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摘要：本文重点从学习环境的创设、自主探究、合作交流、意义建构等四个方面，来探究建构主义理论在初中语文教学中的运用，希望该理论可以为中学语文教学改革提供一定的理论基础。
关键词：初中;语文教学;建构主义理论
在新课改的背景下，语文教学改革强调学生是学习和发展的主体，倡导学生积极主动地参与教学中，提倡自主、合作、探究的学习方式。对于一线的老师来说，最大的困难是如何将理论落实到具体的行动中，而建构主义恰好可以解决这一难题，为中学语文教学改革提供一定的理论基础。建构主义，也译为结构主义，是认知心理学派的一个分支。其最早提出者可追溯到瑞士的皮亚杰。继皮亚杰之后，科恩伯格、维果茨基等人进一步发展了建构主义理论。该理论认为学习是学习者在原有知识经验的基础上，主动对新信息进行加工处理，建构知识意义的过程。
一、建构主义理论在初中语文教学中的运用
（一）学习环境的创设
（1）问题情境的创设
情境，即教学和学习发生的社会历史文化背景，因此，老师在备课时不仅要考虑教学目标，学生的基础，還要多想方法创建有利于学生建构知识和意义的教学情境。《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”
例如：王汉平老师在执教李清照《武陵春》这首词时，在导入新课这一环节，王老师说：“上课之前，我们先放松一下，猜个谜语。请看这幅对联：‘上联是大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉;下联是词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。’猜一人名。”学生回答，老师接着说：“对，正是这位宋代婉约派的女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学中独树一帜。今天我们就要走近这位旷世才女，感受她的芬芳。”王老师以猜谜语的形式导入新课，激发了学生们浓厚的学习兴趣，拉近了学生和文本的距离。
（2）协作学习环境的创设
教师根据教学目标和教学内容，设计自己的教学流程，创设相应的协作学习环境，促进师生之间和生生之间的合作。例如老师在教《孔乙己》时，可以在讲解内容之后，引导学生探究作者为什么说孔乙己“大约的确死了？”可以安排学生以小组形式展开讨论，让学生说出自己的想法，在学生弄不明白的地方，教师可以给予适当的点拨，对于语文老师来说，重要的不是结论，而是学生亲身经历发现问题、解决问题的过程。
此外，老师在教学的过程中，可组织学生把相应的课文改变成课本剧，并分角色表演。这既给学生展示自己的机会，也有助于学生进一步理解课文的内容。
（二）合作研究和交流对话
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师是学习活动的引导者和组织者，教师应转变观念，努力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学。”如一位老師在教授《羚羊木雕》这篇课文时，让学生自由朗读课文后，提出了如下几个问题：
1.这篇课文写了一件什么事？它涉及到哪些人物？
2.在这场矛盾冲突中，谁是谁非？你是怎么认为的？
3.如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎么处理？怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？
老师让学生结合朗读体验，分组合作，探究，讨论上述问题，并自由发表自己对课文的理解和认识。对于课文的感知学生会有不同的看法，因此教师要鼓励学生各抒己见、畅所欲言，并组织学生在小组内展开讨论，为接下来的辩论活动作准备。
建构主义理论不仅对阅读教学有着重要的指导意义，对其它的语文教学内容也同样具有重要的指导意义。《义务教育语文课程标准》中涉及到综合性学习相关内容时指出：“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法。从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋。”
（三）意义建构
建构主义理论重点培养学生建构知识的能力，意义建构是在情境创设、合作探究及交流对话基础上的总结升华，是对事物内在本质意义的建构。
二、建构主义理论在初中语文课堂运用的思考
“自主、合作、探究”学习模式给初中语文课堂带来了活力，一改过去“填鸭式”的教学，但冷静下来想想，不难发现在自主互动的过程中隐藏着随意。甚至有些老师为了追求课堂的生动性，在教学的过程中过多依赖多媒体，或者讨论一些“非重点”的问题，表面上看似热热闹闹，实际效果并不理想，老师要提高课堂教学的效率，与学生开展有意义的对话。王林发在《新课程语文教材教法》一书中指出，“所谓教学，应该是教师、学生、教育媒介（课本）三者皆到场且皆有话语权的生命对话过程。它让三者交流、碰撞、沟通。阅读教学课堂成了师生共同成长的舞台。”真正有意义的对话是学生不仅能从老师那里收获知识，更能获得一种精神上的提升。纵观当今的语文课堂，虽然每节课都有对话，但其中有不少对话是无价值的对话。因为在对话的过程中，学生的知识仍停留在原来的基础上。这些现象都值得教育工作者去反思。
叶圣陶先生曾经说过教是为了不需要教。语文老师在教学的过程中要有效利用建构主义理论知识，培养学生“自主、合作、探究”能力，使学生成为学习真正的主人，让他们快乐地徜徉在语文知识的海洋中。
参考文献：
[1]苏恒.建构主义理论在初中语文教学中的应用[J].课程教育研究，2017（47）：64.
关键词：初中;语文教学;建构主义理论
在新课改的背景下，语文教学改革强调学生是学习和发展的主体，倡导学生积极主动地参与教学中，提倡自主、合作、探究的学习方式。对于一线的老师来说，最大的困难是如何将理论落实到具体的行动中，而建构主义恰好可以解决这一难题，为中学语文教学改革提供一定的理论基础。建构主义，也译为结构主义，是认知心理学派的一个分支。其最早提出者可追溯到瑞士的皮亚杰。继皮亚杰之后，科恩伯格、维果茨基等人进一步发展了建构主义理论。该理论认为学习是学习者在原有知识经验的基础上，主动对新信息进行加工处理，建构知识意义的过程。
一、建构主义理论在初中语文教学中的运用
（一）学习环境的创设
（1）问题情境的创设
情境，即教学和学习发生的社会历史文化背景，因此，老师在备课时不仅要考虑教学目标，学生的基础，還要多想方法创建有利于学生建构知识和意义的教学情境。《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”
例如：王汉平老师在执教李清照《武陵春》这首词时，在导入新课这一环节，王老师说：“上课之前，我们先放松一下，猜个谜语。请看这幅对联：‘上联是大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉;下联是词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。’猜一人名。”学生回答，老师接着说：“对，正是这位宋代婉约派的女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学中独树一帜。今天我们就要走近这位旷世才女，感受她的芬芳。”王老师以猜谜语的形式导入新课，激发了学生们浓厚的学习兴趣，拉近了学生和文本的距离。
（2）协作学习环境的创设
教师根据教学目标和教学内容，设计自己的教学流程，创设相应的协作学习环境，促进师生之间和生生之间的合作。例如老师在教《孔乙己》时，可以在讲解内容之后，引导学生探究作者为什么说孔乙己“大约的确死了？”可以安排学生以小组形式展开讨论，让学生说出自己的想法，在学生弄不明白的地方，教师可以给予适当的点拨，对于语文老师来说，重要的不是结论，而是学生亲身经历发现问题、解决问题的过程。
此外，老师在教学的过程中，可组织学生把相应的课文改变成课本剧，并分角色表演。这既给学生展示自己的机会，也有助于学生进一步理解课文的内容。
（二）合作研究和交流对话
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师是学习活动的引导者和组织者，教师应转变观念，努力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学。”如一位老師在教授《羚羊木雕》这篇课文时，让学生自由朗读课文后，提出了如下几个问题：
1.这篇课文写了一件什么事？它涉及到哪些人物？
2.在这场矛盾冲突中，谁是谁非？你是怎么认为的？
3.如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎么处理？怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？
老师让学生结合朗读体验，分组合作，探究，讨论上述问题，并自由发表自己对课文的理解和认识。对于课文的感知学生会有不同的看法，因此教师要鼓励学生各抒己见、畅所欲言，并组织学生在小组内展开讨论，为接下来的辩论活动作准备。
建构主义理论不仅对阅读教学有着重要的指导意义，对其它的语文教学内容也同样具有重要的指导意义。《义务教育语文课程标准》中涉及到综合性学习相关内容时指出：“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法。从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋。”
（三）意义建构
建构主义理论重点培养学生建构知识的能力，意义建构是在情境创设、合作探究及交流对话基础上的总结升华，是对事物内在本质意义的建构。
二、建构主义理论在初中语文课堂运用的思考
“自主、合作、探究”学习模式给初中语文课堂带来了活力，一改过去“填鸭式”的教学，但冷静下来想想，不难发现在自主互动的过程中隐藏着随意。甚至有些老师为了追求课堂的生动性，在教学的过程中过多依赖多媒体，或者讨论一些“非重点”的问题，表面上看似热热闹闹，实际效果并不理想，老师要提高课堂教学的效率，与学生开展有意义的对话。王林发在《新课程语文教材教法》一书中指出，“所谓教学，应该是教师、学生、教育媒介（课本）三者皆到场且皆有话语权的生命对话过程。它让三者交流、碰撞、沟通。阅读教学课堂成了师生共同成长的舞台。”真正有意义的对话是学生不仅能从老师那里收获知识，更能获得一种精神上的提升。纵观当今的语文课堂，虽然每节课都有对话，但其中有不少对话是无价值的对话。因为在对话的过程中，学生的知识仍停留在原来的基础上。这些现象都值得教育工作者去反思。
叶圣陶先生曾经说过教是为了不需要教。语文老师在教学的过程中要有效利用建构主义理论知识，培养学生“自主、合作、探究”能力，使学生成为学习真正的主人，让他们快乐地徜徉在语文知识的海洋中。
参考文献：
[1]苏恒.建构主义理论在初中语文教学中的应用[J].课程教育研究，2017（47）：64.