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[基金项目：本文研究受中国地质大学（北京）2015年度教学研究与教学改革项目（JGYB201529）与2016年中国地质大学（北京）研究生教改建设项目资助]
摘要：在我国教育信息化改革的浪潮下，起源于美国教育界的翻转课堂引起我国教育界的重视。而微信公众平台的出现给基于网络环境下的翻转课堂提供了全新的学习教学平台。本文将微信与翻转课堂有机融合，对基于微信公众平台的翻转课堂教学模式进行了讨论，旨在促进课程的优化与创新，促进教学效率和教学质量的提高。
关键词：翻转课堂；微信公众平台；教学模式
一、引言
根据微信官方公布的数据，2016年微信日平均登录用户数达到7.68亿，月平均活跃用户数达到4.49亿，微信公众平台超过1200 万个。作为当下最受大众喜爱的社交软件之一—微信，几乎成为我们必不可少的工具。微信的微信的通信功能、社交功能、识别功能、平台功能越来越广泛，应用也越来越齐全，其中微信公众平台以其强大的功能成为许多学习爱好者学习的平台。在“互联网+”时代的大背景下，如何建立基于微信公众平台的翻转课堂教学模式是众多教育工作者在不断尝试和探索的一个重要课题。因此，本文作者对基于微信公众平台的翻转课堂教学模式展开剖析和论述。
二、翻转课堂教学模式和微信概述
翻转课堂教学模式源于2007年美国科罗拉多州的“林地公园”高中的两位化学教师的尝试。因为一些学生由于参加活动耽误了上课，为帮助旷课的学生补习课程，教师利用录制软件将PPT的演示和讲解录制成视频，发布到网上供学生学习。无论是旷课的学生还是没有旷课的学生，都对此视频很感兴趣，不断重温复习，提高了学习效果。两位老师深受启发，让学生晚上在家观看教学视频，白天在课堂上交流讨论，这极大地促进了学生学习成绩的提高。因为这种教学方式与传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家写作业”的方式完全相反，所以称之为“翻转课堂”（The Flipped Classroom）。这种教学模式的应用在美国迅速引起广泛关注，很多学校都相继进行了翻转课堂的实践。“林地公园”高中也因此而成为翻转课堂教学实践的起源地。在我国，重庆聚奎中学2011年率先开始了翻转课堂的教学实践。2012年，在中文学术期刊上才出现有关翻转课堂的文章。
微信是腾讯公司推出的一款即时通讯服务软件，功能强大，在此平台上可进行文字、图片、语音、视频通信等交流，并且支持分组群聊。因为微信是完全免费使用的，所以微信平台的出现给基于网络环境下的翻转课堂提供了全新的学习教学平台。微信具有即时通讯功能、资源分享功能和群组功能。微信的即时通讯功能使得师生之间突破时间和地域的限制随时进行即时交流，为知识的传递和情感的交流提供了便利。教师可利用微信的资源分享功能发布优质的教学资源，利用微信中强大的群组功能将班级学生分组，在讨论组中发布教学任务，展开讨论。
三、基于微信的翻转课堂教学模式构建
（一）搭建微信公众平台
在一门课程开始之前， 教师需要创建一个公众平台作为老师课前任务以及视频发布的媒介，建立一个微信群来来确保学生与教师、学生与学生之间的实时交流。教师可通过向学生公布手机号、微信号或二维码等信息完成查找添加，形成公众号用户和微信群组成员。在目前的课堂教学中，由于班级人数较多，所以课堂讨论和师生之间的互动非常少，而微信群为每个学生提供了平等的参与机会。教师可通过群聊信息即时掌握学生的学习动态，对教学进程作出相应的调整。
（二）教师制作并上传教学视频和学习要求
教师可以通过两种方式创建教学视频，一种方式是选取开放的网络资源，第二种方式是针对教学内容自行创建教学视频。在创建教学视频时应考虑学生的认知情况，视频要多样，内容要清晰准确，这样才能吸引学生的注意力。另外教学视频不宜过长，以10到15分钟为宜。
针对教学视频中涉及的知识点，教师可设计对新课程的学习要求，例如，通过提供“学习内容导读”明确新课程的知识要点、关键步骤。
（三）学生自主学习和微信群的交流
在自主学习的过程中，学生并不是孤立的，可以通过微信群与教师和同学进行互动交流，讨论在自主学习过程中遇到的问题。教师也可通过这种方式跟踪学生的学习情况，收集学生在学习过程中遇到的典型问题，总结出学习的薄弱环节，以供课堂探讨之用。与此同时，教师可以通过微信群对学生进行针对性的指导， 真正地做到因材施教。
（四）课堂交流与分享，实现知识內化
在课堂上，教师可通过口头提问的方式了解学生的课前学习情况。同时结合学生自主学习过程中遇到的问题以及学生现场提出的问题，让学生分组讨论，根据学生提出的难点问题，有针对性地讲解和分析，从而实现知识的交流、内化。最后，教师要布置一定量的课堂作业，固化本次课程的知识点，要求当堂完成并提交。
（五）课程学习测评设计
学生观看微视频和完成课堂交流之后，能否理解所学的知识点，这是翻转课堂教学模式的关键。为了考察学生的学习效果，教师应编写与知识点的学习层次相对应的测试题，发布到公众号中供学生检查学习效果之用。另外微信平台的设计应能对学生完成作业的情况进行汇总处理，以帮助教师了解学生的学习状况，并且教师能对学生提交的测试题进行批改和提出修改建议。
四、结语
基于微信平台的翻转课堂教学模式将微信与翻转课堂有机融合，促进了课程的优化与创新。随着互联网技术的进一步发展，微信平台将被更加广泛地应用于教学中，进一步促进教学效率和教学质量的提高。
【参考文献】
[1]范文翔，马燕，李凯.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015（03）：90-97.
[2]王琦，席丹，高茹月.社会化媒体情境下高校翻转课堂教学模式的构建研究[J]. 北京郵电大学学报（社会科学版），2015（06）：99-108.
[3]刘慧，刘妍华.慕课视角下基于微信公共平台的大学英语翻转课堂教学应用研究[J].大学教育，2016，No.67（1）：84-85.
[4]张跃国，张渝江.“翻转”课堂——透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）：8-10.
[5]李敬川，王中林，张渝江.让课改的阳光照进教育的现实——重庆聚奎中学“翻转课堂”掠影[J].中小学信息技术教育，2012（03）：16-18.
摘要：在我国教育信息化改革的浪潮下，起源于美国教育界的翻转课堂引起我国教育界的重视。而微信公众平台的出现给基于网络环境下的翻转课堂提供了全新的学习教学平台。本文将微信与翻转课堂有机融合，对基于微信公众平台的翻转课堂教学模式进行了讨论，旨在促进课程的优化与创新，促进教学效率和教学质量的提高。
关键词：翻转课堂；微信公众平台；教学模式
一、引言
根据微信官方公布的数据，2016年微信日平均登录用户数达到7.68亿，月平均活跃用户数达到4.49亿，微信公众平台超过1200 万个。作为当下最受大众喜爱的社交软件之一—微信，几乎成为我们必不可少的工具。微信的微信的通信功能、社交功能、识别功能、平台功能越来越广泛，应用也越来越齐全，其中微信公众平台以其强大的功能成为许多学习爱好者学习的平台。在“互联网+”时代的大背景下，如何建立基于微信公众平台的翻转课堂教学模式是众多教育工作者在不断尝试和探索的一个重要课题。因此，本文作者对基于微信公众平台的翻转课堂教学模式展开剖析和论述。
二、翻转课堂教学模式和微信概述
翻转课堂教学模式源于2007年美国科罗拉多州的“林地公园”高中的两位化学教师的尝试。因为一些学生由于参加活动耽误了上课，为帮助旷课的学生补习课程，教师利用录制软件将PPT的演示和讲解录制成视频，发布到网上供学生学习。无论是旷课的学生还是没有旷课的学生，都对此视频很感兴趣，不断重温复习，提高了学习效果。两位老师深受启发，让学生晚上在家观看教学视频，白天在课堂上交流讨论，这极大地促进了学生学习成绩的提高。因为这种教学方式与传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家写作业”的方式完全相反，所以称之为“翻转课堂”（The Flipped Classroom）。这种教学模式的应用在美国迅速引起广泛关注，很多学校都相继进行了翻转课堂的实践。“林地公园”高中也因此而成为翻转课堂教学实践的起源地。在我国，重庆聚奎中学2011年率先开始了翻转课堂的教学实践。2012年，在中文学术期刊上才出现有关翻转课堂的文章。
微信是腾讯公司推出的一款即时通讯服务软件，功能强大，在此平台上可进行文字、图片、语音、视频通信等交流，并且支持分组群聊。因为微信是完全免费使用的，所以微信平台的出现给基于网络环境下的翻转课堂提供了全新的学习教学平台。微信具有即时通讯功能、资源分享功能和群组功能。微信的即时通讯功能使得师生之间突破时间和地域的限制随时进行即时交流，为知识的传递和情感的交流提供了便利。教师可利用微信的资源分享功能发布优质的教学资源，利用微信中强大的群组功能将班级学生分组，在讨论组中发布教学任务，展开讨论。
三、基于微信的翻转课堂教学模式构建
（一）搭建微信公众平台
在一门课程开始之前， 教师需要创建一个公众平台作为老师课前任务以及视频发布的媒介，建立一个微信群来来确保学生与教师、学生与学生之间的实时交流。教师可通过向学生公布手机号、微信号或二维码等信息完成查找添加，形成公众号用户和微信群组成员。在目前的课堂教学中，由于班级人数较多，所以课堂讨论和师生之间的互动非常少，而微信群为每个学生提供了平等的参与机会。教师可通过群聊信息即时掌握学生的学习动态，对教学进程作出相应的调整。
（二）教师制作并上传教学视频和学习要求
教师可以通过两种方式创建教学视频，一种方式是选取开放的网络资源，第二种方式是针对教学内容自行创建教学视频。在创建教学视频时应考虑学生的认知情况，视频要多样，内容要清晰准确，这样才能吸引学生的注意力。另外教学视频不宜过长，以10到15分钟为宜。
针对教学视频中涉及的知识点，教师可设计对新课程的学习要求，例如，通过提供“学习内容导读”明确新课程的知识要点、关键步骤。
（三）学生自主学习和微信群的交流
在自主学习的过程中，学生并不是孤立的，可以通过微信群与教师和同学进行互动交流，讨论在自主学习过程中遇到的问题。教师也可通过这种方式跟踪学生的学习情况，收集学生在学习过程中遇到的典型问题，总结出学习的薄弱环节，以供课堂探讨之用。与此同时，教师可以通过微信群对学生进行针对性的指导， 真正地做到因材施教。
（四）课堂交流与分享，实现知识內化
在课堂上，教师可通过口头提问的方式了解学生的课前学习情况。同时结合学生自主学习过程中遇到的问题以及学生现场提出的问题，让学生分组讨论，根据学生提出的难点问题，有针对性地讲解和分析，从而实现知识的交流、内化。最后，教师要布置一定量的课堂作业，固化本次课程的知识点，要求当堂完成并提交。
（五）课程学习测评设计
学生观看微视频和完成课堂交流之后，能否理解所学的知识点，这是翻转课堂教学模式的关键。为了考察学生的学习效果，教师应编写与知识点的学习层次相对应的测试题，发布到公众号中供学生检查学习效果之用。另外微信平台的设计应能对学生完成作业的情况进行汇总处理，以帮助教师了解学生的学习状况，并且教师能对学生提交的测试题进行批改和提出修改建议。
四、结语
基于微信平台的翻转课堂教学模式将微信与翻转课堂有机融合，促进了课程的优化与创新。随着互联网技术的进一步发展，微信平台将被更加广泛地应用于教学中，进一步促进教学效率和教学质量的提高。
【参考文献】
[1]范文翔，马燕，李凯.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015（03）：90-97.
[2]王琦，席丹，高茹月.社会化媒体情境下高校翻转课堂教学模式的构建研究[J]. 北京郵电大学学报（社会科学版），2015（06）：99-108.
[3]刘慧，刘妍华.慕课视角下基于微信公共平台的大学英语翻转课堂教学应用研究[J].大学教育，2016，No.67（1）：84-85.
[4]张跃国，张渝江.“翻转”课堂——透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）：8-10.
[5]李敬川，王中林，张渝江.让课改的阳光照进教育的现实——重庆聚奎中学“翻转课堂”掠影[J].中小学信息技术教育，2012（03）：16-18.