论文部分内容阅读
摘要：随着新一轮课程改革的推进，全国各地对于高效课堂都有着自己的探索与研究。我们学校也在学习探索中琢磨出了一套符合我校实际情况的教学模式，即“五环八步”教学法。它从五个环节八个具体步骤，把学生的一节课分为课前，课中和课后三个部分，让学生积极主动的投入到一节课的学习过程中，强调学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，不仅教会学生学习内容，更重要的是教会学生怎样自己学习。
关键词：“五环八步”教学法 传统教学 内容 优势
改革开放以来，我国的基础教育取得了很显著的成绩，基础教育课程建设也较为满意。但是，随着国家各个方面的发展，国情的不同及时代的发展需要，原先的基础教育课程已经不再满足人们的需要。因此，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
自从新课程实施以来，全国各地掀起了教育改革的浪潮，教育改革不断得到升华。在这个过程中，许多学校展开了课堂教学模式的研究与创新，我们学校也不例外，在通过多方学习研究，结合自身学校环境及学生基本情况，围绕“一切为了学生的发展”这一新课改的理念而设计确定了一种符合我校师生的教学模式——“五环八步”教学法。首先，我们就来了解下“五环八步”教学法的概念及操作程序。
一、“五环八步”教学法的概念
“五环八步”教学法是一种以高效课堂为动力诞生在新课改浪潮中的教学模式。是我们学校根据学生学习现状及特点总结设计的一套有五个环节八个具体步骤的特殊教学法。其中五个环节是：目标展示——先学——后教——当堂训练——小结作业；八步即：展示目标——检查预习——自主学习——合作探究——学生展示——教师点评——课堂检测——小结作业；主要是在教师设定的特定情景下，学生通过完成这五个环节八个步骤来进行一堂课的教与学。教师的任务是为学生搭建一个学习的平台，通过平台促进学生去主动学习，并通过一些互动达到共同进步的目的，在探究中加深学生对知识的掌握，在运用中进一步反思不足，最后达到高效课堂的这一最终目标。
二、“五环八步”教学法的操作程序
第一步，目标展示。老师通过联系实际生活，利用新颖的教学方式、教学语言及教学手段迅速燃起学生的学习兴趣，导入新课，接着展示并解读这节课的学习目标，以及这节课的重难点。旨在让学生从课堂一开始就对这节课要学的内容一目了然，并且明白哪些是重中之重，哪些是要克服困难去啃的硬骨头。这样让学生积极的参与到课堂中，真正的做到课堂的主人。
第二步，先学，包括了检查预习，自主学习及合作探究三项具体的学习方法。在課前，老师会布置一些这节课需要提前预备的工作，以便同学们提前熟悉这节课内容，那么，针对这一部分，老师课堂上就会检查同学们的完成情况，掌握学生的自学水平；接着，老师会再布置一些较难的自主学习的内容，让同学们课堂上限时完成，当然针对其中一些自己解决不了的问题，就遗留到下一步的后教。
第三步，后教，包含了合作探究、学生展示和教师点评三块内容。其中，合作探究是学生以小组为单位进行的自我探讨研究来解决遗留问题的过程，这属于生生互动的典范，让同学们能够博采众长，也能培养学生的表达能力、沟通能力、组织能力及团队合作意识等；对于探讨的结果，再有小组代表展示，让同学们清楚刚才的学习成果，针对大家都没解决出来的难点问题，老师再做进一步讲解归纳，帮助引导学生分析问题，这也是师生互动的高潮部分，体现学生的主人翁地位，老师只是辅助引导。
第四步，当堂检测，即针对这节课所学内容，进行当堂训练，做到讲练结合，使学生在学中做，做中学，以便巩固所学知识，而且学生通过练习能够把知识转化为解决实际问题的能力。
第五步，小结作业，即针对课堂内容布置一些课下的延伸作业，是课后的拓展与提升环节。让学生不仅仅在课堂上学明白，而且课下也要能自己做出相应的题目，使学生的知识和能力得到进一步的巩固和提升，而且让学生们学以致用，满足不同层次不同潜质学生的学习和发展需要。
①师生角色的不同。在传统的教学模式中，教师是课堂的主角，是知识的传授者，道德的说教者；教师是整个课堂教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位，在一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源。②学习方式的不同。在传统的教学理念下，教科书成为最主要的教学工具，教师声色厉俱地在讲台上表演，唱独角戏，台下学生的阅读、笔记、回答等都具有机械性、被动性，充当了学习过程中 的“配角”，就是枯燥无味的师讲生听、师问生答、师演生看等形式单一的教与学模式。③教学目标的不同。在传统的教学模式中，我们往往强调的是以知识为本位的教学，强调知识本身及掌握知识的熟练程度与技能技巧，更多地关注学生在书本知识方面的掌握情况，课堂教学变得机械、沉闷和程式化，窒息了学生的创新思维，忽视了学生综合能力的培养。
综上，我们可以看到“五环八步”教学法相比传统的教学模式优势突出，既让学生积极主动的参与到学习过程中，又强调了教师的引导帮助作用；既培养了学生自主学习能力，又注重了学生其他方面的综合能力。当然，我校的“五环八步”教学法也不是完美无瑕，在具体的实施过程中，可能也有这样那样的问题出现，但是我们作为一线教师应该在比较中发展，在探索中更新，随着时代的发展不断的调整方向转变观念，适应新课改的新要求，提高教学业务水平。
参考文献：
（1）滑县第六高级中学“五环八步”教学法的使用与评审标准
（2）凯洛夫《教育学》
（3）国家教育部《英语课程标准》（实验稿）2001年7月
（4）施良方.学习论[M].皮亚杰学说的基本观点 2003.4：168～169
关键词：“五环八步”教学法 传统教学 内容 优势
改革开放以来，我国的基础教育取得了很显著的成绩，基础教育课程建设也较为满意。但是，随着国家各个方面的发展，国情的不同及时代的发展需要，原先的基础教育课程已经不再满足人们的需要。因此，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
自从新课程实施以来，全国各地掀起了教育改革的浪潮，教育改革不断得到升华。在这个过程中，许多学校展开了课堂教学模式的研究与创新，我们学校也不例外，在通过多方学习研究，结合自身学校环境及学生基本情况，围绕“一切为了学生的发展”这一新课改的理念而设计确定了一种符合我校师生的教学模式——“五环八步”教学法。首先，我们就来了解下“五环八步”教学法的概念及操作程序。
一、“五环八步”教学法的概念
“五环八步”教学法是一种以高效课堂为动力诞生在新课改浪潮中的教学模式。是我们学校根据学生学习现状及特点总结设计的一套有五个环节八个具体步骤的特殊教学法。其中五个环节是：目标展示——先学——后教——当堂训练——小结作业；八步即：展示目标——检查预习——自主学习——合作探究——学生展示——教师点评——课堂检测——小结作业；主要是在教师设定的特定情景下，学生通过完成这五个环节八个步骤来进行一堂课的教与学。教师的任务是为学生搭建一个学习的平台，通过平台促进学生去主动学习，并通过一些互动达到共同进步的目的，在探究中加深学生对知识的掌握，在运用中进一步反思不足，最后达到高效课堂的这一最终目标。
二、“五环八步”教学法的操作程序
第一步，目标展示。老师通过联系实际生活，利用新颖的教学方式、教学语言及教学手段迅速燃起学生的学习兴趣，导入新课，接着展示并解读这节课的学习目标，以及这节课的重难点。旨在让学生从课堂一开始就对这节课要学的内容一目了然，并且明白哪些是重中之重，哪些是要克服困难去啃的硬骨头。这样让学生积极的参与到课堂中，真正的做到课堂的主人。
第二步，先学，包括了检查预习，自主学习及合作探究三项具体的学习方法。在課前，老师会布置一些这节课需要提前预备的工作，以便同学们提前熟悉这节课内容，那么，针对这一部分，老师课堂上就会检查同学们的完成情况，掌握学生的自学水平；接着，老师会再布置一些较难的自主学习的内容，让同学们课堂上限时完成，当然针对其中一些自己解决不了的问题，就遗留到下一步的后教。
第三步，后教，包含了合作探究、学生展示和教师点评三块内容。其中，合作探究是学生以小组为单位进行的自我探讨研究来解决遗留问题的过程，这属于生生互动的典范，让同学们能够博采众长，也能培养学生的表达能力、沟通能力、组织能力及团队合作意识等；对于探讨的结果，再有小组代表展示，让同学们清楚刚才的学习成果，针对大家都没解决出来的难点问题，老师再做进一步讲解归纳，帮助引导学生分析问题，这也是师生互动的高潮部分，体现学生的主人翁地位，老师只是辅助引导。
第四步，当堂检测，即针对这节课所学内容，进行当堂训练，做到讲练结合，使学生在学中做，做中学，以便巩固所学知识，而且学生通过练习能够把知识转化为解决实际问题的能力。
第五步，小结作业，即针对课堂内容布置一些课下的延伸作业，是课后的拓展与提升环节。让学生不仅仅在课堂上学明白，而且课下也要能自己做出相应的题目，使学生的知识和能力得到进一步的巩固和提升，而且让学生们学以致用，满足不同层次不同潜质学生的学习和发展需要。
①师生角色的不同。在传统的教学模式中，教师是课堂的主角，是知识的传授者，道德的说教者；教师是整个课堂教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位，在一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源。②学习方式的不同。在传统的教学理念下，教科书成为最主要的教学工具，教师声色厉俱地在讲台上表演，唱独角戏，台下学生的阅读、笔记、回答等都具有机械性、被动性，充当了学习过程中 的“配角”，就是枯燥无味的师讲生听、师问生答、师演生看等形式单一的教与学模式。③教学目标的不同。在传统的教学模式中，我们往往强调的是以知识为本位的教学，强调知识本身及掌握知识的熟练程度与技能技巧，更多地关注学生在书本知识方面的掌握情况，课堂教学变得机械、沉闷和程式化，窒息了学生的创新思维，忽视了学生综合能力的培养。
综上，我们可以看到“五环八步”教学法相比传统的教学模式优势突出，既让学生积极主动的参与到学习过程中，又强调了教师的引导帮助作用；既培养了学生自主学习能力，又注重了学生其他方面的综合能力。当然，我校的“五环八步”教学法也不是完美无瑕，在具体的实施过程中，可能也有这样那样的问题出现，但是我们作为一线教师应该在比较中发展，在探索中更新，随着时代的发展不断的调整方向转变观念，适应新课改的新要求，提高教学业务水平。
参考文献：
（1）滑县第六高级中学“五环八步”教学法的使用与评审标准
（2）凯洛夫《教育学》
（3）国家教育部《英语课程标准》（实验稿）2001年7月
（4）施良方.学习论[M].皮亚杰学说的基本观点 2003.4：168～169