随着新课程改革的深入，小学数学作业的设计逐渐脱离了僵化的训练模式——题海战术。采取有效的作业设计不仅能提高数学教学质量，使学生能够更好地掌握学习内容，同时还可有效进使学生的智力、思维、意志以及兴趣等方面均得到同步发展。《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：“数学教育要面向全体学生，实现‘不同的人在数学上得到不同的发展’的理念。”为了让学生能自主地、富有个性地参与学习，数学作业的设计应增加趣味性、层次感，力求实现多元化，以最大限度地促进学生的有效学习。
　　一、布置课堂作业要与生活实际相结合，提升学生的趣味性
　　小学数学教学中应该加强与生活的联系，避免学习与实际脱节，从而增强学生的综合能力。所以，作业的设计也应多与生活相关联，增加数学的生活价值，促使学生感受到数学作为主要学科的必要性，进而对学习数学产生兴趣。
　　如，六年级“百分数的认识”这一内容进行布置作业时，可以给学生设置这样的问题：1.在生活中我们常常能在衣服的标签上看到这样的数字符号：“含聚酯纤维67%，粘纤33%”“含羊毛量82%，氨纶18%”等。在衣服标签中，这些百分数有哪些含义呢？同学们在商品的标签中试着寻找一些百分数，并思考这些百分数在商品中所代表的含义。同时，想一想有些商家所说的百分之百纯羊毛的商标应该是如何的呢？是否在购买时有欺骗消费者的情况？2.在家中的酒瓶上寻找一下，是否也含有百分数，对比白酒、啤酒、红酒这三种酒的酒精度，根据在课堂中有关百分数的知识思考一下什么酒更容易醉人？
　　通过与生活相关联的作业设计，更能让学生感受到数学与生活的联系，通过这样的实践类作业，让学生掌握百分数的知识，激发了学生对数学学习的兴趣。
　　二、布置探索性、实验性、开放性的作业，提高巩固知识的效率
　　在传统的小学数学作业设计中，大部分教师采取的是大量做题的方式，过多的作业对小学生而言是一种压力，并且这只注重数学知识的掌握，书面作业过多，非书面作业基本没有。由于小学生年龄小，身心发育皆不完全，思考问题时过于感性化，因此，这种传统的作业布置方式会让学生对作业产生厌倦心理，促使他们从厌倦作业到厌倦数学，影响了学生学习的积极性。因此，教师要改变单一的书面作业形式，把小学数学作业从机械性、重复性中拯救出来，作业多元化发展，从而提升学生数学作业的积极性。
　　如，教学完“元、角、分的认识”一课后，教师可以这样设计作业：同学们，你们现在的学习用品中哪些是还需购买的，大家回去之后，去商店把自己需要的学习用品买齐，并且算一算：你们一共花了多少钱？商店售货员又找回你们多少钱？
　　数学来源于生活，从生活中来的数学才是“活”的数学。在设计数学作业时，远离生活趣味的作业关闭了让学生了解数学的窗口。所以，教师在布置作业时要选择多元化的方式，改善现有的作业布置问题。
　　三、注重作业的分层设计，促进学生的全面發展
　　教师在进行小学数学作业设计时，要根据学生在课堂上对知识的理解程度以及学习能力，分层设计作业，充分发挥学生的积极性，让学生个性化发展。
　　如，教学“圆的面积”时，可以这样设计作业。一类作业：学校校园里一个圆形花坛半径为6米，求花坛的面积。二类作业：学校校园里一个圆形花坛的周长为120米，求花坛的面积。三类作业：有一头牛被主人拴在草地的树桩上，拴牛绳长为6米，这片草地长30米、宽15米。请问：这头牛能把草地上所有的草都吃光吗？为什么？它最大吃光的青草面积是多少？
　　教师考虑了学生的个体差异，设计了三种作业。第一部分作业对初次接触“圆的面积”的学生，只要会套用公式求出圆的面积，就算完成了学习目标。另一部分学生则需拐个弯，先找出求圆面积的必要条件，依次求出，方可解决问题。这对学生既是挑战，又能品尝成功的喜悦。第三部分学生的作业既有趣味，又充满了挑战性，各得其所。
　　总之，作业是课堂教学的延伸，它应该是可以选择的、个性化的，应该充分给学生提供综合运用知识、发展和展现个人能力的机会。作为教师，还要考虑学生的实际情况，优化作业设计，来点燃学生的参与热情，促使他们更好地理解和掌握知识，从而进一步推进学生数学学科素养的全面提升。