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【摘 要】新课程明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养作为学生全面发展的基础，作为提高其他学科学习能力的基础，显得尤为重要。语文核心素养包括四条框架，分别是“语言的建构与运用” “思维发展与提升”“ 审美鉴赏与创造”“ 文化传承与理解”。遗憾的是，在我们中小学，经常可以看到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题能力也很强，但是你跟他相处交谈，就会感受到他身上缺了什么东西，这东西就是语文素养。如果我们把阅读能力、思维能力和表达能力看成是学生的三大语文核心素养，那么阅读能力的提升就尤为重要。
【关键词】阅读;语文;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.026
如何在阅读教学中提升学生语文核心素养呢？根据自己的教学实践，我认为可以从以下几点做起：
一、理解“单元导语”，把握阅读方向
部编版的小学语文教材是“双线结构”，每个单元导语里包括的有“人文主题”和“语文要素”，语文要素体现在“阅读要素”“习作要素”“口语交际要素”，阅读要素重单元整合训练。在教学实践中，我发现，立足教材，把握单元训练重点，是个很好的方法。现在的教材，都是以专题组织单元。在每个单元的“单元导语”中，它往往用很简短的一段话点明本单元主题，对学生的课前预习起到了理清文章主要内容的作用。我们应该教给学生预习的方法，一个单元学习之前，要认真阅读“单元导语”，然后带着单元“语文要素”阅读训练重点预习这单元的课文，让学生课前就有了对单元学习主题有一个整体认识。这样的预习，就好像交给学生一把大门的钥匙，让学生可以独立、自主地学习，有效地理解课文，为我们提高课堂效率打下良好的基础。比如：部编版三年級上册第四单元的课文内容是围绕“童话”这个专题进行编排的，编排意图是引导学生把握童话的主要内容，感受童话中生动、鲜明的人物形象;培养想象的能力;从中得到一些启示。教会学生在阅读文章时学会“猜测与推想”。本单元的三篇课文从不同角度都塑造了生动有趣的人物形象，在感受人物形象的同时，学生也体会到童话故事丰富的想象力，慢慢地学生的语文素养也会得以提高。
二、加强阅读教学，培养思维能力
思维能力是语文核心素养当中的一个重要组成要素，那么要将学生核心素养的培养作为根本导向来开展语文教学必须要重视培养学生的语文思维能力，积极探究促进学生思维发展的途径。阅读教学是小学语文教学的核心内容，同样也为学生语文思维能力的发展提供了有效渠道，所以要提高对语文阅读教学的重视度，通过指导学生阅读理解文章来锻炼学生的语文思维，帮助学生深层次地了解文章作者写作技巧的应用以及情感抒发的方法。对于学生在阅读学习当中存在的问题，教师要指导学生大胆提问，勇于提出不同的见解，发展学生的思维能力，达成培养学生核心素养的目标。例如：在《荷花》教学中，有这样一段心理描写“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”作者陶醉于荷花美景之中，把自己也想象成“一朵荷花”。此时，为了让学生感受荷花之美，培养学生的创新能力，教师设计趣味性作业“如果你就是一池荷花中最美丽的一朵，你会和身边的蝴蝶、蜜蜂说什么？你会怎么做呢？”这样开放性的引导，激发了学生的兴趣，不仅点燃了学生的写作欲望，还为学生开辟了创新的空间，学生的想象力发挥得淋漓尽致。
三、注重感悟积累，学用互相结合
阅读教学中，引导学生阅读感悟、积累、运用，可以说是《语文课程标准》强调的语文教学流程。那么，如何去实施这三个层次呢？把它放在单元教学中，通过其中一篇文章的学习，把方法总结出来，“牵一发而动全身”，引导学生运用所学的方法去学习这个单元的其余课文，既可以调动学生的积极性，引导学生主动去学习，也可以把整个单元的学习形成一个系统性，能够较好地去提升学生的阅读能力。让学生知有所获，情有所感，理有所悟。教学中，每篇文章都必须扎扎实实地通过初读整体的感知，深读感受，精读感悟这些环节，引导学生立足文本，在反复读文本过程中，与作者产生心灵上的共鸣，达到悟的境界。或许这正是“书读百遍，其义自见。”的奥秘吧！如教学部编版三年级上册的《秋天的雨》一文时，引导学生抓住文中描写秋天美景的词句品读，比如“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”我引导学生抓住“扇哪扇哪”“ 飘哇飘哇”等等词语，让学生反复品读，通过学生的品读感悟，从中悟出秋天树叶的动态美，同时体会到作者对秋天的喜爱之情。然后让学生模仿这种句子的写法，自己想想“秋天的雨还会把什么颜色给了谁”完成仿写。让学生学以致用，在阅读中注意感悟、积累、运用相结合 。只有在教学中，让学生这样的读，才能悟出作品的精妙，作者所表达的思想感情，才能激发出潜藏于学生心灵深处的思想火花，不断提高学生的阅读感悟能力。
其次，在感悟的基础上，我们还要引导学生加强语言积累。《语文课程标准》强调要“丰富语言积累”。小学语文教材是学生学习语文的范例，我们应该充分利用课本，引导学生背诵积累优美语句。如学习《翠鸟》一课，可以引导学生背诵课文第一自然段描写翠鸟外形特点的优美语句，从而学习作者如何借物抒情的。但不是每篇文章都要面面俱到，可以在单元的课例中，有目的地去分类积累。这样既达到积累的目的，也可以减轻学生的负担，让学生乐于去积累。
四、结束语
综上所述，提高学生语文核心素养，关键要扎根于课堂学习，致力于阅读教学的训练，同时，还应该致力于生活中学习语文，实践语文。唯有两者相结合，才能够把语文核心素养的综合能力充分挖掘出来。
参考文献
[1]党月玲.基于核心素养 提升高中生现代文阅读能力[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）：26-28.
【关键词】阅读;语文;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.026
如何在阅读教学中提升学生语文核心素养呢？根据自己的教学实践，我认为可以从以下几点做起：
一、理解“单元导语”，把握阅读方向
部编版的小学语文教材是“双线结构”，每个单元导语里包括的有“人文主题”和“语文要素”，语文要素体现在“阅读要素”“习作要素”“口语交际要素”，阅读要素重单元整合训练。在教学实践中，我发现，立足教材，把握单元训练重点，是个很好的方法。现在的教材，都是以专题组织单元。在每个单元的“单元导语”中，它往往用很简短的一段话点明本单元主题，对学生的课前预习起到了理清文章主要内容的作用。我们应该教给学生预习的方法，一个单元学习之前，要认真阅读“单元导语”，然后带着单元“语文要素”阅读训练重点预习这单元的课文，让学生课前就有了对单元学习主题有一个整体认识。这样的预习，就好像交给学生一把大门的钥匙，让学生可以独立、自主地学习，有效地理解课文，为我们提高课堂效率打下良好的基础。比如：部编版三年級上册第四单元的课文内容是围绕“童话”这个专题进行编排的，编排意图是引导学生把握童话的主要内容，感受童话中生动、鲜明的人物形象;培养想象的能力;从中得到一些启示。教会学生在阅读文章时学会“猜测与推想”。本单元的三篇课文从不同角度都塑造了生动有趣的人物形象，在感受人物形象的同时，学生也体会到童话故事丰富的想象力，慢慢地学生的语文素养也会得以提高。
二、加强阅读教学，培养思维能力
思维能力是语文核心素养当中的一个重要组成要素，那么要将学生核心素养的培养作为根本导向来开展语文教学必须要重视培养学生的语文思维能力，积极探究促进学生思维发展的途径。阅读教学是小学语文教学的核心内容，同样也为学生语文思维能力的发展提供了有效渠道，所以要提高对语文阅读教学的重视度，通过指导学生阅读理解文章来锻炼学生的语文思维，帮助学生深层次地了解文章作者写作技巧的应用以及情感抒发的方法。对于学生在阅读学习当中存在的问题，教师要指导学生大胆提问，勇于提出不同的见解，发展学生的思维能力，达成培养学生核心素养的目标。例如：在《荷花》教学中，有这样一段心理描写“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”作者陶醉于荷花美景之中，把自己也想象成“一朵荷花”。此时，为了让学生感受荷花之美，培养学生的创新能力，教师设计趣味性作业“如果你就是一池荷花中最美丽的一朵，你会和身边的蝴蝶、蜜蜂说什么？你会怎么做呢？”这样开放性的引导，激发了学生的兴趣，不仅点燃了学生的写作欲望，还为学生开辟了创新的空间，学生的想象力发挥得淋漓尽致。
三、注重感悟积累，学用互相结合
阅读教学中，引导学生阅读感悟、积累、运用，可以说是《语文课程标准》强调的语文教学流程。那么，如何去实施这三个层次呢？把它放在单元教学中，通过其中一篇文章的学习，把方法总结出来，“牵一发而动全身”，引导学生运用所学的方法去学习这个单元的其余课文，既可以调动学生的积极性，引导学生主动去学习，也可以把整个单元的学习形成一个系统性，能够较好地去提升学生的阅读能力。让学生知有所获，情有所感，理有所悟。教学中，每篇文章都必须扎扎实实地通过初读整体的感知，深读感受，精读感悟这些环节，引导学生立足文本，在反复读文本过程中，与作者产生心灵上的共鸣，达到悟的境界。或许这正是“书读百遍，其义自见。”的奥秘吧！如教学部编版三年级上册的《秋天的雨》一文时，引导学生抓住文中描写秋天美景的词句品读，比如“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”我引导学生抓住“扇哪扇哪”“ 飘哇飘哇”等等词语，让学生反复品读，通过学生的品读感悟，从中悟出秋天树叶的动态美，同时体会到作者对秋天的喜爱之情。然后让学生模仿这种句子的写法，自己想想“秋天的雨还会把什么颜色给了谁”完成仿写。让学生学以致用，在阅读中注意感悟、积累、运用相结合 。只有在教学中，让学生这样的读，才能悟出作品的精妙，作者所表达的思想感情，才能激发出潜藏于学生心灵深处的思想火花，不断提高学生的阅读感悟能力。
其次，在感悟的基础上，我们还要引导学生加强语言积累。《语文课程标准》强调要“丰富语言积累”。小学语文教材是学生学习语文的范例，我们应该充分利用课本，引导学生背诵积累优美语句。如学习《翠鸟》一课，可以引导学生背诵课文第一自然段描写翠鸟外形特点的优美语句，从而学习作者如何借物抒情的。但不是每篇文章都要面面俱到，可以在单元的课例中，有目的地去分类积累。这样既达到积累的目的，也可以减轻学生的负担，让学生乐于去积累。
四、结束语
综上所述，提高学生语文核心素养，关键要扎根于课堂学习，致力于阅读教学的训练，同时，还应该致力于生活中学习语文，实践语文。唯有两者相结合，才能够把语文核心素养的综合能力充分挖掘出来。
参考文献
[1]党月玲.基于核心素养 提升高中生现代文阅读能力[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）：26-28.