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英语作为一门语言工具，是与生活密切联系的。然而一部分老师受传统英语教学的影响，教学往往脱离了生活，将教学重点放在语言知识的传授上，以“填鸭式”、“灌输式”的方式教给学生，学生通过死记硬背的方法来学英语，虽然书面成绩提高了，但这种只注重“教”，而忽视“学”与“做”的教学模式培养了许多“哑巴英语”和“聋子英语”。在长期的小学英语教学中，我发现有不少学生就是因为不敢“做”、不会“做”，从而导致英语成绩不理想。他们不敢在课堂上出声朗读、响亮回答问题，很少能积极主动地参与课堂上的各种活动，有些知识点老师在课堂上讲过好多遍，可一到考试就会出错，许多学生因此产生了畏难情绪和抵触心理，有的甚至放弃学英语。仔细分析以上现象，就是因为教师在教学中忽视了“学和做”。《英语新课程标准》指出：“应注重培养学生运用英语进行日常交际的能力”。当前受“应试教育”的影响，往往重视“授业”，而忽视了学生运用英语进行交际能力的培养。“教学做合一”的思想要求教师的教学以学生的兴趣和需求为出发点，将教学的内容与学生的实际生活联系起来，以完成教学任务为动力，把知识和技能融为一体，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的活动，学生通过听、说、读、写等技能感知理解、体验实践、参与和合作等活动方式，用所学语言去做事情，在做的过程中自然地运用所学语言，发展和完善自己的语言能力。简单地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。1996年，由雅各.德诺尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的研究报告提出了21世纪教育的四大支柱，即学习的四种能力即：learning to know（学会求知）；learning to do（学会做事）；learning to live together（学会与人共处）；learning to be（学会成为自己）。这四种学习将是每个人一生中的知识支柱。 那么，如何在小学英语教学中做到“教学做合一”呢？
一、巧用体态语创设情境
体态语是指用眼神、手势、姿态等表达出来的有形而无声的语言。较口语更直观、生动。可以用来“补充语言符号的不足”。在小学英语课堂教学中，体态语有其独特的魅力。教师的一言一行、一举一动、一颦一笑都深深地影响着学生。如笔者在教body 时，指着自己的eye，ear，nose，head ，face教单词的发音，学生很快就掌握了，在此基础上用TPR教他们Clap your hands/Stamp your feet/touch your nose/touch your eyes.接着笔者提问T：Who wants to like me？ Ps：I want to like you.他们也像老师一样，摇头晃脑地做着、说着。当他们唱歌曲 “If you’re happy ，clap your hands.”时，他们更是乐此不疲。
二、巧用歌曲创设情境
唱歌热身或说儿歌是教学的第一个环节，在上课前学生唱一两首英语歌曲或说儿歌，唱歌时还可以配上恰当的动作，他们说着、唱着营造了一个宽松的英语学习的氛围。
三、情境中呈现新知
在呈现新知识时，可采用直观教学、情境教学、视听教学等多种教学方法，运用多种教学手段多通道地刺激学生的感官使他们获取最多的信息，增强他们的自信心，激发他们强烈的求知欲。在教学中借助实物、图片、简笔画、多媒体、计算机等直观教具创设生活化情境，调动学生眼、耳、口、手多种感觉器官的参与，不但能快速引起学生的注意，而且能让学生与现实生活联系起来，更适合学生在“自然”的生活中“自如”地说英语。如笔者呈现“两个小朋友见面打招呼”的画面时，让学生联系生活实际去想象对话，有的学生问好，有的学生做自我介绍，有的在谈自己的爱好……学生不断调动平时的语言积累，变换对话内容，使交流变得丰富起来。有时笔者又变成一个“魔术师”，从一个神奇的鼓鼓囊囊的大口袋中拿出动物玩具、水果、学习用品、衣服等实物，让学生在惊喜中学习英语单词。同时运用英语的发音规律将单词进行归类，帮助学生记忆单词。运用英语构词法让他们找规律，并能举一反三地说出同类单词，教给他们学习方法。笔者利用多媒体的动态画面，多彩的颜色以及逼真的声音来刺激学生的各种感官，渲染气氛，激发学生的学习兴趣。
四、创设模拟或真实的语境运用语言
创设良好的教学情境能激发学生对知识的渴望、积极思考、主动探索。良好的教学情景、充分的空间环境可以最大限度地给予学生表现自我、展现自我的天地。让学生在身临其境的环境中快乐、活泼地学习，从而达到学以致用。笔者在讲授Go shopping时，创设真实的购物场景，让他们扮演服务员和顾客去购买一件T恤衫。他们编了如下对话：
Shop assistant：Can I help you？
Customer：I want to buy a T-shirt.How much is it？
Shop Assistant：Fifty Yuan.
Customer：I’ll take two，please.
Shop Assistant：Here you are.
Customer：Thank you.
听完这一组示范后，学生分组在Supermarket中自由购物，把自己想买的学习用品、水果、食物和衣服都呈现出来。在此活动中，就连平时不发言的学生在本组同学的帮助下也跃跃欲试。充分调动了每位学生的积极性，做到人人参与其中，其乐无穷。
如果长期坚持这样做，可以最大限度地发挥语言的交际功能。不仅提高了学生的英语综合能力，还增强了他们的自信心和求知欲。
参考文献：
[1]北京师范大学出版社的英语课程标准（实验稿）.
[2]贝亚特·琼斯著（美）墨非编译哈弗心理课[M].中国华侨出版社.
[3]洪子锐.惠幼莲.李升平.小学英语教学法[M].广东人民出版社.
一、巧用体态语创设情境
体态语是指用眼神、手势、姿态等表达出来的有形而无声的语言。较口语更直观、生动。可以用来“补充语言符号的不足”。在小学英语课堂教学中，体态语有其独特的魅力。教师的一言一行、一举一动、一颦一笑都深深地影响着学生。如笔者在教body 时，指着自己的eye，ear，nose，head ，face教单词的发音，学生很快就掌握了，在此基础上用TPR教他们Clap your hands/Stamp your feet/touch your nose/touch your eyes.接着笔者提问T：Who wants to like me？ Ps：I want to like you.他们也像老师一样，摇头晃脑地做着、说着。当他们唱歌曲 “If you’re happy ，clap your hands.”时，他们更是乐此不疲。
二、巧用歌曲创设情境
唱歌热身或说儿歌是教学的第一个环节，在上课前学生唱一两首英语歌曲或说儿歌，唱歌时还可以配上恰当的动作，他们说着、唱着营造了一个宽松的英语学习的氛围。
三、情境中呈现新知
在呈现新知识时，可采用直观教学、情境教学、视听教学等多种教学方法，运用多种教学手段多通道地刺激学生的感官使他们获取最多的信息，增强他们的自信心，激发他们强烈的求知欲。在教学中借助实物、图片、简笔画、多媒体、计算机等直观教具创设生活化情境，调动学生眼、耳、口、手多种感觉器官的参与，不但能快速引起学生的注意，而且能让学生与现实生活联系起来，更适合学生在“自然”的生活中“自如”地说英语。如笔者呈现“两个小朋友见面打招呼”的画面时，让学生联系生活实际去想象对话，有的学生问好，有的学生做自我介绍，有的在谈自己的爱好……学生不断调动平时的语言积累，变换对话内容，使交流变得丰富起来。有时笔者又变成一个“魔术师”，从一个神奇的鼓鼓囊囊的大口袋中拿出动物玩具、水果、学习用品、衣服等实物，让学生在惊喜中学习英语单词。同时运用英语的发音规律将单词进行归类，帮助学生记忆单词。运用英语构词法让他们找规律，并能举一反三地说出同类单词，教给他们学习方法。笔者利用多媒体的动态画面，多彩的颜色以及逼真的声音来刺激学生的各种感官，渲染气氛，激发学生的学习兴趣。
四、创设模拟或真实的语境运用语言
创设良好的教学情境能激发学生对知识的渴望、积极思考、主动探索。良好的教学情景、充分的空间环境可以最大限度地给予学生表现自我、展现自我的天地。让学生在身临其境的环境中快乐、活泼地学习，从而达到学以致用。笔者在讲授Go shopping时，创设真实的购物场景，让他们扮演服务员和顾客去购买一件T恤衫。他们编了如下对话：
Shop assistant：Can I help you？
Customer：I want to buy a T-shirt.How much is it？
Shop Assistant：Fifty Yuan.
Customer：I’ll take two，please.
Shop Assistant：Here you are.
Customer：Thank you.
听完这一组示范后，学生分组在Supermarket中自由购物，把自己想买的学习用品、水果、食物和衣服都呈现出来。在此活动中，就连平时不发言的学生在本组同学的帮助下也跃跃欲试。充分调动了每位学生的积极性，做到人人参与其中，其乐无穷。
如果长期坚持这样做，可以最大限度地发挥语言的交际功能。不仅提高了学生的英语综合能力，还增强了他们的自信心和求知欲。
参考文献：
[1]北京师范大学出版社的英语课程标准（实验稿）.
[2]贝亚特·琼斯著（美）墨非编译哈弗心理课[M].中国华侨出版社.
[3]洪子锐.惠幼莲.李升平.小学英语教学法[M].广东人民出版社.