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《普通高中信息技术课程标准》里明确指出“倡导运用信息技术进行创新实践”是本门课程的基本理念之一。因此，如何培养学生的创新能力，是信息技术课堂教学必须解决的一个重要问题。也就是说，作为信息技术教师要在课堂教学中培养学生的“创新能力”。
一、唤起创新意识，激发创造激情
教育理论认为：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。”在信息技术教学中培养学生创造力同样需要“激励、唤醒和鼓舞学生”。教师在课堂中激发学生创造激情的方法和手段主要有以下几种：
1、创设情景。利用“问题求解”引导学生在思考问题、解决问题过程中发掘自己的创造力。“疑问”是一切发现和创造的前提，这就需要教师善于创设问题，用问题激发学生的学习兴趣。创设的问题要符合可接受性、障碍性、探索性原则，以问题作为课堂教学的出发点，提供让学生动手、动脑参与的机会。在讲述新课或重点难点的引入时，我们不妨使用这种方法。
2、兴趣激励法。兴趣是学生的最好老师，是学生自主探索的最大动力也是创造力量的源泉。利用兴趣激发学生的想象力和创造力是教学中最重要的手段之一。当然每个人对每件事的感兴趣程度很可能是不一样，那么为了最大程度地找准学生们的兴趣就需要教师在平时多关注学生，了解和研究学生的心理发展特征。
二、重视学生个性发展
创造性思维是人类的高级心理活动，是一种具有开创意义的高智能思维活动。心理学家认为，人脑有四个功能部位：一是以外部世界接受感觉的感受区；二是将这些感觉收集整理起来的贮存区；三是评价收到的新信息的判断区；四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。开发人的思维能力就是开发人脑这四个功能部位的潜能。
1、利用多种媒体信息刺激学生大脑的感受区，发展学生的直觉思维。直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现，是发明创造的先导，也是百思不解之后突然获得的硕果，在创造发明的过程中具有重要的地位。物理学上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬间，发现澡缸边缘溢出的水的体积跟他自己身体入水部分的体积一样大，从而悟出了著名的比重定律。直觉思维在学习过程中，有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，有时表現为解决一个问题，设想出多种新奇的方法、方案等等。培养学生直觉思维，感受直觉思维的好处，一个明显的例子就是——灵感。在学习中因为特定的外界或内部刺激，学生突然会有所感悟，这就是灵感。对于学生平时一时的灵感，教师要给予充分的重视，要求学生时常将灵感得来的想法做好记录不失为一个好办法。通常这种想法在发现和解决问题时会给学生的学习带来更好的效果，因此要及时捕捉这种创造性思维的产物，要善于利用信息技术课堂上丰富的外部媒体信息刺激学生大脑的感受区，发展学生的直觉思维。
2、全面增强学生大脑贮存区的功能，为提升学生的创造力磨练内功。一个人的创造思维能力的大小与这个人本身贮存信息量的大小是有很大关系的。如果学生平时不注意积累足够丰富多元的信息，那么他的创造思维能力就会有很大的局限；如果学生连自己所学习过的知识都不能很好的记住，那么他又如何做到灵活应用和有所创新呢？伟大的物理学家牛顿就曾说过他是因为“站在巨人的肩膀上”才会取得如此大的科学突破和成就。“巨人的肩膀”其实就是前人的积累，这句话的含义是：前人的科学研究和积累是牛顿取得科学突破和成就的基础保证。从另外一个角度也反映出牛顿学习和积累了前人大量的相关研究经验和信息，并以此作为基础进行创新和探索才最终获得科学上的突破和成就。如果一个人头脑里没有贮存足够的学习、工作或者生活方面的信息和积累，这个人要想获得某一方面的创造和突破是非常困难的。
3、开拓学生大脑的判断区，培养学生善于发现问题的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一般来说，学生质疑能力的高低可以衡量学生发挥学习主体作用的大小。质疑最能体现学生主动学习的精神，最能反映他们求知欲望的强弱。因此，在课堂中对学生要多给予热情的鼓励，有意识地培养学生勤思考、敢于提问和善于提问的习惯，培养他们善于发现问题的能力。例如在学习数据管理技术模块中，教师在讲授完关系数据库的基本知识后，可以让学生去分析自己设计过的或者接触过的一些数据库。
4、唤醒学生大脑想象区，培养学生发散思维的能力。据心理学家研究，一般人只用了想象区的l5％，其余的还处于”冬眠”状态。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。特别是创造想象，它是由想象区调节的，人的大脑想象区能力越强，他的发散思维就越好。所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案，越多越好。人在这种思维中，思维高度兴奋，才更利于形成良好的多元思维，表现出思维的创造性成分。在教学中要充分采用“扩散性问题”进行训练。扩散性问题，如：“对达到某一目的你有几种做法？”“还有什么不同的想法？”它所追求的目标不是唯一的正确解法，而使学生产生和提出尽可能多，尽可能新、尽可能是独创的想法、解法、见解和可能性。信息技术的学习内容里，要解决一个问题的方法通常不止一种，这也正好有利于学生发挥探索精神，寻求多种方法来解决问题。
一、唤起创新意识，激发创造激情
教育理论认为：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。”在信息技术教学中培养学生创造力同样需要“激励、唤醒和鼓舞学生”。教师在课堂中激发学生创造激情的方法和手段主要有以下几种：
1、创设情景。利用“问题求解”引导学生在思考问题、解决问题过程中发掘自己的创造力。“疑问”是一切发现和创造的前提，这就需要教师善于创设问题，用问题激发学生的学习兴趣。创设的问题要符合可接受性、障碍性、探索性原则，以问题作为课堂教学的出发点，提供让学生动手、动脑参与的机会。在讲述新课或重点难点的引入时，我们不妨使用这种方法。
2、兴趣激励法。兴趣是学生的最好老师，是学生自主探索的最大动力也是创造力量的源泉。利用兴趣激发学生的想象力和创造力是教学中最重要的手段之一。当然每个人对每件事的感兴趣程度很可能是不一样，那么为了最大程度地找准学生们的兴趣就需要教师在平时多关注学生，了解和研究学生的心理发展特征。
二、重视学生个性发展
创造性思维是人类的高级心理活动，是一种具有开创意义的高智能思维活动。心理学家认为，人脑有四个功能部位：一是以外部世界接受感觉的感受区；二是将这些感觉收集整理起来的贮存区；三是评价收到的新信息的判断区；四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。开发人的思维能力就是开发人脑这四个功能部位的潜能。
1、利用多种媒体信息刺激学生大脑的感受区，发展学生的直觉思维。直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现，是发明创造的先导，也是百思不解之后突然获得的硕果，在创造发明的过程中具有重要的地位。物理学上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬间，发现澡缸边缘溢出的水的体积跟他自己身体入水部分的体积一样大，从而悟出了著名的比重定律。直觉思维在学习过程中，有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，有时表現为解决一个问题，设想出多种新奇的方法、方案等等。培养学生直觉思维，感受直觉思维的好处，一个明显的例子就是——灵感。在学习中因为特定的外界或内部刺激，学生突然会有所感悟，这就是灵感。对于学生平时一时的灵感，教师要给予充分的重视，要求学生时常将灵感得来的想法做好记录不失为一个好办法。通常这种想法在发现和解决问题时会给学生的学习带来更好的效果，因此要及时捕捉这种创造性思维的产物，要善于利用信息技术课堂上丰富的外部媒体信息刺激学生大脑的感受区，发展学生的直觉思维。
2、全面增强学生大脑贮存区的功能，为提升学生的创造力磨练内功。一个人的创造思维能力的大小与这个人本身贮存信息量的大小是有很大关系的。如果学生平时不注意积累足够丰富多元的信息，那么他的创造思维能力就会有很大的局限；如果学生连自己所学习过的知识都不能很好的记住，那么他又如何做到灵活应用和有所创新呢？伟大的物理学家牛顿就曾说过他是因为“站在巨人的肩膀上”才会取得如此大的科学突破和成就。“巨人的肩膀”其实就是前人的积累，这句话的含义是：前人的科学研究和积累是牛顿取得科学突破和成就的基础保证。从另外一个角度也反映出牛顿学习和积累了前人大量的相关研究经验和信息，并以此作为基础进行创新和探索才最终获得科学上的突破和成就。如果一个人头脑里没有贮存足够的学习、工作或者生活方面的信息和积累，这个人要想获得某一方面的创造和突破是非常困难的。
3、开拓学生大脑的判断区，培养学生善于发现问题的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一般来说，学生质疑能力的高低可以衡量学生发挥学习主体作用的大小。质疑最能体现学生主动学习的精神，最能反映他们求知欲望的强弱。因此，在课堂中对学生要多给予热情的鼓励，有意识地培养学生勤思考、敢于提问和善于提问的习惯，培养他们善于发现问题的能力。例如在学习数据管理技术模块中，教师在讲授完关系数据库的基本知识后，可以让学生去分析自己设计过的或者接触过的一些数据库。
4、唤醒学生大脑想象区，培养学生发散思维的能力。据心理学家研究，一般人只用了想象区的l5％，其余的还处于”冬眠”状态。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。特别是创造想象，它是由想象区调节的，人的大脑想象区能力越强，他的发散思维就越好。所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案，越多越好。人在这种思维中，思维高度兴奋，才更利于形成良好的多元思维，表现出思维的创造性成分。在教学中要充分采用“扩散性问题”进行训练。扩散性问题，如：“对达到某一目的你有几种做法？”“还有什么不同的想法？”它所追求的目标不是唯一的正确解法，而使学生产生和提出尽可能多，尽可能新、尽可能是独创的想法、解法、见解和可能性。信息技术的学习内容里，要解决一个问题的方法通常不止一种，这也正好有利于学生发挥探索精神，寻求多种方法来解决问题。