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【摘要】高中阶段是思政教育活动实施的关键阶段，将思政教育融入高中数学教学是打破思政教育与学科教学长期分离的教学现状扩大数学教学阵地的需要，也是实现德育双休的教学目标、培养全面的人的要求。在高中数学教学中，我们要重视思政教育融入工作，善于从数学情境、数学文化中挖掘思政教育素材;在课堂互动、课后训练深挖思政训练机会，从而优化思政教育在高中数学教学中的融入效果。
【关键词】思政教育;高中数学;教学策略
思政教育在高中数学教学中的融入是落实“三全”育人理念的要求，也深挖数学学科教育价值的需要。在高中数学教学中，教师需以“德育为先”理念为教学指引，深挖数学教学中的资政教育机会，提升高中思政教学的有效性。
一、思政教育在高中数学教学中的融入价值
数学是高中阶段教学中的重点性科目，课堂是学生获得知识的主要平台。思政教育与高中数学教学的同向同行是延展德育教育平台的需要，也是直面当下青少年素质教育难题，缓解青少年病态心理特征，优化高中思政教育效果的要求，其价值与意义是巨大的。
首先，高中阶段是学生生命发展中的定性阶段。这些阶段的学生既简单懵懂，有热血方刚。在慢慢接触社会新鲜事物的过程中，他们很容易被影响、被侵害。而将思政教育融入高中数学教学既能让学生在潜移默化的影响下，由内而外形成美好的品格与德行，也能彰显数学学科的人文色彩，更好的挖掘数学学科的教育价值。
其次，将思政教育融入高中數学教学的过程是教师学科教育观念的转变过程，也是教师对学科教学资源的挖掘过程中、数学教学方法的优化过程。在该过程中，教师对数学文化资源、数学应用情境的关注度不断提升，对数学故事中所展现的精神魅力的关注度不断上升，对数学学科的品质培养价值的关注度不断提高。这不仅让高中数学课堂的呈现样态更加丰富，而且也加速了高中数学老师个人角色的转型。
从以上两点我们可以看出，思政教育在高中数学教学中的融入无论是对高中生内在素养的提升而言，还是对教师专业素质的提高来说都是十分有利的。因此在高中数学课堂构建中，教师要重视推进思政教育与知识教学的融合，让思政元素成为高中数学课堂特色。
二、将思政教育融入高中数学教学中的对策
数学可以塑造人的灵魂，数学教学活动中蕴含着大量的思政元素。但在传统印象中，数学学科却是抽象的、确定性的存在，是很难融入思政素材的。故虽然思政教育在高中数学教学中的融入意义非凡，但在具体的教学实践中，教师开展的思政教学活动却并不丰富，数学课堂的思政教育价值并未得到有效的激发。在接下来的文本中，我将结合具体的高中数学教学实践就如何纠正这一问题进行具体性论述。
（一）用好数学情境中思政素材
课堂情境是高中生在探索数学知识时面对的基本外部环境，也是数学教学中的思政元素的隐藏地。在将思政教育融入高中数学教学中时，教师需在以情境支持学生吸收新知的同时，以正确的理念解读具体的教学情境.关注数学情境中的思政素材，结合课程思政的原则和目标，设计选择教学方法。数学情境中的思政素材有两种：第一种是教师改变教材内容和学习模式，主动融入到原有教学情境中的思政素材，另一种教材中原有的思政素材。下面我将结合具体的教学案例对这两种思政素材的利用方式进行具体性的介绍。
1.主动融入的思政素材
将思政素材主动融入到高中数学教学之中，是教师丰富高中数学课堂教学内容，缓解数学知识的枯燥性的有效方法，也是构造能够对学生产生有效的思想影响的数学空间，提升学生的数学探究能力的有效方法。比如，在教学随机抽样知识点时，我为学生们创设了如下探究情境：
新疆地区昼夜温差大，生产的长绒棉色泽洁白、品质极佳，是难得的纺织材料。那么你们知道在所有企业服装企业中，使用新疆棉的大概有多少吗？你会使用什么方法去计算新疆棉的市场覆盖率呢？
这一问题情境既是一则涵盖时政热点的爱国精神宣传情境，也是一个有效的知识探索兴趣吸引情境。在对该情境的探究中，学生不仅了解了我国生产的优质作物，产生了极强的自豪感，也在对充满时代感的材料的吸引下，主动的融入到了对统计方法的思考与探索中。
2.教材原有的思政素材
数学知识的教学是以具体的问题情境为依托展开的，数学教材中问题情境中本来就隐藏着较多的思政素材。因此，在教学高中数学知识时，我们可通过挖掘教材问题情境中原有的思政素材来进行思政渗透。比如，在函数知识教学中，教材展现了“炮弹射程”“臭氧空洞”两个情境，在使用该情境时，我们可以通过粘贴“建国70周年庆典上，我国各类军师坦克与炮弹图片”来补充该情境，为该炮弹射程问题的研究增加爱国教育意义;在对“臭氧空洞”问题的探究引导中，教师可由该问题延伸出环保教育活动，培养学生的环境保护意识等等。
（二）在数学教学中渗透数学文化
数学文化空间是数学教学中可开发思政教育空间。在将思政教育融入高中数学教学时，教师要重视挖掘数学文化，通过将带有思政教育价值的数学文化资源引入高中数学课堂来提升高中数学教学的文化性能，从而达到德育共济的数学教学效果。
1.以数学概念史为切入点
抽象的数学概念是无数人反复总结、验证、概括的结果。在引入数学中的概念时，教师可打破以“展示——背诵”为主要流程的概念教学模式，通过追溯往昔，渗透概念发展历史。这样不仅能深化高中学生对数学基本概念理解，形成更深刻的概念认知，也能让学生在对数学概念产生发展过程的感知中，感知古代数学发展成就，培养学生的民族自豪感。比如，在对数函数知识教学过程中，我就曾将以记录对数的相关文献展现古代会的对数研究成就，让学生在对古代数学研究成就的感知中感受了我国古代辉煌的数学发展研究史，提升学生的爱国情怀和在数学研究中攻坚克难的信心。
2.以数学衍生文化为切入点 数学衍生文化也是在高中数学教学中渗透思政教育的切入点。在链接思政教育与知识教学时，教师也可以介绍对概念的形成有重要影响的数学家的故事，鼓励学生在对数学发展史上的突出人物的探析中获取数学探索精神品格;介绍数学与生活融合过程中产生的应用历史，知识迁移文化为切入点来构造更具体验感和真实感的数学探究或审美活动等等。不同的历史性融入内容，能够引发不同的学习感悟，不同文化知识融入方式也能引发学生的不同感悟。在多样使用数学概念发展史的过程中，我们能够充分发挥数学文化对学生思政品质和数学内在素养提升的促进作用。
（三）在课堂互动中进行思政教育
要在数学教学中融入思政教育就必须要改变以师为主，以灌为主的数学课堂教学模式，切实提升数学课堂的互动性，在课堂互动中挖掘数学中所蕴藏的隐性思政因素，进而提升思政教育与高中数学教学的融合效果。
1.在互动中落实数学品格养成任务
数学学科内容有着严谨的内部逻辑，是独特的思政教育材料。在将思政教育渗透至高中数学课堂时，可以针对学生在数学学习中出现的具体性问题，落实数学态度养成活动，将对学生数学精神、学科品质的培养落实到具体的课堂互动中。比如，在教学“集合”内容时，我以提供多则研究材料，然后组织学生完成对集合的定义，集合与元素的关系等知识的学习任务，在学习运用集合语言的过程中，培养学生实事求是、扎实谨慎的学习态度，增强了学生的处理人际关系的能力和认识新事物的能力。
2.在互动中渗透数学精神
教师与学生的互动过程，也是教师在具体探究性、实践性特点的数学知识求索课堂中培养学生的求索意识和品格毅力的过程。在组织高中数学学科教学活动时，教师可通过不断设置新的数学研究任务，来渗透持续学习观，让学生明确数学知识求索永无止境;可通过设置开放性的数学多解习题，并引导学生完成解题思路分享任务来引发学生的内心的波澜，告诉数学解题方法是多样的，在数学探索中和人生问题解决中要善于从多角度思考，善于借助同伴的力量;可通过在与学生的互动中给予他们激励性的学习评价，让学生产生攻克数学难题的信心与毅力，进而在攻克难题获得数学探究成果的过程中汲取有益的生活营养等等。
（四）在课后延伸中渗透思政教育
数学教学与思政教育的融合不应该局限在课堂范围内，在课后教学延伸中，我们同样要重视思政教育的渗透工作。比如，在课后习题的设计过程中，我们可以设计分层次的习题，鼓励学生挑战自我，以解锁数学难题为乐;在课余活动的组织过程中，我们可以组织数学家的故事专题研究活动，通过让学生自由搜集数学家的故事并将其分享给同伴，帮助其学习数学家身上的品格，丰富学生的数学文化知识;可设计生活化的数学实践活动，以实践任务驱动学生感知数学与生活之间的密切联系，在以数学知识解决生活问题的过程中，提升学生在研究数学时的社会责任感，辅助学生深入了解数学的工具性和实用性。
综上所述，思政教育在高中数学教学中的融入是数学学科发展和时代发展共同的要求。在教学高中数学知识时，教师需合理开发数学情境、数学文化、数学课堂活动以及数学课后延伸活动中的思政教育素材与机会，以思政教育在高中数学教学的各个环节中的融入，来助推“三全”育人目标的实现。
参考文献
[1]张彬.“课程思政”视域下高中数学教学设计研究[D].天津师范大学，2020.
[2]彭英加.近十年我国数学教育渗透德育的研究特點——基于CNKI数据库的文献分析[J].教书育人，2019（35）：43-45.
[3]王进.探析高中数学教学中的德育浸润[J].理科爱好者（教育教学），2019（06）：133+135.
[4]陈再明.核心素养在高中数学课堂中的渗透研究[J].考试周刊，2019（93）：79-8
【关键词】思政教育;高中数学;教学策略
思政教育在高中数学教学中的融入是落实“三全”育人理念的要求，也深挖数学学科教育价值的需要。在高中数学教学中，教师需以“德育为先”理念为教学指引，深挖数学教学中的资政教育机会，提升高中思政教学的有效性。
一、思政教育在高中数学教学中的融入价值
数学是高中阶段教学中的重点性科目，课堂是学生获得知识的主要平台。思政教育与高中数学教学的同向同行是延展德育教育平台的需要，也是直面当下青少年素质教育难题，缓解青少年病态心理特征，优化高中思政教育效果的要求，其价值与意义是巨大的。
首先，高中阶段是学生生命发展中的定性阶段。这些阶段的学生既简单懵懂，有热血方刚。在慢慢接触社会新鲜事物的过程中，他们很容易被影响、被侵害。而将思政教育融入高中数学教学既能让学生在潜移默化的影响下，由内而外形成美好的品格与德行，也能彰显数学学科的人文色彩，更好的挖掘数学学科的教育价值。
其次，将思政教育融入高中數学教学的过程是教师学科教育观念的转变过程，也是教师对学科教学资源的挖掘过程中、数学教学方法的优化过程。在该过程中，教师对数学文化资源、数学应用情境的关注度不断提升，对数学故事中所展现的精神魅力的关注度不断上升，对数学学科的品质培养价值的关注度不断提高。这不仅让高中数学课堂的呈现样态更加丰富，而且也加速了高中数学老师个人角色的转型。
从以上两点我们可以看出，思政教育在高中数学教学中的融入无论是对高中生内在素养的提升而言，还是对教师专业素质的提高来说都是十分有利的。因此在高中数学课堂构建中，教师要重视推进思政教育与知识教学的融合，让思政元素成为高中数学课堂特色。
二、将思政教育融入高中数学教学中的对策
数学可以塑造人的灵魂，数学教学活动中蕴含着大量的思政元素。但在传统印象中，数学学科却是抽象的、确定性的存在，是很难融入思政素材的。故虽然思政教育在高中数学教学中的融入意义非凡，但在具体的教学实践中，教师开展的思政教学活动却并不丰富，数学课堂的思政教育价值并未得到有效的激发。在接下来的文本中，我将结合具体的高中数学教学实践就如何纠正这一问题进行具体性论述。
（一）用好数学情境中思政素材
课堂情境是高中生在探索数学知识时面对的基本外部环境，也是数学教学中的思政元素的隐藏地。在将思政教育融入高中数学教学中时，教师需在以情境支持学生吸收新知的同时，以正确的理念解读具体的教学情境.关注数学情境中的思政素材，结合课程思政的原则和目标，设计选择教学方法。数学情境中的思政素材有两种：第一种是教师改变教材内容和学习模式，主动融入到原有教学情境中的思政素材，另一种教材中原有的思政素材。下面我将结合具体的教学案例对这两种思政素材的利用方式进行具体性的介绍。
1.主动融入的思政素材
将思政素材主动融入到高中数学教学之中，是教师丰富高中数学课堂教学内容，缓解数学知识的枯燥性的有效方法，也是构造能够对学生产生有效的思想影响的数学空间，提升学生的数学探究能力的有效方法。比如，在教学随机抽样知识点时，我为学生们创设了如下探究情境：
新疆地区昼夜温差大，生产的长绒棉色泽洁白、品质极佳，是难得的纺织材料。那么你们知道在所有企业服装企业中，使用新疆棉的大概有多少吗？你会使用什么方法去计算新疆棉的市场覆盖率呢？
这一问题情境既是一则涵盖时政热点的爱国精神宣传情境，也是一个有效的知识探索兴趣吸引情境。在对该情境的探究中，学生不仅了解了我国生产的优质作物，产生了极强的自豪感，也在对充满时代感的材料的吸引下，主动的融入到了对统计方法的思考与探索中。
2.教材原有的思政素材
数学知识的教学是以具体的问题情境为依托展开的，数学教材中问题情境中本来就隐藏着较多的思政素材。因此，在教学高中数学知识时，我们可通过挖掘教材问题情境中原有的思政素材来进行思政渗透。比如，在函数知识教学中，教材展现了“炮弹射程”“臭氧空洞”两个情境，在使用该情境时，我们可以通过粘贴“建国70周年庆典上，我国各类军师坦克与炮弹图片”来补充该情境，为该炮弹射程问题的研究增加爱国教育意义;在对“臭氧空洞”问题的探究引导中，教师可由该问题延伸出环保教育活动，培养学生的环境保护意识等等。
（二）在数学教学中渗透数学文化
数学文化空间是数学教学中可开发思政教育空间。在将思政教育融入高中数学教学时，教师要重视挖掘数学文化，通过将带有思政教育价值的数学文化资源引入高中数学课堂来提升高中数学教学的文化性能，从而达到德育共济的数学教学效果。
1.以数学概念史为切入点
抽象的数学概念是无数人反复总结、验证、概括的结果。在引入数学中的概念时，教师可打破以“展示——背诵”为主要流程的概念教学模式，通过追溯往昔，渗透概念发展历史。这样不仅能深化高中学生对数学基本概念理解，形成更深刻的概念认知，也能让学生在对数学概念产生发展过程的感知中，感知古代数学发展成就，培养学生的民族自豪感。比如，在对数函数知识教学过程中，我就曾将以记录对数的相关文献展现古代会的对数研究成就，让学生在对古代数学研究成就的感知中感受了我国古代辉煌的数学发展研究史，提升学生的爱国情怀和在数学研究中攻坚克难的信心。
2.以数学衍生文化为切入点 数学衍生文化也是在高中数学教学中渗透思政教育的切入点。在链接思政教育与知识教学时，教师也可以介绍对概念的形成有重要影响的数学家的故事，鼓励学生在对数学发展史上的突出人物的探析中获取数学探索精神品格;介绍数学与生活融合过程中产生的应用历史，知识迁移文化为切入点来构造更具体验感和真实感的数学探究或审美活动等等。不同的历史性融入内容，能够引发不同的学习感悟，不同文化知识融入方式也能引发学生的不同感悟。在多样使用数学概念发展史的过程中，我们能够充分发挥数学文化对学生思政品质和数学内在素养提升的促进作用。
（三）在课堂互动中进行思政教育
要在数学教学中融入思政教育就必须要改变以师为主，以灌为主的数学课堂教学模式，切实提升数学课堂的互动性，在课堂互动中挖掘数学中所蕴藏的隐性思政因素，进而提升思政教育与高中数学教学的融合效果。
1.在互动中落实数学品格养成任务
数学学科内容有着严谨的内部逻辑，是独特的思政教育材料。在将思政教育渗透至高中数学课堂时，可以针对学生在数学学习中出现的具体性问题，落实数学态度养成活动，将对学生数学精神、学科品质的培养落实到具体的课堂互动中。比如，在教学“集合”内容时，我以提供多则研究材料，然后组织学生完成对集合的定义，集合与元素的关系等知识的学习任务，在学习运用集合语言的过程中，培养学生实事求是、扎实谨慎的学习态度，增强了学生的处理人际关系的能力和认识新事物的能力。
2.在互动中渗透数学精神
教师与学生的互动过程，也是教师在具体探究性、实践性特点的数学知识求索课堂中培养学生的求索意识和品格毅力的过程。在组织高中数学学科教学活动时，教师可通过不断设置新的数学研究任务，来渗透持续学习观，让学生明确数学知识求索永无止境;可通过设置开放性的数学多解习题，并引导学生完成解题思路分享任务来引发学生的内心的波澜，告诉数学解题方法是多样的，在数学探索中和人生问题解决中要善于从多角度思考，善于借助同伴的力量;可通过在与学生的互动中给予他们激励性的学习评价，让学生产生攻克数学难题的信心与毅力，进而在攻克难题获得数学探究成果的过程中汲取有益的生活营养等等。
（四）在课后延伸中渗透思政教育
数学教学与思政教育的融合不应该局限在课堂范围内，在课后教学延伸中，我们同样要重视思政教育的渗透工作。比如，在课后习题的设计过程中，我们可以设计分层次的习题，鼓励学生挑战自我，以解锁数学难题为乐;在课余活动的组织过程中，我们可以组织数学家的故事专题研究活动，通过让学生自由搜集数学家的故事并将其分享给同伴，帮助其学习数学家身上的品格，丰富学生的数学文化知识;可设计生活化的数学实践活动，以实践任务驱动学生感知数学与生活之间的密切联系，在以数学知识解决生活问题的过程中，提升学生在研究数学时的社会责任感，辅助学生深入了解数学的工具性和实用性。
综上所述，思政教育在高中数学教学中的融入是数学学科发展和时代发展共同的要求。在教学高中数学知识时，教师需合理开发数学情境、数学文化、数学课堂活动以及数学课后延伸活动中的思政教育素材与机会，以思政教育在高中数学教学的各个环节中的融入，来助推“三全”育人目标的实现。
参考文献
[1]张彬.“课程思政”视域下高中数学教学设计研究[D].天津师范大学，2020.
[2]彭英加.近十年我国数学教育渗透德育的研究特點——基于CNKI数据库的文献分析[J].教书育人，2019（35）：43-45.
[3]王进.探析高中数学教学中的德育浸润[J].理科爱好者（教育教学），2019（06）：133+135.
[4]陈再明.核心素养在高中数学课堂中的渗透研究[J].考试周刊，2019（93）：79-8