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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）11-000-01
摘 要 体育课堂教学是学校体育工作的主要方面，它是训练学生运动技能，增强体质锻练体能，促进学生德、智、体、美、劳等全面发展的重要保障。所以，提高体育课的课堂教学质量是体育教学工作者适应社会发展和满足人们身体强健发展的需要，这已是每一位体育工作者所应该和要承担的责任，使学生在课堂上通过课堂学习掌握体育锻炼的基本技能和技巧，是当前提高体育课堂教学质量的重要环节。
关键词 体育课堂教学 身体强健 基本技能
体育课是学校教育中不可缺少的一个重要组成部分。合理选择教学内容，运用恰当的教学方法，以满足学生的需求和发展，促进学生全面锻炼身体，增进身心健康，使学生更好掌握体育与健康的基础知识基本技能，提高学生的体育与健康意识和能力，为终身体育奠定基础。
一、要提高教师和学生对体育教学的认识
体育教学是实现学校体育目的，完成学校体育任务的基本途径。体育教学过程，是师生共同参与的身心活动的过程。因此，教师主导，学生主体的教学原则应始终贯彻于这一过程中，这也是体育素质教育的一个根本出发点，教师主导是要求教师在教学中应做到以下几个方面：
第一，教师应不断充实自己的理论水平。在当今变化的时代，知识的更新已越来越快，教师应在现有的知识水平的基础上不断学习新的理论和新的教学经验，使之充分运用到教学中去，提高自己的教学水平。
第二，确立自己的教学风格。教学风格是一个教师在教学中创造的独特教学模式，它形成于长期的教学实践，发韧于艰苦的探索，是教学一般规律和个人具体教学实践相融合的产物 在教学中教师的教学风格应使学生易于学习新知，理解教法，使教学效果达到最佳。
第三，提高自身的道德修养。在教学中，体育教师与学生的关系是建立在相互信任相互尊重的基础上的，这就要求教师提高自身的道德认识水平，关心爱护学生。这样，学生在情感的驱使下，自觉地接受教师的教学任务和教学计划，从而体现教师的主导作用。
第四，不断创新教法 体育教师在教学过程中只有不断创新教法，寻求更适合学生特点的教法，才能调动学生内在的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣，创造和谐的课堂气氛，充分发挥教师的主导作用。
第五，规范课堂教学常规。教学常规是为了保证体育教学工作的正常进行，一个具有良好教学常规的班集体，对保证课堂教学顺利进行，很好地完成教学任务，有效地提高课堂教学效果，以及最大效能地发挥教师主导学生主体的教学原则起着非常重要的促进作用。
第六，不断保持和提高教师自身的身体素质。在教学中教师的动作示范在学生心中的作用是非常显著的，好的示范动作使学生振奋，力争上游，教师的主导作用凸现出来，仅用语言讲解是不行的。
二、利用比赛训练法提高体育教学质量
比赛训练的方法是提高体育教学质量和效果相当重要的一环。选择应用方法的正确与否，对完成体育教学及运动训练任务有着至关重要的意义。
利用比赛训练法组织体育教学能在较大程度上挖掘学生的潜力，发展学生在较复杂条件下完成动作的能力和良好的心理素质，培养学生敢于拼搏的意志品质以及良好的体育道德作风 组织比赛的形式多种多样：以人数为标准的个人比赛小组比赛不同组别比赛；以目的任务为标准的运动训练比赛测验比赛游戏比赛；以动作为标准的比高度比远度比准确性比优美性比稳定性比赛等。
组织设计比赛法时应注意以下问题：应用比赛法是为强化动作提高学生技术水平因此比赛时机选择学生，在基本掌握动作之后举行才能使比赛顺利进行达到目的；无论是整组训练比赛阶段比赛小组比赛都要有明确的规则限制，成绩评定要公平合理准确；组织学生参与比赛工作，注意保护与帮助，避免伤害事故的发生。
三、规范性和培养学生的组织纪律性和自觉性
体育教学形式多种多样，活动的空间广阔，如果没有一定的规范性和必要的限制性，就难以控制教学全过程，如课堂常规、竞赛规则、规程等，用课堂常规、规则作为体育课堂教学规范使体育课顺利进行，体育教师必须掌握多种规则并且严格地执行，以培养学生服从命令听从指挥的良好习惯，在教学训练中得到教育。课堂常规是保证教学顺利进行，向学生进行思想品德教育的基本途径，教师要根据不同时期不同班级的具体情况，有重点地把课堂常规的内容和讲礼貌、讲道德、守纪律等结合起来，加强组织纪律性教育，使学生逐步形成遵守规章制度和热爱集体的思想品质。
四、组织教学的语言富有启发性、激励性
富有启发性激励性的教学语言，可促进学生进行积极的思维和充分调动学生学习的积极性、主动性。所以，教师在组织教学时，应结合教材、学生实际，采用促使学生动脑，激发学生渴望练习、积极练习的语言来组织教学。如：在篮球行进间单手肩上投篮的教学分析动作时，教师分别请一个动作准一个动作错误（带普遍性）的同学示范后，问：刚才两位同学所做的动作，好在哪里，错在哪里？在学生作出了正确的回答后，教师用鼓励的语气教学，既有效地促进学生在思考中练习，在练习中思考，又使学生越练越想练，从而收到良好的教学效果。
参考文献：
[1] 钟启泉新课程改革开启中国课程发展新纪元[J].中国社会科学报.2009.9.22.B11.
[2] 陈加峰体育教学中运用表现性评价的实验研究[J].山西师大体育学院学报.2009（S）：56-58.
[3] 毛振明体育教学论[M].北京：高等教育出版社.2005：117.
摘 要 体育课堂教学是学校体育工作的主要方面，它是训练学生运动技能，增强体质锻练体能，促进学生德、智、体、美、劳等全面发展的重要保障。所以，提高体育课的课堂教学质量是体育教学工作者适应社会发展和满足人们身体强健发展的需要，这已是每一位体育工作者所应该和要承担的责任，使学生在课堂上通过课堂学习掌握体育锻炼的基本技能和技巧，是当前提高体育课堂教学质量的重要环节。
关键词 体育课堂教学 身体强健 基本技能
体育课是学校教育中不可缺少的一个重要组成部分。合理选择教学内容，运用恰当的教学方法，以满足学生的需求和发展，促进学生全面锻炼身体，增进身心健康，使学生更好掌握体育与健康的基础知识基本技能，提高学生的体育与健康意识和能力，为终身体育奠定基础。
一、要提高教师和学生对体育教学的认识
体育教学是实现学校体育目的，完成学校体育任务的基本途径。体育教学过程，是师生共同参与的身心活动的过程。因此，教师主导，学生主体的教学原则应始终贯彻于这一过程中，这也是体育素质教育的一个根本出发点，教师主导是要求教师在教学中应做到以下几个方面：
第一，教师应不断充实自己的理论水平。在当今变化的时代，知识的更新已越来越快，教师应在现有的知识水平的基础上不断学习新的理论和新的教学经验，使之充分运用到教学中去，提高自己的教学水平。
第二，确立自己的教学风格。教学风格是一个教师在教学中创造的独特教学模式，它形成于长期的教学实践，发韧于艰苦的探索，是教学一般规律和个人具体教学实践相融合的产物 在教学中教师的教学风格应使学生易于学习新知，理解教法，使教学效果达到最佳。
第三，提高自身的道德修养。在教学中，体育教师与学生的关系是建立在相互信任相互尊重的基础上的，这就要求教师提高自身的道德认识水平，关心爱护学生。这样，学生在情感的驱使下，自觉地接受教师的教学任务和教学计划，从而体现教师的主导作用。
第四，不断创新教法 体育教师在教学过程中只有不断创新教法，寻求更适合学生特点的教法，才能调动学生内在的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣，创造和谐的课堂气氛，充分发挥教师的主导作用。
第五，规范课堂教学常规。教学常规是为了保证体育教学工作的正常进行，一个具有良好教学常规的班集体，对保证课堂教学顺利进行，很好地完成教学任务，有效地提高课堂教学效果，以及最大效能地发挥教师主导学生主体的教学原则起着非常重要的促进作用。
第六，不断保持和提高教师自身的身体素质。在教学中教师的动作示范在学生心中的作用是非常显著的，好的示范动作使学生振奋，力争上游，教师的主导作用凸现出来，仅用语言讲解是不行的。
二、利用比赛训练法提高体育教学质量
比赛训练的方法是提高体育教学质量和效果相当重要的一环。选择应用方法的正确与否，对完成体育教学及运动训练任务有着至关重要的意义。
利用比赛训练法组织体育教学能在较大程度上挖掘学生的潜力，发展学生在较复杂条件下完成动作的能力和良好的心理素质，培养学生敢于拼搏的意志品质以及良好的体育道德作风 组织比赛的形式多种多样：以人数为标准的个人比赛小组比赛不同组别比赛；以目的任务为标准的运动训练比赛测验比赛游戏比赛；以动作为标准的比高度比远度比准确性比优美性比稳定性比赛等。
组织设计比赛法时应注意以下问题：应用比赛法是为强化动作提高学生技术水平因此比赛时机选择学生，在基本掌握动作之后举行才能使比赛顺利进行达到目的；无论是整组训练比赛阶段比赛小组比赛都要有明确的规则限制，成绩评定要公平合理准确；组织学生参与比赛工作，注意保护与帮助，避免伤害事故的发生。
三、规范性和培养学生的组织纪律性和自觉性
体育教学形式多种多样，活动的空间广阔，如果没有一定的规范性和必要的限制性，就难以控制教学全过程，如课堂常规、竞赛规则、规程等，用课堂常规、规则作为体育课堂教学规范使体育课顺利进行，体育教师必须掌握多种规则并且严格地执行，以培养学生服从命令听从指挥的良好习惯，在教学训练中得到教育。课堂常规是保证教学顺利进行，向学生进行思想品德教育的基本途径，教师要根据不同时期不同班级的具体情况，有重点地把课堂常规的内容和讲礼貌、讲道德、守纪律等结合起来，加强组织纪律性教育，使学生逐步形成遵守规章制度和热爱集体的思想品质。
四、组织教学的语言富有启发性、激励性
富有启发性激励性的教学语言，可促进学生进行积极的思维和充分调动学生学习的积极性、主动性。所以，教师在组织教学时，应结合教材、学生实际，采用促使学生动脑，激发学生渴望练习、积极练习的语言来组织教学。如：在篮球行进间单手肩上投篮的教学分析动作时，教师分别请一个动作准一个动作错误（带普遍性）的同学示范后，问：刚才两位同学所做的动作，好在哪里，错在哪里？在学生作出了正确的回答后，教师用鼓励的语气教学，既有效地促进学生在思考中练习，在练习中思考，又使学生越练越想练，从而收到良好的教学效果。
参考文献：
[1] 钟启泉新课程改革开启中国课程发展新纪元[J].中国社会科学报.2009.9.22.B11.
[2] 陈加峰体育教学中运用表现性评价的实验研究[J].山西师大体育学院学报.2009（S）：56-58.
[3] 毛振明体育教学论[M].北京：高等教育出版社.2005：117.