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摘要：对地方应用型本科高校来说，较高的自主学习能力既是提升学生实践能力、满足人才培养目标的需要，也是区别于专科/高职学生的重要体现。通过更新办学理念，改革人才培养方案，调整学时学分，改革教学模式、方法和手段，加强过程考核和监控等举措，合肥学院在培养学生自主学习能力上取得了一定成效，为地方应用型本科高校学生自主学习能力培养提供了较好的经验和借鉴。
关键词：自主学习能力；地方应用型本科高校；人才培养质量
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2015）04013203
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出了高等教育要“提高人才培养质量”，标志着我国高等教育已经进入了以全面提高人才培养质量为核心任务的发展阶段。党的十六大报告在阐述全面建设小康社会的宏伟目标时，明确提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”在学习型社会，自主学习能力是必备的能力之一，也是衡量高校人才培养质量的重要标准之一。但是，由于受传统教学理念、教学模式、教学方法等因素的制约，学生自主学习能力较弱已成为制约我国高校教学质量以及人才培养质量的重要因素。长久以来，教育的任务就是为一种刻板的职能、固定的情景、一时的生存、一种特殊行业或特定的职位做好准备。然而，那种想一劳永逸地获得一套终身有用的知识或技术的想法已经过时了。“授人以鱼，不如授之以渔；授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”因此，教育不仅要传授知识，更重要地是要教会学生获取知识的方法，教会学生如何去学习，这样他们才可以终身吸收新的知识。
因此，培养大学生自主学习能力既是高等教育提高人才培养质量的需要，也是学习型社会满足人们终身学习、实现人生价值的需要；对地方应用型本科高校来说，较高的自主学习能力既是提升学生实践能力、满足人才培养目标的需要，也是区别于专科/高职学生的重要体现。
1自主学习能力的内涵与构成
本文所指的自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，是与传统的教师灌输式讲授、学生被动式接受相对应的一种学习方式，作为学习的主体，大学生根据自己已有的知识基础与自身状况，主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动。自主学习能力是指大学生自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的能力，是大学生在学习活动中表现出来的一种综合的自我管理能力。作为一种能力，自主学习有助于提高大学生获取知识的积极性和自觉性，不仅使他们在正规的学校教育中受益匪浅，而且为其终身学习奠定必要的心理基础。
根据自主学习能力特殊性的不同，可以将其划分为三个层次：一般学习能力、一般自主学习能力和具体学科的自主学习能力。本文主要关注大学生的一般自主学习能力，包括自我定向能力、应用学习策略能力、自我监控能力和自我评价能力四个方面。自我定向能力是指大学生设置学习目标、制定学习计划、确定学习内容的能力，是大学生自主学习应具备的首要能力。应用学习策略能力是指大学生在学习情景中运用各种资源（主要包括信息资源和人力资源）的能力。自我监控能力是指为了保证达到预期的学习目标，大学生在自主学习全过程中不断地对其学习活动进行积极主动地检查、评价、反馈、控制和调节的能力。自我评价能力是指大学生对自主学习效果进行正确、客观判断和评价的能力。
2地方应用型本科高校学生自主学习能力培养的探索与实践
合肥学院前身是1980年由新中国放射化学奠基人杨承宗先生创办并担任首位校长的合肥联合大学，2002年，合肥联合大学、合肥教育学院、合肥师范学校三校合并组建合肥学院。2003年，学院确立了“地方性、应用型、国际化”的办学定位，借鉴德国应用科学大学办学理念和实践经验，结合本国国情，在培养学生自主学习能力上进行了一系列的探索与实践。
2.1更新办学理念，落实应用型人才培养定位
根据在生产过程中发挥作用的性质，可以把人才划分为理论型（学术型）和应用型（技术型）两类，大力发展应用型本科教育不仅是高等教育大众化的必然结果，更是社会经济发展的客观要求和满足学生自我发展的内在需要。地方本科院校约占全国本科高校的90%，主要职能是服务地方经济与社会发展，因此，除了少数可以走学术型或学术与应用兼顾型的发展之路外，绝大部分地方本科院校应顺应社会发展趋势走应用型发展之路。合肥学院在借鉴德国应用型大学办学理念的基础上，积极探索我国高等教育发展规律，率先提出“地方性、应用型、国际化”的办学定位和指导思想。
2.2改革人才培养方案，突出自主学习能力培养
依据地方社会经济发展和产业结构调整的需要设置专业，以专业建设为核心、能力培养为主线进行应用型人才培养方案的顶层设计，改变传统的专业教育对学科体系完整性的要求，实现两个转变：由“学科导向”向“专业导向”转变，由“知识传授”向“能力培养”转变。构建模块化课程体系，根据职业岗位（群）对能力的要求重新组织教学结构，较好地解决了课程设置的体系化问题、理论教学与实践教学的衔接问题、素质教育与专业教学的关系问题以及学生自主学习能力的培养问题。进行模块化课程改革，依据学生能力培养和发展的内在要求整合教学内容，删除重复交叉的内容，增加实践教学内容。每个专业在第一学期都开设一门专业导论课，由专业教授和业界知名人士主讲，增强学生对专业的认知度和认同度，从而激发学生自主学习的内在动力。增设一个认知实习学期，实行九学期制改革，即在大学二年级学年末和暑假设置了一个认知性实践学期，通过认知实习，学生明确了今后的发展方向和自身不足之处，使得学习的目标性更强，学习效果更好。
2.3调整学时学分，给学生更多自主学习时间
压缩总学时，同时提高实践教学学时和学分比例，给学生留出更多的自主学习时间。把学时总数控制在2500学时以内，总学分240学分。其中课堂教学在150-160学分，实践教学和第二课堂活动在80-90学分。将第一课堂与第二课堂结合起来，把第二课堂纳入教学计划并计算学分，要求学生必须完成8-10个第二课堂学分方能毕业。鼓励学生成立多个创业创新项目和兴趣小组、参加各级各类科技竞赛活动以及教师的科研课题。 2.4改革教学模式，激发学生自主学习积极性
进行学分制改革，按照“学习量（work load）”计算学分，28学时（其中，自主学习12学时）的学习量折算1学分。也就是说，学分的计算不仅考虑了授课时间，同时还充分考虑到了学生的自学时间。为了充分有效地利用自学时间，教师们列出了详细的教学参考书，授课时只讲授要点，其余部分则要求学生通过自学掌握。使用这种学分计算方法，可以有效地调动学生的学习自主性和积极性，培养学生的独立学习能力。
2.5改革教学方法，给学生提供更多自主学习机会
改革教学方法和教学手段，充分利用网络和多媒体教学资源，强化主干课教学方法的改革和现代教育技术的运用；开展案例教学、项目驱动式学习、团队学习、研讨式教学、PBL教学（基于问题式学习）等教学方法，与国内外合作院校或合作企业定期就特定主题举办workshop工作坊，给学生更多自主学习的机会；强调毕业论文（设计）的应用性要求，根据校外实习基地提供的实际课题，要求真刀真枪，真题真做，必须有一定比例的论文题目来源于企业和用人单位。
2.6实行过程考核，监控学生自主学习过程
实行“N+2”考试制度改革，改变过去在课程结束时“一考定成绩”的做法，变末端考核为过程考核，从而实现对学生自主学习过程的有效监控。“N+2”中的“2”指的是学生学习笔记成绩和课程结束后考试成绩，分别占总成绩的10%和40%；“N”指的是教学过程中的考核次数，针对课程特点，N不小于3且不大于5，过程作业可视具体课程不同由教师及其所在教研室讨论后自行设定并报教学管理部门备案，包括小论文、调查报告、营销策划、项目设计等，占总成绩的50%。
3学生自主学习能力培养的效果与存在问题
3.1改革成效
（1）社会广泛认可。
经过10余年探索与实践，合肥学院走出一条独具特色的应用型高校发展之路，得到社会的认可和肯定。2009年学院的《借鉴德国本科应用型人才培养体系的研究、创新与实践》项目获第六届高等教育国家级教学成果二等奖。2014年4月16日，中国教育报在头版头条以《一所地方高校的转型突围》为题专门报道我院应用型人才培养工作。2014年学院的《突破学科定势打造模块化课程重构能力导向的应用型人才培养教学体系》获得国家级教学成果一等奖。
（2）影响力稳步提升。
近年来，合肥学院的综合实力、核心竞争力和社会影响力得到全面提升。2010年至今，学生参加各类科技竞赛，获得省级以上奖项718项，其中国家级奖项278项，国家级一等奖以上奖项45项。2013年，合肥学院文、理科招生录取分数分别高出全省二本录取分数线35分、39分。毕业生就业率一直保持在96%以上，其中60%以上毕业生在合肥工作，70%以上毕业生在安徽工作。“实践能力突出、适应性好、素质高、创新精神强”是用人单位对毕业生的一致评价。
3.2存在问题
虽然合肥学院在探索学生自主学习能力培养的方式方法上取得了一些成绩，积累了一定经验，但也存在不少问题，需要进一步研究解决。
（1）教师与学生角色转变困难，学生自主学习意识薄弱。
由于受传统教学思维和长期养成的教学习惯影响，有些教师缺乏培养学生自主学习能力的意识。教师认为自己是课堂教学的主角，主要职责是备好课、顺利完成授课任务，导致课堂上“满堂灌”、教学方法单一，忽视了学生学习积极性、创造性学习及教学效果等问题。就学生而言，他们已经习惯了从小学到高中的被动式、接受式学习，普遍缺乏自主学习的主动性，上课依赖教师的讲解，课后被动应付老师布置的作业，在自主学习课外知识、发展兴趣、培养能力、进行科学研究等方面自主性差，意识淡薄。
（2）教师驾驭教学能力不强，学生自主学习过程失控。
自主学习的顺利开展需要教师指导帮助学生确定目标、制定计划、选择学习内容、引导学习方法、评测学习效果等。学生开展自主学习需要具备良好的心理品质，包括浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机和坚强的意志力。由于不少大学生在中小学期间没有养成良好的学习习惯，学习方法不恰当，从而对学习失去兴趣，缺乏意志力，学习缺乏信心，遇到难题容易退缩，对老师布置的任务存在敷衍应付现象。再者，不少教师在如何指导学生自主学习中驾驭能力不强，导致自主学习过程失控，流于形式，达不到预期效果。
（3）自主学习的环境与条件受限，难以满足学生自主学习的要求。
目前，由于受客观条件的限制，网络教室、实验室、图书阅览等教学条件有限，难以满足所有学生开展自主学习的需求。另外，师资队伍不能满足充分开展自主学习教学的要求，开设的选修课数量不足，难以满足学生根据个人兴趣及未来需要的选课要求。再者，教师课时多、班级人数多，教师难以实施有针对性地、个性化的指导，对于开展自主学习、个性化学习指导、过程性检查评估带来了一定困难，教师难以应付超负荷的工作量，教学质量得不到保障。
3.3下一步改进的措施
（1）加强环境建设，创造更好的自主学习条件。
自主学习需要具备必要的资源和条件，应进一步坚强环境建设，为学生自主学习创造更好的条件。第一，丰富图书资料尤其是电子图书资料。图书资源有限使得学生难以搜集到所需资料，抑制了学生自主学习的热情和积极性。第二，提高教学的信息化水平。进一步发挥现代信息技术在教育教学中的作用，部署适合应用需要的在线学习平台，支持网络辅助教学、网络自主修学分、纯网络教学等多种应用模式，为学生提供自主学习的空间。第三，加强自主学习场所建设。在图书馆、教学楼、学生公寓、食堂等处因地制宜建设讨论式学习场所，满足学生自主学习需要。
（2）加强教学指导，营造更好的自主学习氛围。
为学生更好地安排四年的学习和生活建立完善的制度，提供全面的服务。第一，建立专业导师制。辅导员/班主任主要负责指导学生选择课程、熟悉各种活动、了解学校的各种资源等，专业导师主要引导学生的专业兴趣、与学生共同探讨研究课题、为学生毕业之后的人生规划提出建议。第二，密切师生关系及生生关系。重视教师与学生、学生与学生之间的交流和合作，学生可以在与每一位任课教师、担当义务导师的高年级同学和学习小组中的其他同学等交流的过程中得到指导。第三，开展多种指导与培训工作。为学生提供内容丰富的创新创业培训项目和各种兴趣小组，当学生遇到无法按时完成学习任务或者在独立学习和研究时需要自主制订学习计划等情况下对其进行全面细致的指导，通过学习技巧工作坊等形式帮助学生在充分认识自己优缺点的基础上，调整并形成符合自己特点的时间管理方法和学习策略。
（3）建立科学的自主学习能力评测与反馈机制。
科学的评测和反馈机制是培养大学生自主学习能力的保障。自主学习能力评测包括学生自我评测和学校/教师评测两个方面，通过建立科学的评测方法和360度闭环式反馈机制，把评测视做教学过程的内在组成部分，可以帮助学生明确学习目标、正确引导学生自主学习方法、全面监控并改进学习过程、客观衡量学生自主学习效果，最终实现更加有效的教学并提高学生学习效果，从而确保学生自主学习能力培养目标的真正实现。
参考文献
[1]庞维国.从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点[J].全球教育展望，2002，31（5）：2631.
[2]何基生.大学生自主学习能力的内涵、构成及培养[J].湖南科技学院学报，2012，33（5）：7578.
[3]蔡敬民.地方本科院校应用型人才培养的理论与实践探索——以合肥学院为例[M].合肥：合肥工业大学出版社，2013：610.
关键词：自主学习能力；地方应用型本科高校；人才培养质量
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2015）04013203
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出了高等教育要“提高人才培养质量”，标志着我国高等教育已经进入了以全面提高人才培养质量为核心任务的发展阶段。党的十六大报告在阐述全面建设小康社会的宏伟目标时，明确提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”在学习型社会，自主学习能力是必备的能力之一，也是衡量高校人才培养质量的重要标准之一。但是，由于受传统教学理念、教学模式、教学方法等因素的制约，学生自主学习能力较弱已成为制约我国高校教学质量以及人才培养质量的重要因素。长久以来，教育的任务就是为一种刻板的职能、固定的情景、一时的生存、一种特殊行业或特定的职位做好准备。然而，那种想一劳永逸地获得一套终身有用的知识或技术的想法已经过时了。“授人以鱼，不如授之以渔；授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”因此，教育不仅要传授知识，更重要地是要教会学生获取知识的方法，教会学生如何去学习，这样他们才可以终身吸收新的知识。
因此，培养大学生自主学习能力既是高等教育提高人才培养质量的需要，也是学习型社会满足人们终身学习、实现人生价值的需要；对地方应用型本科高校来说，较高的自主学习能力既是提升学生实践能力、满足人才培养目标的需要，也是区别于专科/高职学生的重要体现。
1自主学习能力的内涵与构成
本文所指的自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，是与传统的教师灌输式讲授、学生被动式接受相对应的一种学习方式，作为学习的主体，大学生根据自己已有的知识基础与自身状况，主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动。自主学习能力是指大学生自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的能力，是大学生在学习活动中表现出来的一种综合的自我管理能力。作为一种能力，自主学习有助于提高大学生获取知识的积极性和自觉性，不仅使他们在正规的学校教育中受益匪浅，而且为其终身学习奠定必要的心理基础。
根据自主学习能力特殊性的不同，可以将其划分为三个层次：一般学习能力、一般自主学习能力和具体学科的自主学习能力。本文主要关注大学生的一般自主学习能力，包括自我定向能力、应用学习策略能力、自我监控能力和自我评价能力四个方面。自我定向能力是指大学生设置学习目标、制定学习计划、确定学习内容的能力，是大学生自主学习应具备的首要能力。应用学习策略能力是指大学生在学习情景中运用各种资源（主要包括信息资源和人力资源）的能力。自我监控能力是指为了保证达到预期的学习目标，大学生在自主学习全过程中不断地对其学习活动进行积极主动地检查、评价、反馈、控制和调节的能力。自我评价能力是指大学生对自主学习效果进行正确、客观判断和评价的能力。
2地方应用型本科高校学生自主学习能力培养的探索与实践
合肥学院前身是1980年由新中国放射化学奠基人杨承宗先生创办并担任首位校长的合肥联合大学，2002年，合肥联合大学、合肥教育学院、合肥师范学校三校合并组建合肥学院。2003年，学院确立了“地方性、应用型、国际化”的办学定位，借鉴德国应用科学大学办学理念和实践经验，结合本国国情，在培养学生自主学习能力上进行了一系列的探索与实践。
2.1更新办学理念，落实应用型人才培养定位
根据在生产过程中发挥作用的性质，可以把人才划分为理论型（学术型）和应用型（技术型）两类，大力发展应用型本科教育不仅是高等教育大众化的必然结果，更是社会经济发展的客观要求和满足学生自我发展的内在需要。地方本科院校约占全国本科高校的90%，主要职能是服务地方经济与社会发展，因此，除了少数可以走学术型或学术与应用兼顾型的发展之路外，绝大部分地方本科院校应顺应社会发展趋势走应用型发展之路。合肥学院在借鉴德国应用型大学办学理念的基础上，积极探索我国高等教育发展规律，率先提出“地方性、应用型、国际化”的办学定位和指导思想。
2.2改革人才培养方案，突出自主学习能力培养
依据地方社会经济发展和产业结构调整的需要设置专业，以专业建设为核心、能力培养为主线进行应用型人才培养方案的顶层设计，改变传统的专业教育对学科体系完整性的要求，实现两个转变：由“学科导向”向“专业导向”转变，由“知识传授”向“能力培养”转变。构建模块化课程体系，根据职业岗位（群）对能力的要求重新组织教学结构，较好地解决了课程设置的体系化问题、理论教学与实践教学的衔接问题、素质教育与专业教学的关系问题以及学生自主学习能力的培养问题。进行模块化课程改革，依据学生能力培养和发展的内在要求整合教学内容，删除重复交叉的内容，增加实践教学内容。每个专业在第一学期都开设一门专业导论课，由专业教授和业界知名人士主讲，增强学生对专业的认知度和认同度，从而激发学生自主学习的内在动力。增设一个认知实习学期，实行九学期制改革，即在大学二年级学年末和暑假设置了一个认知性实践学期，通过认知实习，学生明确了今后的发展方向和自身不足之处，使得学习的目标性更强，学习效果更好。
2.3调整学时学分，给学生更多自主学习时间
压缩总学时，同时提高实践教学学时和学分比例，给学生留出更多的自主学习时间。把学时总数控制在2500学时以内，总学分240学分。其中课堂教学在150-160学分，实践教学和第二课堂活动在80-90学分。将第一课堂与第二课堂结合起来，把第二课堂纳入教学计划并计算学分，要求学生必须完成8-10个第二课堂学分方能毕业。鼓励学生成立多个创业创新项目和兴趣小组、参加各级各类科技竞赛活动以及教师的科研课题。 2.4改革教学模式，激发学生自主学习积极性
进行学分制改革，按照“学习量（work load）”计算学分，28学时（其中，自主学习12学时）的学习量折算1学分。也就是说，学分的计算不仅考虑了授课时间，同时还充分考虑到了学生的自学时间。为了充分有效地利用自学时间，教师们列出了详细的教学参考书，授课时只讲授要点，其余部分则要求学生通过自学掌握。使用这种学分计算方法，可以有效地调动学生的学习自主性和积极性，培养学生的独立学习能力。
2.5改革教学方法，给学生提供更多自主学习机会
改革教学方法和教学手段，充分利用网络和多媒体教学资源，强化主干课教学方法的改革和现代教育技术的运用；开展案例教学、项目驱动式学习、团队学习、研讨式教学、PBL教学（基于问题式学习）等教学方法，与国内外合作院校或合作企业定期就特定主题举办workshop工作坊，给学生更多自主学习的机会；强调毕业论文（设计）的应用性要求，根据校外实习基地提供的实际课题，要求真刀真枪，真题真做，必须有一定比例的论文题目来源于企业和用人单位。
2.6实行过程考核，监控学生自主学习过程
实行“N+2”考试制度改革，改变过去在课程结束时“一考定成绩”的做法，变末端考核为过程考核，从而实现对学生自主学习过程的有效监控。“N+2”中的“2”指的是学生学习笔记成绩和课程结束后考试成绩，分别占总成绩的10%和40%；“N”指的是教学过程中的考核次数，针对课程特点，N不小于3且不大于5，过程作业可视具体课程不同由教师及其所在教研室讨论后自行设定并报教学管理部门备案，包括小论文、调查报告、营销策划、项目设计等，占总成绩的50%。
3学生自主学习能力培养的效果与存在问题
3.1改革成效
（1）社会广泛认可。
经过10余年探索与实践，合肥学院走出一条独具特色的应用型高校发展之路，得到社会的认可和肯定。2009年学院的《借鉴德国本科应用型人才培养体系的研究、创新与实践》项目获第六届高等教育国家级教学成果二等奖。2014年4月16日，中国教育报在头版头条以《一所地方高校的转型突围》为题专门报道我院应用型人才培养工作。2014年学院的《突破学科定势打造模块化课程重构能力导向的应用型人才培养教学体系》获得国家级教学成果一等奖。
（2）影响力稳步提升。
近年来，合肥学院的综合实力、核心竞争力和社会影响力得到全面提升。2010年至今，学生参加各类科技竞赛，获得省级以上奖项718项，其中国家级奖项278项，国家级一等奖以上奖项45项。2013年，合肥学院文、理科招生录取分数分别高出全省二本录取分数线35分、39分。毕业生就业率一直保持在96%以上，其中60%以上毕业生在合肥工作，70%以上毕业生在安徽工作。“实践能力突出、适应性好、素质高、创新精神强”是用人单位对毕业生的一致评价。
3.2存在问题
虽然合肥学院在探索学生自主学习能力培养的方式方法上取得了一些成绩，积累了一定经验，但也存在不少问题，需要进一步研究解决。
（1）教师与学生角色转变困难，学生自主学习意识薄弱。
由于受传统教学思维和长期养成的教学习惯影响，有些教师缺乏培养学生自主学习能力的意识。教师认为自己是课堂教学的主角，主要职责是备好课、顺利完成授课任务，导致课堂上“满堂灌”、教学方法单一，忽视了学生学习积极性、创造性学习及教学效果等问题。就学生而言，他们已经习惯了从小学到高中的被动式、接受式学习，普遍缺乏自主学习的主动性，上课依赖教师的讲解，课后被动应付老师布置的作业，在自主学习课外知识、发展兴趣、培养能力、进行科学研究等方面自主性差，意识淡薄。
（2）教师驾驭教学能力不强，学生自主学习过程失控。
自主学习的顺利开展需要教师指导帮助学生确定目标、制定计划、选择学习内容、引导学习方法、评测学习效果等。学生开展自主学习需要具备良好的心理品质，包括浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机和坚强的意志力。由于不少大学生在中小学期间没有养成良好的学习习惯，学习方法不恰当，从而对学习失去兴趣，缺乏意志力，学习缺乏信心，遇到难题容易退缩，对老师布置的任务存在敷衍应付现象。再者，不少教师在如何指导学生自主学习中驾驭能力不强，导致自主学习过程失控，流于形式，达不到预期效果。
（3）自主学习的环境与条件受限，难以满足学生自主学习的要求。
目前，由于受客观条件的限制，网络教室、实验室、图书阅览等教学条件有限，难以满足所有学生开展自主学习的需求。另外，师资队伍不能满足充分开展自主学习教学的要求，开设的选修课数量不足，难以满足学生根据个人兴趣及未来需要的选课要求。再者，教师课时多、班级人数多，教师难以实施有针对性地、个性化的指导，对于开展自主学习、个性化学习指导、过程性检查评估带来了一定困难，教师难以应付超负荷的工作量，教学质量得不到保障。
3.3下一步改进的措施
（1）加强环境建设，创造更好的自主学习条件。
自主学习需要具备必要的资源和条件，应进一步坚强环境建设，为学生自主学习创造更好的条件。第一，丰富图书资料尤其是电子图书资料。图书资源有限使得学生难以搜集到所需资料，抑制了学生自主学习的热情和积极性。第二，提高教学的信息化水平。进一步发挥现代信息技术在教育教学中的作用，部署适合应用需要的在线学习平台，支持网络辅助教学、网络自主修学分、纯网络教学等多种应用模式，为学生提供自主学习的空间。第三，加强自主学习场所建设。在图书馆、教学楼、学生公寓、食堂等处因地制宜建设讨论式学习场所，满足学生自主学习需要。
（2）加强教学指导，营造更好的自主学习氛围。
为学生更好地安排四年的学习和生活建立完善的制度，提供全面的服务。第一，建立专业导师制。辅导员/班主任主要负责指导学生选择课程、熟悉各种活动、了解学校的各种资源等，专业导师主要引导学生的专业兴趣、与学生共同探讨研究课题、为学生毕业之后的人生规划提出建议。第二，密切师生关系及生生关系。重视教师与学生、学生与学生之间的交流和合作，学生可以在与每一位任课教师、担当义务导师的高年级同学和学习小组中的其他同学等交流的过程中得到指导。第三，开展多种指导与培训工作。为学生提供内容丰富的创新创业培训项目和各种兴趣小组，当学生遇到无法按时完成学习任务或者在独立学习和研究时需要自主制订学习计划等情况下对其进行全面细致的指导，通过学习技巧工作坊等形式帮助学生在充分认识自己优缺点的基础上，调整并形成符合自己特点的时间管理方法和学习策略。
（3）建立科学的自主学习能力评测与反馈机制。
科学的评测和反馈机制是培养大学生自主学习能力的保障。自主学习能力评测包括学生自我评测和学校/教师评测两个方面，通过建立科学的评测方法和360度闭环式反馈机制，把评测视做教学过程的内在组成部分，可以帮助学生明确学习目标、正确引导学生自主学习方法、全面监控并改进学习过程、客观衡量学生自主学习效果，最终实现更加有效的教学并提高学生学习效果，从而确保学生自主学习能力培养目标的真正实现。
参考文献
[1]庞维国.从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点[J].全球教育展望，2002，31（5）：2631.
[2]何基生.大学生自主学习能力的内涵、构成及培养[J].湖南科技学院学报，2012，33（5）：7578.
[3]蔡敬民.地方本科院校应用型人才培养的理论与实践探索——以合肥学院为例[M].合肥：合肥工业大学出版社，2013：610.