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摘 要：随着课程改革的不断深入，“自主、合作、探究”的学习方式已经成为当今课堂的主旋律。而“合作学习”被人们誉为近几十年来最重要和最成功的教学改革。它的实效性和优越性已经得到了充分的证实。因此，教师在课堂上的传统角色定位也必须做出相应的改变，这样才能胜任新形势下的教学工作。
关键词：小学语文;合作学习;教师角色
一、小学语文合作学习中教师的不足
1.“单边”教学模式仍然存在
在传统的教学模式中，教师对课堂拥有绝对控制权和发言权，他们往往不注重学生的课堂参与度，也不注重学生的学习进度，经常形成教师在讲台上讲课滔滔不绝，学生在课桌上昏昏欲睡的现象。这种授课方式已经严重影响了学生在课堂上的主动性，也使学生丧失了在课堂上与教师的平等地位[1]。因此，教师尽早改变现今的教育模式，让学生进行合作学习已经势在必行。而且在合作学习模式下，教师组织、调控、评价还可以帮助学生形成健全的人格并培养他们良好的社会行为。
2.教师的参与度不高
还有的教师虽然没有实行“单边”教学，但是却走入了另一个极端，那就是让学生在合作学习拥有过多的自主权，而且把课堂的绝大部分时间都留给了学生。当学生在学习过程中遇到了困难或疑惑且实在不能解决时，教师依然让学生继续思考，导致学生的问题甚至不能当堂解决，以至于越堆越多。之所以出现这样的情况，就是教师在课堂上忽略了自己引导者的角色，过分地追求开放性和个性。
3.教师在课堂最后缺少评价和总结
虽然合作学习在课堂上取得了很好的效果，且教师在课堂上也能有效地组织、参与、指导学生进行学习，但往往忽略了最后一个十分重要的环节，那就是对学生在课堂上的表现进行评价和概括。教师要对优秀的学习小组提出表扬，并将他们优秀的学习经验在班级里面进行推广;还要对表现不好的学习小组进行勉励，指出他们出现的问题，并相应地提出解决的办法。这样才能激发学生的学习积极性，使每个学生都发自内心地喜欢学习、爱上学习。
二、小学语文合作学习中教师应充当的角色
1.小学语文合作学习中的组织者
首先，教师应当组织学生进行合作学习，充分发挥学生的学习主动性。要帮助学生建立互动共赢且层层推进的学习模式，为学生营造自主学习的氛围，并建立学习小组成员之间相互依存的关系，提高学习的有效性和持续性。其次，教师还要创新教学模式，改变以往只有教师教学生的方式，让学生合作学习，这样他们不仅可以交流探讨、相互启迪，还能够取长补短、优化提升。最后，在合作学习小组的划分上，可以從多个视角、考虑多种因素进行划分。比如，有的学生兴趣爱好相近，可以把他们划分为一组，这样不仅可以激发他们探索知识的热情，在某种程度上还可以挖掘他们的专业潜质，并增强他们之间的合作愿望;也可以根据教学任务分组，实行项目型教学[2]。总之，教师在分组时，应综合考虑学生的基础、性格、爱好、能力等多个方面，以“小组之间能力大致相同，小组内能力梯次排列，优势互补”的原则，进行科学且合理的安排。此外，小组成员的组合应该是动态的，教师可以根据教学内容和任务的不同，让学生在不同的组别之间流动。
2.小学语文合作学习中合作情境的创建者
教师在划分好学生小组以后，还应该在课堂上为学生营造合作学习的情境。一方面，教师要找好切入点，在认真研究课程标准，准确把握教学内容的情况下，为学生尽可能多地提供相互交流切磋的机会。比如，进行当堂知识检测、小组之间相互比赛等活动，为学生提供相互帮助、共同学习的环境。另一方面，教师要在课堂采取行之有效的办法，帮助学生积极参与合作学习并顺利地完成学习任务，比如，教师可以给学生发放不同的材料，让学生意识只有相互帮助合作才能顺利完成学习任务。还可以把一个学习任务分成不同的阶段，每个学生做其中的一个阶段，最后一组学生把阶段性成果结合起来，共同完成本小组的学习任务。
3.小学语文合作学习中的调控者
在小学语文合作学习过程中，教师要时刻关注各个小组的学习情况，在整体上把握教学进度，调控学习氛围，处理意外事故等。教师还可以设立相关的班干部来帮助自己管理班级和课堂，比如，设立纪律班长，负责班级日常的出勤、卫生、纪律等工作;设立学科班长，具体负责某一学科的分数合计、奖惩、课堂表现等工作;设立调解委员，负责解决班级中小组之间、小组内出现的矛盾和冲突。通过这些举措，师生之间、学生之间就能保持互动，并能在一起共同解决疑难问题。这种小组间的合作学习，不仅能极大地激发学生的学习兴趣，还能培育学生崇高的道德，将文化潜移默化地渗透学生的灵魂中。教师也要在具体的教学实践中不断反思自己存在的问题，经常总结并寻找解决方法，不断提高自己的教学水平[3]。在必要的时候，不必拘泥于已经制定的教学方案和时间，必须根据实际情况及时调整教学方式，做到张弛自如，真正地把握住课堂节奏。这样才能最大程度地发挥每个学生的优点，利用集体智慧，促进团队精神的培育和养成。
4.小学语文合作学习中合作表现的评价者
在每次合作学习结束后，教师应及时地作出评价。在作评价时，教师应关注学生间的个体差异，建立从多种角度出发的评价体系，并建立相应的评价程序。还应引导学习小组之间进行学习成果的展示、交流和学习，让每个学生从多种视角倾听别人意见和建议，取长补短。在各组学生充分讨论以后，教师也可以从中挑出成果优异者，可以设立一个“优秀成果奖”颁发给他们，促进学生之间积极地竞争。还要对表现不够好的小组进行鼓励，保持他们的信心，在以后的学习中再接再厉。总之，教师要站在公平公正的角度，从不同维度发现学生的优缺点，这样有助于学生培养团队意识以及合作意识。在合作学习中，教师要有能力驾驭教材、准确制定学习目标，引导学生合作参与，合理设计课堂情境，要让学生有安全感、荣誉感和归属感，这样才能达到既定的目标。
三、结语
教师应该克服“单边”教育模式或是在教学中参与度不高、存在感低的问题，还要注重课后的及时总结，做一个小学语文合作学习中的组织者、调控者、学习合作情境的创建者以及合作表现的公正评价者。教师还要能在这些角色之间灵活自如地转换，并始终重视培养学生的团队意识和合作精神，不断反思自己的教学方法，这样才能使小组合作学习发挥出最大的作用。
参考文献：
[1]刘立杰.小学语文合作学习中的教师角色定位[J].神州，2017（10）：220.
[2]黄惠仪.从合作走向成功——小学语文合作学习能力教学探析[J].都市家教（上半月刊），2017（3）：127.
[3]顾颖润.对小学语文教学中“合作学习”有效性的探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（10）：16-17.
作者简介：梁俏云（1990—），女，广西靖西人，小学一级教师，本科，研究方向：小学语文。
关键词：小学语文;合作学习;教师角色
一、小学语文合作学习中教师的不足
1.“单边”教学模式仍然存在
在传统的教学模式中，教师对课堂拥有绝对控制权和发言权，他们往往不注重学生的课堂参与度，也不注重学生的学习进度，经常形成教师在讲台上讲课滔滔不绝，学生在课桌上昏昏欲睡的现象。这种授课方式已经严重影响了学生在课堂上的主动性，也使学生丧失了在课堂上与教师的平等地位[1]。因此，教师尽早改变现今的教育模式，让学生进行合作学习已经势在必行。而且在合作学习模式下，教师组织、调控、评价还可以帮助学生形成健全的人格并培养他们良好的社会行为。
2.教师的参与度不高
还有的教师虽然没有实行“单边”教学，但是却走入了另一个极端，那就是让学生在合作学习拥有过多的自主权，而且把课堂的绝大部分时间都留给了学生。当学生在学习过程中遇到了困难或疑惑且实在不能解决时，教师依然让学生继续思考，导致学生的问题甚至不能当堂解决，以至于越堆越多。之所以出现这样的情况，就是教师在课堂上忽略了自己引导者的角色，过分地追求开放性和个性。
3.教师在课堂最后缺少评价和总结
虽然合作学习在课堂上取得了很好的效果，且教师在课堂上也能有效地组织、参与、指导学生进行学习，但往往忽略了最后一个十分重要的环节，那就是对学生在课堂上的表现进行评价和概括。教师要对优秀的学习小组提出表扬，并将他们优秀的学习经验在班级里面进行推广;还要对表现不好的学习小组进行勉励，指出他们出现的问题，并相应地提出解决的办法。这样才能激发学生的学习积极性，使每个学生都发自内心地喜欢学习、爱上学习。
二、小学语文合作学习中教师应充当的角色
1.小学语文合作学习中的组织者
首先，教师应当组织学生进行合作学习，充分发挥学生的学习主动性。要帮助学生建立互动共赢且层层推进的学习模式，为学生营造自主学习的氛围，并建立学习小组成员之间相互依存的关系，提高学习的有效性和持续性。其次，教师还要创新教学模式，改变以往只有教师教学生的方式，让学生合作学习，这样他们不仅可以交流探讨、相互启迪，还能够取长补短、优化提升。最后，在合作学习小组的划分上，可以從多个视角、考虑多种因素进行划分。比如，有的学生兴趣爱好相近，可以把他们划分为一组，这样不仅可以激发他们探索知识的热情，在某种程度上还可以挖掘他们的专业潜质，并增强他们之间的合作愿望;也可以根据教学任务分组，实行项目型教学[2]。总之，教师在分组时，应综合考虑学生的基础、性格、爱好、能力等多个方面，以“小组之间能力大致相同，小组内能力梯次排列，优势互补”的原则，进行科学且合理的安排。此外，小组成员的组合应该是动态的，教师可以根据教学内容和任务的不同，让学生在不同的组别之间流动。
2.小学语文合作学习中合作情境的创建者
教师在划分好学生小组以后，还应该在课堂上为学生营造合作学习的情境。一方面，教师要找好切入点，在认真研究课程标准，准确把握教学内容的情况下，为学生尽可能多地提供相互交流切磋的机会。比如，进行当堂知识检测、小组之间相互比赛等活动，为学生提供相互帮助、共同学习的环境。另一方面，教师要在课堂采取行之有效的办法，帮助学生积极参与合作学习并顺利地完成学习任务，比如，教师可以给学生发放不同的材料，让学生意识只有相互帮助合作才能顺利完成学习任务。还可以把一个学习任务分成不同的阶段，每个学生做其中的一个阶段，最后一组学生把阶段性成果结合起来，共同完成本小组的学习任务。
3.小学语文合作学习中的调控者
在小学语文合作学习过程中，教师要时刻关注各个小组的学习情况，在整体上把握教学进度，调控学习氛围，处理意外事故等。教师还可以设立相关的班干部来帮助自己管理班级和课堂，比如，设立纪律班长，负责班级日常的出勤、卫生、纪律等工作;设立学科班长，具体负责某一学科的分数合计、奖惩、课堂表现等工作;设立调解委员，负责解决班级中小组之间、小组内出现的矛盾和冲突。通过这些举措，师生之间、学生之间就能保持互动，并能在一起共同解决疑难问题。这种小组间的合作学习，不仅能极大地激发学生的学习兴趣，还能培育学生崇高的道德，将文化潜移默化地渗透学生的灵魂中。教师也要在具体的教学实践中不断反思自己存在的问题，经常总结并寻找解决方法，不断提高自己的教学水平[3]。在必要的时候，不必拘泥于已经制定的教学方案和时间，必须根据实际情况及时调整教学方式，做到张弛自如，真正地把握住课堂节奏。这样才能最大程度地发挥每个学生的优点，利用集体智慧，促进团队精神的培育和养成。
4.小学语文合作学习中合作表现的评价者
在每次合作学习结束后，教师应及时地作出评价。在作评价时，教师应关注学生间的个体差异，建立从多种角度出发的评价体系，并建立相应的评价程序。还应引导学习小组之间进行学习成果的展示、交流和学习，让每个学生从多种视角倾听别人意见和建议，取长补短。在各组学生充分讨论以后，教师也可以从中挑出成果优异者，可以设立一个“优秀成果奖”颁发给他们，促进学生之间积极地竞争。还要对表现不够好的小组进行鼓励，保持他们的信心，在以后的学习中再接再厉。总之，教师要站在公平公正的角度，从不同维度发现学生的优缺点，这样有助于学生培养团队意识以及合作意识。在合作学习中，教师要有能力驾驭教材、准确制定学习目标，引导学生合作参与，合理设计课堂情境，要让学生有安全感、荣誉感和归属感，这样才能达到既定的目标。
三、结语
教师应该克服“单边”教育模式或是在教学中参与度不高、存在感低的问题，还要注重课后的及时总结，做一个小学语文合作学习中的组织者、调控者、学习合作情境的创建者以及合作表现的公正评价者。教师还要能在这些角色之间灵活自如地转换，并始终重视培养学生的团队意识和合作精神，不断反思自己的教学方法，这样才能使小组合作学习发挥出最大的作用。
参考文献：
[1]刘立杰.小学语文合作学习中的教师角色定位[J].神州，2017（10）：220.
[2]黄惠仪.从合作走向成功——小学语文合作学习能力教学探析[J].都市家教（上半月刊），2017（3）：127.
[3]顾颖润.对小学语文教学中“合作学习”有效性的探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（10）：16-17.
作者简介：梁俏云（1990—），女，广西靖西人，小学一级教师，本科，研究方向：小学语文。