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摘要：学生在学习过程中的创新能力培养关系到学习效果的高与低，在初中的科学教学，同样也对学生创新能力的培养有着重要的作用，也显示出了它独特的优势。为了充分发挥学生学习的主动性，要为学生设置一个气氛好的学习环境，选择具有情感色彩的教学内容，让学生明白学会思考才有创新。
关键词：创新精神 色彩 学习氛围
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2011)12(c)-0000-00
在初中科学教学中，培养学生良好的学习习惯，有助于养成良好的创新意识，提高自身的创新能力，在这个过程中，让他们把生活中的实践经验拿到课堂的学习中来，与课堂学习有机结合起来，充分利用他们的求知欲望，以及不断追求新的知识的愿望，让学生从科学的角度为起点，积极发现问题，提出问题，解决问题。这样做无疑对他们的学习带来了优势。所以，在初中科学教学中对学生创新意识的培养是一个非常重要的一个任务，笔者从事科学教学已经有数年，在培养学生的创新研究方面有一定的经验，现在与大家一起探讨。
1 为学生设置一个气氛好的学习环境
良好宽松的教学环境，有利于活跃课堂气氛，从而消除课堂上过分的死气沉沉的局面。对于学生的个性方面来说，有利于发展自己的个性，形成良好的个性品质。另外，在这种氛围里，学生还可能会发现问题，敢于提出一些自己不知道的问题，并渴望把问题解决出来，这样的氛围只能会把他们的创新意识自然而然地培养出来。所以，教师要善于接受学生提出的问题，以及一些合理化的建议。对这样的学生不打击，而是鼓励，帮助学生将大胆的想象、把自己的创新的达到自己的现实。科学趣味实验以简单的操作，鲜明即时现象对学生产生极大的兴趣。所以，我们要充分利用趣味实验，来激发学生对科学的创新意识与兴趣。趣味实验的设计有以二种方法：第一是简化或重组演示实验或将演示实验变成学生分组实验。 第二是结合日常生活，发挥学生的想象联想能力。如果做到了这二步，设计的实验是真实的、科学的。
2 选择具有情感色彩的教学内容
科学课的教学内容有独特的特别，它区别于美术、音乐、语文、英语等学科，科学教材中蕴涵着丰富的看得见的显性的情感因素，另外，科学课的内容是科学的、客观的事物，它揭示了物质变化的规律，所以，它也包含了一些显性情感因素和大量隐性的情感因素。所以，教师在备课时，要善于发现挖掘这些显性与隐性的情感因素，在教学时运用丰富的语言、表情表达出来，使他的情感因素都显露出来，让学生感觉到，以此去感染学生，让学生能真正地体会到相应的情感体验。例如，元素周期表大家都在背诵，并不知道它是怎么被发明出来的，其实，发现这一周期表是一个显性情感因素，我们应该对它进一步的解释，不光介绍它的最终发明人门捷列夫，而且还要介绍在门捷列夫之前，科学家们已经进行了很多方面的研究，例如那些三元素组、六元素表等都是当时研究的成果，但是这些理论都不成熟，原因是当每发现一个新的元素时，表中的理论便不成立了。门捷列夫坚信元素间肯定有一定的规律可循，是可感知的，接下来，他将每种元素的符号、原子量等要性质不断的重复的排列与组合、推敲，功夫不负有心人，在他的努力下，最终发现了现在我们看到的元素周期表。门捷列夫的发现与发明，运用了科学方法，也有他主观的情感因素，敢于向权威挑战，不怕苦不怕累。这些介绍对学生学习兴趣的激发，敢于探求真理的志向有深刻的影响。
3 让学生明白学会思考才有创新
3.1 一种知识多种用途，让学生学会多角度思考问题
一题多解这一种特殊的教学方法是我们公认的培养学生发散思维的好方法，也是在一些心理学和教育学的诸多专著中多有论述。发散思维与求异思维有一定的相似性，是指多角度的，多方向的进行思考，它蕴含着丰富的想象和联想，它可灵活、迅速地产生多种多样的想法:由点到线、由线到面、由面到体，既思前因，又想后果，这是发散思维多向性的表现。可以把一题多解的思考渗透给学生，让学生把思维更加扩散，体验一题多解后的成就感，在课后也要注意让学生多做一些一题多解的作业等。
3.2 让学生学会多后向前的逆向思考问题
在教学过程中，巧设一些陷阱，让学生跳进去，然后体验到其错误。这种方法主要是让学生认识到自己的定势思维的危害，告诫他们多发散思考一些问题，从多个角度看待问题。逆向思维是相对于习惯思维而言的，也就是从相反的方向来考虑问题的思维方法，它常常与事物常理相悖。学生在思考问题时，逆向思考方法是他们最活跃的方法，在教学中老师要善于精密的设计教学，使教学程序一环扣一环，一步一个问题，让学生在教学的全过程中思考问题，提高学生学习的兴趣。
4 培养创新精神注意事项
1)让学生在学习过程中始终保持清醒的头脑。在我们的课堂教学过程中，如果能让学生一直保持高度的学习积极性，让他们对所学的知识有一定的兴趣保持，主动参与教学，与老师互动配合，使自己的心情一直处于愉快的状态，精力充沛，思路灵活，反应也敏捷，那么，这种学习状态就会一直处于创新的最佳状态。所以，教师在课堂教学中要多用情教学法，让学生在这种设置的情境中，来提高课堂的气氛，学生的学习负担也会大大降低，学习效率则会更高。2)培养学生要把平时的生活经验与现在所要学习的内容相联系起来，这样有利于学生的对原来的基础上进一步创新。这样可以把平时的学习的知识与现在的内容相联系，在分析与比较之后，能对所要学习内容有很大的启迪，就会对新学的内容拓宽的思路，为解决问题打开了方便之门。
总上所述，初中科学要注重学生的上课时良好的精神状态，鼓励学生大胆质疑、努力解疑，调动学生的发散思维。初中科学课的创新教育必须注重学生的全面发展，一切有利于学生的教学方法都是好方法，充分调动学生学习的积极性，利用一切可利用的条件，设计出各式各样的、丰富多彩的教学活动，起到理想的教学效果。
参考文献[1] 卢春.我国农村小学科学教育的现状与改善.教学与管理, 2011, (03).
[2] 孙维新.新课程视域下数学教师观念的转变与技能的提高.新课程学习(中) , 2011, (03).[3] 秦海燕.新课程背景下模型方法在科学教学中的应用.新课程(上) , 2011, (02).[4] 王秀丽.新课程下科学实验教学.中学生数理化(教与学) , 2011, (02).[5] 胡春英.新课程背景下中学生课外活动的实践与研究.新课程学习(中) , 2011, (05).[6] 李立云.初中科学教学中培养问题意识的策略.上海教育科研, 2011, (05).[7] 郝金香.浅谈科学教学中科学探究的有效性.中国校外教育, 2011, (05).
关键词：创新精神 色彩 学习氛围
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2011)12(c)-0000-00
在初中科学教学中，培养学生良好的学习习惯，有助于养成良好的创新意识，提高自身的创新能力，在这个过程中，让他们把生活中的实践经验拿到课堂的学习中来，与课堂学习有机结合起来，充分利用他们的求知欲望，以及不断追求新的知识的愿望，让学生从科学的角度为起点，积极发现问题，提出问题，解决问题。这样做无疑对他们的学习带来了优势。所以，在初中科学教学中对学生创新意识的培养是一个非常重要的一个任务，笔者从事科学教学已经有数年，在培养学生的创新研究方面有一定的经验，现在与大家一起探讨。
1 为学生设置一个气氛好的学习环境
良好宽松的教学环境，有利于活跃课堂气氛，从而消除课堂上过分的死气沉沉的局面。对于学生的个性方面来说，有利于发展自己的个性，形成良好的个性品质。另外，在这种氛围里，学生还可能会发现问题，敢于提出一些自己不知道的问题，并渴望把问题解决出来，这样的氛围只能会把他们的创新意识自然而然地培养出来。所以，教师要善于接受学生提出的问题，以及一些合理化的建议。对这样的学生不打击，而是鼓励，帮助学生将大胆的想象、把自己的创新的达到自己的现实。科学趣味实验以简单的操作，鲜明即时现象对学生产生极大的兴趣。所以，我们要充分利用趣味实验，来激发学生对科学的创新意识与兴趣。趣味实验的设计有以二种方法：第一是简化或重组演示实验或将演示实验变成学生分组实验。 第二是结合日常生活，发挥学生的想象联想能力。如果做到了这二步，设计的实验是真实的、科学的。
2 选择具有情感色彩的教学内容
科学课的教学内容有独特的特别，它区别于美术、音乐、语文、英语等学科，科学教材中蕴涵着丰富的看得见的显性的情感因素，另外，科学课的内容是科学的、客观的事物，它揭示了物质变化的规律，所以，它也包含了一些显性情感因素和大量隐性的情感因素。所以，教师在备课时，要善于发现挖掘这些显性与隐性的情感因素，在教学时运用丰富的语言、表情表达出来，使他的情感因素都显露出来，让学生感觉到，以此去感染学生，让学生能真正地体会到相应的情感体验。例如，元素周期表大家都在背诵，并不知道它是怎么被发明出来的，其实，发现这一周期表是一个显性情感因素，我们应该对它进一步的解释，不光介绍它的最终发明人门捷列夫，而且还要介绍在门捷列夫之前，科学家们已经进行了很多方面的研究，例如那些三元素组、六元素表等都是当时研究的成果，但是这些理论都不成熟，原因是当每发现一个新的元素时，表中的理论便不成立了。门捷列夫坚信元素间肯定有一定的规律可循，是可感知的，接下来，他将每种元素的符号、原子量等要性质不断的重复的排列与组合、推敲，功夫不负有心人，在他的努力下，最终发现了现在我们看到的元素周期表。门捷列夫的发现与发明，运用了科学方法，也有他主观的情感因素，敢于向权威挑战，不怕苦不怕累。这些介绍对学生学习兴趣的激发，敢于探求真理的志向有深刻的影响。
3 让学生明白学会思考才有创新
3.1 一种知识多种用途，让学生学会多角度思考问题
一题多解这一种特殊的教学方法是我们公认的培养学生发散思维的好方法，也是在一些心理学和教育学的诸多专著中多有论述。发散思维与求异思维有一定的相似性，是指多角度的，多方向的进行思考，它蕴含着丰富的想象和联想，它可灵活、迅速地产生多种多样的想法:由点到线、由线到面、由面到体，既思前因，又想后果，这是发散思维多向性的表现。可以把一题多解的思考渗透给学生，让学生把思维更加扩散，体验一题多解后的成就感，在课后也要注意让学生多做一些一题多解的作业等。
3.2 让学生学会多后向前的逆向思考问题
在教学过程中，巧设一些陷阱，让学生跳进去，然后体验到其错误。这种方法主要是让学生认识到自己的定势思维的危害，告诫他们多发散思考一些问题，从多个角度看待问题。逆向思维是相对于习惯思维而言的，也就是从相反的方向来考虑问题的思维方法，它常常与事物常理相悖。学生在思考问题时，逆向思考方法是他们最活跃的方法，在教学中老师要善于精密的设计教学，使教学程序一环扣一环，一步一个问题，让学生在教学的全过程中思考问题，提高学生学习的兴趣。
4 培养创新精神注意事项
1)让学生在学习过程中始终保持清醒的头脑。在我们的课堂教学过程中，如果能让学生一直保持高度的学习积极性，让他们对所学的知识有一定的兴趣保持，主动参与教学，与老师互动配合，使自己的心情一直处于愉快的状态，精力充沛，思路灵活，反应也敏捷，那么，这种学习状态就会一直处于创新的最佳状态。所以，教师在课堂教学中要多用情教学法，让学生在这种设置的情境中，来提高课堂的气氛，学生的学习负担也会大大降低，学习效率则会更高。2)培养学生要把平时的生活经验与现在所要学习的内容相联系起来，这样有利于学生的对原来的基础上进一步创新。这样可以把平时的学习的知识与现在的内容相联系，在分析与比较之后，能对所要学习内容有很大的启迪，就会对新学的内容拓宽的思路，为解决问题打开了方便之门。
总上所述，初中科学要注重学生的上课时良好的精神状态，鼓励学生大胆质疑、努力解疑，调动学生的发散思维。初中科学课的创新教育必须注重学生的全面发展，一切有利于学生的教学方法都是好方法，充分调动学生学习的积极性，利用一切可利用的条件，设计出各式各样的、丰富多彩的教学活动，起到理想的教学效果。
参考文献[1] 卢春.我国农村小学科学教育的现状与改善.教学与管理, 2011, (03).
[2] 孙维新.新课程视域下数学教师观念的转变与技能的提高.新课程学习(中) , 2011, (03).[3] 秦海燕.新课程背景下模型方法在科学教学中的应用.新课程(上) , 2011, (02).[4] 王秀丽.新课程下科学实验教学.中学生数理化(教与学) , 2011, (02).[5] 胡春英.新课程背景下中学生课外活动的实践与研究.新课程学习(中) , 2011, (05).[6] 李立云.初中科学教学中培养问题意识的策略.上海教育科研, 2011, (05).[7] 郝金香.浅谈科学教学中科学探究的有效性.中国校外教育, 2011, (05).