾听技术在高职辅导员思政教育工作中的运用[J].教育现代化，2018.06.25（26）：321-324.
作者简介：
张玉，1990，汉族，女，湖北汉川，硕士研究生，应用心理，单位：中山职业技术学院