教育要以人为本,关注人的发展,培养学生的健全人格，这既是当前社会的需要,也是学生终身发展的需要。《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》明确指出：学生的发展是课程实施的出发点和归宿。课程实施应当着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成和态度、能力、知识诸方面的学习和发展创造条件。
　　教育要以人为本，关注人的发展。培养学生的健全人格，既是学生当前现实的需要，也是学生终生发展的需要，要使学生成为一个富有创造力、竞争力的人，成为一个对社会有突出贡献的成功人士，就要培养他们健全的人格。因此，在语文教学的过程中，要把培养学生的健全人格，作为语文教学的核心内容来抓，要通过构建和谐的师生关系，转变教育理念，要紧紧依靠教材内容，引导学生从教材中汲取精华，要注重张扬学生个性，运用自主、合作、探究的教学方式，培养学生独特的个性特征以及良好的意志品质，使他们能够在今后的生活、工作中扬长避短，杜绝不良的思想与行为，不断克服人格障碍，不断地完善自我，成为一个具有健全人格的人。
　　一、构建和谐关系，培养学生健全人格
　　构建和谐的师生关系，是培养学生健全人格的前提。这就要求语文教师必须从只注重传授知识而忽视学生个性培养的误区中走出来。毋庸置疑，传授知识是中学语文教学的一项重要职责，但教育的终极目标是实现学生人格的健康成长。培养学生健全人格、全面发展应成为当代教育的一项重要任务。因此，每一位语文教育工作者都应该适时调整自己的教学思路，转变自己的教学理念，在传道授业的过程中，把塑造学生健全的人格当作一项重要的教育职能来抓。
　　在教学过程中，教师要使自己从教学的主宰者转变为平等的交流者，从单向的传授者转换为互动的合作者，从知识的灌输者转换为学习的探究者。一个语文教师只有确立这样的教育民主理念，才能与学生形成平等的人格关系，才能构建和谐的师生关系，促进学生人格的健全发展。
　　二、汲取教材精华，培养学生健全人格
　　汲取教材精华是培养学生健全人格的基础。在教学过程中，教师要善于引导学生从教材中汲取精华，汲取那些有利于学生健全人格形成的营养要素。
　　例如，在讲授《热爱生命》一课时，要着重引导学生学习主人公在异常艰难困苦的环境中不畏艰险、永不放弃的非凡的勇气、意志和毅力。讲授《屈原列传》时，着重引导学生从屈原怀石沉江、至死不悔的悲壮中学习他对真理、对正义的执著追求。培养他们更加坚毅的意志品质。此外，还可以引导学生从古诗词中领略古代伟大人物的精神境界，培养自己的健全人格。读李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，树立做人应有的骨气和尊严；“天生我材必有用，千金散尽还复来”焕发心中的自信和豪迈之气以及开拓进取的奋斗精神。而刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”所表现出来的诗人在遭受极度不幸和挫折之后的豁达胸襟，是怎样地使人心境为之舒畅开朗；“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”中朋友的热情关怀，使诗人忘却二十三年的凄凉和不幸，表示要振奋精神，重新投入到新生活中去。语文教材中，这样的佳句俯拾皆是，在赏析它精妙之处的同时，更重要的是要引导学生领悟到其中蕴含着的人格力量。
　　三、张扬学生个性，培养学生健全人格
　　张扬学生个性是培养学生健全人格的关键。这就要求教师在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，留给他们动手、动脑、交流、探究的世界，为培养学生的独特个性、培养他们在学习过程中见疑、释疑的能力创造机会。
　　质疑是展示学生个性的重要途径。一个人要在学习中有所进步，就要敢于质疑。现代教育心理学的研究也表明，学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，是一个展示学生才智、张扬独特个性、培养创新能力的过程。例如，讲授《封锁》一课，要求学生通过对陌生化生活情景下吴翠远与吕宗桢的故事的整体感知提出疑问并加以分析解答。结果学生们提出了很多问题，诸如：吕宗桢为什么要在自己太太的侄子董培芝面前与吴翠远谈恋爱·吴翠远在评改作业时为什么给学生一个大红的“A”字·吕宗桢对女主人公吴翠远并没有好感，可为什么偏偏跟她谈恋爱·学生们对这些问题，或自主回答，或交流合作，学习兴致一下子提高了，课堂气氛活跃了。
　　此外，在语文教学过程中，要充分张扬学生个性，还要给学生提供充分的发挥空间，创设宽松的环境，这对培养学生大胆质疑、开拓进取的创新精神；对培养学生交流合作、团结互助的团队意识；对培养学生的自主、合作、探究的能力；对改变学生的一味依赖、盲从自卑的懈怠陋习起着非常重要的作用，是语文教学中培养学生健全人格不可忽略的一个关键环节。
　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，时代是变化的，观念是流动的。新课标教材已经逐渐实施，教师，应当与中国教育改革相伴而行，以超前的理念和具有独特的风格锻造学生，为莘莘学子的成长撑起一片智慧的天空。