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【摘要】鲁迅先生说:“没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。”课堂教学也是一样,只有激发学生的阅读兴趣,让学生积极主动地参与到课堂中来,我们的课堂才有意义[1]。
【关键词】生态阅读;初中语文;高效课堂
【基金项目】南宁市教育科学“十三五”规划课题“南宁市教师网络研修主题拓展延伸——上林县初中语文工作坊生态阅读课堂实践研究”(2018C645)初中语文生态高效课堂示范课教学设计。
为了探索适合农村学生的生态阅读方法,在不断探索尝试后,笔者尝试总结提炼出适合农村初中的生态阅读教学模式。2019年6月14日,笔者上了九年级下册《过零丁洋》的展示课,以《过零丁洋》教学设计为例,展示初中语文生态高效课堂实践探究成果。
一、设定适合的教学目标
《过零丁洋》生态阅读教学设计中,只设定两个教学目标:1.有感情地朗读并背诵全诗;2.体会本诗主旨,感悟诗人崇高的民族气节。
二、侧重重点,突破难点
《过零丁洋》生态阅读教学的重点:有感情地朗读并背诵全诗。难点:体会本诗主旨,感悟诗人崇高的民族气节。
三、注重学情分析
笔者所授课的班级是一个学情相对较好的班级,全班57人,积极主动学习的有45人,被动学习的有12人。九年级的学生对于古诗的理解和赏析有了一定的基础,所以古诗的诗意由学生结合课下注释来自译。在朗诵上,学生也有一定的基础,主要由学生范读。在写法和意境品析上,教师作适当的点拨。学以致用,直击中考考题及注重写作能力的训练,让学生有针对性的学习是很重要的。
四、精心设计教学过程
1.直接导入课题
教师:“‘人生自古谁无死,留取丹心照汗青。’这一千古名句是谁说的?出自哪首诗?”学生回答:“文天祥的《过零丁洋》。”教师:“好,今天我们就一起走进文天祥的《过零丁洋》。”
2.检测预习成果
给学生展示的机会,初次调动学生的阅读兴趣。一位学生介绍了作者以及作者写这首诗的背景。
3.在“读”中有所体会,与诗人产生共鸣
(1)齐读课文,读准字音。在展示課上,学生声情并茂地朗读课文,声音洪亮,字音准确。
(2)读课文,懂节奏。把机会给学生,让学生自己划分节奏,并请一位学生到讲台上划分节奏,再次调动学生的阅读兴趣。
按照划分的朗读节奏,全班再次朗读诗歌,与诗人产生情感上的共鸣,从而将本诗读出感情,读出慷慨悲壮、坚定、激昂的情感。
(3)读课文,品情感,与诗人产生共鸣。自由朗读课文一分钟后,请学生把自己读得最好的诗句展示给大家。有位学生读的是“山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍”。笔者问:“××同学读得好不好? 好在哪?”一个学生回答:“××同学能够读出感情来。”“噢,读出感情来?是什么感情呢?”“悲凉的感情。”“非常好,××同学能够读出悲凉的感情来,那就让他领着大家一起读一下这句诗吧。”于是全班同学跟着领读同学有感情地朗读了这句诗。
另一位学生分享他朗读的诗句是“惶恐滩头说惶恐,零丁洋里叹零丁”。笔者问学生:“这句诗应该读出什么感情来?”学生回答:“读出孤独、无依无靠、孤苦无依的感情。”还有一位同学分享朗读的诗句是“人生自古谁无死,留取丹心照汗青。”笔者问学生:“这句诗应该读出什么感情来?”学生回答:“要读出慷慨悲壮、坚定、激昂的感情。”就这样,在上课时笔者引导学生自己读诗句,自己发现诗句的感情,在品读诗句的过程中培养学生的语感。在诵读中,学生的情感得以升腾,思维得以训练,他们感受到古诗词的学习是一种享受,而不是一种负担,坚持下去,学生就养成了诵读古诗词的好习惯。
(4)放下啰唆,把时间交给学生。品读课文后,再次深入阅读课文,分小组讨论,把阅读时解决不了的问题提出来。笔者引导学生深入诗歌自主提出疑问,并给予学生一定的思维引导,从“主题、写法、意境”等方面去提出问题。
(5)放下直白,把思考留给学生。给学生思考的时间,全班分成九个学习小组,同学之间互相合作探讨,认真积极讨论,提出了许多问题,最后综合出四个最具有代表性的问题进行探究。笔者鼓励学生自主解答,学生积极分享答疑方法。这样,课堂就变成了学生自己提出问题,自己解决问题的平台,充分体现了以学生为主体、以学生能力发展为第一要务的教学思想。
(6)小组合作,自我提升。笔者直击中考考点进行“赏析选择题的检测”和以“不忘初心,方得始终”为主题的毕业感言写作训练。在“赏析选择题的检测”练习中,学生讨论,选出代表回答,正确率达100%;在以“不忘初心,方得始终”为主题的毕业感言写作训练中,笔者让各小组先进行筛选,选出写得好的作品,然后推选写得好的同学上台展示。
下面是两位学生的毕业感言。
陆海船:“在最后一刻里,我们要保持沉着冷静的心态,去迎接人生的转折点——中考。像一匹黑马一样勇往直前,坚定自己的志向,奋发图强,是金子总会发光,加油吧,少年们!”
胡珍萍:“保持积极乐观向上的心态,树立远大目标,努力做好每件事情,在遇到困难时,秉承着坚定不移的意志,不畏困难,挑战困难,克服困难,在考场上放松好自己的心情,放手去拼一把,相信自己一定能够做到最好。”
(7)课后作业:默写这首诗。
五、课后及时总结,撰写教学反思,做好生态阅读高效课堂的总结和提炼
在《过零丁洋》的生态阅读教学课堂上,根据学情设定适合的教学目标。
有感情地朗读并背诵全诗,在“读”的环节,划分朗读节奏、范读、点评、品读都由学生自己完成。品读课文后,把时间交给学生,让学生再次深入阅读课文,然后小组讨论,把在阅读的时候解决不了的问题提出来。教师引导学生可以从主题思想、写作手法与意境品析这三个方面去提出自己解决不了的问题。“读”“思”“议”“展”互相结合,给学生足够时间读课文,思考问题,展示成果。特别是在意境的品析当中,学生品析得很到位。能力训练这个环节就是写中考毕业感言的时候。学生积极主动,争相把自己的感言展示出来。只是时间有限,不能给更多学生展示他们作品的机会。之后设置“直击中考”这一环节,针对中考的题型做一些练习。通过学生的回答,可以看出他们对所学的知识掌握得比较牢固,遗憾的是没能当堂进行古诗词的默写。如果在“毕业感言”之后能够进行古诗词的默写,或者进行诗词默写接龙,那就更好了。
总之,生态阅读教学就是把课堂的主动权交给学生,让学生通过自主提疑,自主解答,合作探究,培养学习能力,进而提高初中语文教学质量,达到生态高效课堂的目的。让学生积极参与到教学中来,学生学起来就有兴趣,教师也教得轻松[2]。
【参考文献】
席军孝.生本理念下初中语文高效课堂的构建思考[J].科学咨询(科技·管理),2019(07):172.
【关键词】生态阅读;初中语文;高效课堂
【基金项目】南宁市教育科学“十三五”规划课题“南宁市教师网络研修主题拓展延伸——上林县初中语文工作坊生态阅读课堂实践研究”(2018C645)初中语文生态高效课堂示范课教学设计。
为了探索适合农村学生的生态阅读方法,在不断探索尝试后,笔者尝试总结提炼出适合农村初中的生态阅读教学模式。2019年6月14日,笔者上了九年级下册《过零丁洋》的展示课,以《过零丁洋》教学设计为例,展示初中语文生态高效课堂实践探究成果。
一、设定适合的教学目标
《过零丁洋》生态阅读教学设计中,只设定两个教学目标:1.有感情地朗读并背诵全诗;2.体会本诗主旨,感悟诗人崇高的民族气节。
二、侧重重点,突破难点
《过零丁洋》生态阅读教学的重点:有感情地朗读并背诵全诗。难点:体会本诗主旨,感悟诗人崇高的民族气节。
三、注重学情分析
笔者所授课的班级是一个学情相对较好的班级,全班57人,积极主动学习的有45人,被动学习的有12人。九年级的学生对于古诗的理解和赏析有了一定的基础,所以古诗的诗意由学生结合课下注释来自译。在朗诵上,学生也有一定的基础,主要由学生范读。在写法和意境品析上,教师作适当的点拨。学以致用,直击中考考题及注重写作能力的训练,让学生有针对性的学习是很重要的。
四、精心设计教学过程
1.直接导入课题
教师:“‘人生自古谁无死,留取丹心照汗青。’这一千古名句是谁说的?出自哪首诗?”学生回答:“文天祥的《过零丁洋》。”教师:“好,今天我们就一起走进文天祥的《过零丁洋》。”
2.检测预习成果
给学生展示的机会,初次调动学生的阅读兴趣。一位学生介绍了作者以及作者写这首诗的背景。
3.在“读”中有所体会,与诗人产生共鸣
(1)齐读课文,读准字音。在展示課上,学生声情并茂地朗读课文,声音洪亮,字音准确。
(2)读课文,懂节奏。把机会给学生,让学生自己划分节奏,并请一位学生到讲台上划分节奏,再次调动学生的阅读兴趣。
按照划分的朗读节奏,全班再次朗读诗歌,与诗人产生情感上的共鸣,从而将本诗读出感情,读出慷慨悲壮、坚定、激昂的情感。
(3)读课文,品情感,与诗人产生共鸣。自由朗读课文一分钟后,请学生把自己读得最好的诗句展示给大家。有位学生读的是“山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍”。笔者问:“××同学读得好不好? 好在哪?”一个学生回答:“××同学能够读出感情来。”“噢,读出感情来?是什么感情呢?”“悲凉的感情。”“非常好,××同学能够读出悲凉的感情来,那就让他领着大家一起读一下这句诗吧。”于是全班同学跟着领读同学有感情地朗读了这句诗。
另一位学生分享他朗读的诗句是“惶恐滩头说惶恐,零丁洋里叹零丁”。笔者问学生:“这句诗应该读出什么感情来?”学生回答:“读出孤独、无依无靠、孤苦无依的感情。”还有一位同学分享朗读的诗句是“人生自古谁无死,留取丹心照汗青。”笔者问学生:“这句诗应该读出什么感情来?”学生回答:“要读出慷慨悲壮、坚定、激昂的感情。”就这样,在上课时笔者引导学生自己读诗句,自己发现诗句的感情,在品读诗句的过程中培养学生的语感。在诵读中,学生的情感得以升腾,思维得以训练,他们感受到古诗词的学习是一种享受,而不是一种负担,坚持下去,学生就养成了诵读古诗词的好习惯。
(4)放下啰唆,把时间交给学生。品读课文后,再次深入阅读课文,分小组讨论,把阅读时解决不了的问题提出来。笔者引导学生深入诗歌自主提出疑问,并给予学生一定的思维引导,从“主题、写法、意境”等方面去提出问题。
(5)放下直白,把思考留给学生。给学生思考的时间,全班分成九个学习小组,同学之间互相合作探讨,认真积极讨论,提出了许多问题,最后综合出四个最具有代表性的问题进行探究。笔者鼓励学生自主解答,学生积极分享答疑方法。这样,课堂就变成了学生自己提出问题,自己解决问题的平台,充分体现了以学生为主体、以学生能力发展为第一要务的教学思想。
(6)小组合作,自我提升。笔者直击中考考点进行“赏析选择题的检测”和以“不忘初心,方得始终”为主题的毕业感言写作训练。在“赏析选择题的检测”练习中,学生讨论,选出代表回答,正确率达100%;在以“不忘初心,方得始终”为主题的毕业感言写作训练中,笔者让各小组先进行筛选,选出写得好的作品,然后推选写得好的同学上台展示。
下面是两位学生的毕业感言。
陆海船:“在最后一刻里,我们要保持沉着冷静的心态,去迎接人生的转折点——中考。像一匹黑马一样勇往直前,坚定自己的志向,奋发图强,是金子总会发光,加油吧,少年们!”
胡珍萍:“保持积极乐观向上的心态,树立远大目标,努力做好每件事情,在遇到困难时,秉承着坚定不移的意志,不畏困难,挑战困难,克服困难,在考场上放松好自己的心情,放手去拼一把,相信自己一定能够做到最好。”
(7)课后作业:默写这首诗。
五、课后及时总结,撰写教学反思,做好生态阅读高效课堂的总结和提炼
在《过零丁洋》的生态阅读教学课堂上,根据学情设定适合的教学目标。
有感情地朗读并背诵全诗,在“读”的环节,划分朗读节奏、范读、点评、品读都由学生自己完成。品读课文后,把时间交给学生,让学生再次深入阅读课文,然后小组讨论,把在阅读的时候解决不了的问题提出来。教师引导学生可以从主题思想、写作手法与意境品析这三个方面去提出自己解决不了的问题。“读”“思”“议”“展”互相结合,给学生足够时间读课文,思考问题,展示成果。特别是在意境的品析当中,学生品析得很到位。能力训练这个环节就是写中考毕业感言的时候。学生积极主动,争相把自己的感言展示出来。只是时间有限,不能给更多学生展示他们作品的机会。之后设置“直击中考”这一环节,针对中考的题型做一些练习。通过学生的回答,可以看出他们对所学的知识掌握得比较牢固,遗憾的是没能当堂进行古诗词的默写。如果在“毕业感言”之后能够进行古诗词的默写,或者进行诗词默写接龙,那就更好了。
总之,生态阅读教学就是把课堂的主动权交给学生,让学生通过自主提疑,自主解答,合作探究,培养学习能力,进而提高初中语文教学质量,达到生态高效课堂的目的。让学生积极参与到教学中来,学生学起来就有兴趣,教师也教得轻松[2]。
【参考文献】
席军孝.生本理念下初中语文高效课堂的构建思考[J].科学咨询(科技·管理),2019(07):172.