【摘 要】
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与高教实践相比,高教理论的开拓似乎处于相对滞后状态,不少人慨叹中国高教理论的失语和缺席。湘潭大学刘业超教授的新著《雷沛鸿高等教育理论研究》,是全国教育科学“九五”规划国家教委重点课题研究成果,对中国近代教育大师雷沛鸿的高教理论进行了系统阐发。 作者运用比较方法,突出雷氏教育思想特色。在论述雷氏高教功能理论时,把蔡元培、梅贻琦与雷沛鸿相比,指出蔡、梅在北大和清华的高教实践中引进了德国的洪堡原则,而
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与高教实践相比,高教理论的开拓似乎处于相对滞后状态,不少人慨叹中国高教理论的失语和缺席。湘潭大学刘业超教授的新著《雷沛鸿高等教育理论研究》,是全国教育科学“九五”规划国家教委重点课题研究成果,对中国近代教育大师雷沛鸿的高教理论进行了系统阐发。
作者运用比较方法,突出雷氏教育思想特色。在论述雷氏高教功能理论时,把蔡元培、梅贻琦与雷沛鸿相比,指出蔡、梅在北大和清华的高教实践中引进了德国的洪堡原则,而雷氏则从中国实际出发,突破了洪堡原则,“变精英式的科研模式为多层次并举的全方位的科研模式”,变“重视‘以物为本’的自然科学的研究”为“文理通贯、人文领先的科研格局”。同时,还以世界百年高教模式的得失为依据,在多向比较中,给雷氏高教理论一个合理评价和确切定位。
《雷沛鸿高等教育理论研究》,刘业超著,湖南教育出版社2001年2月版,31.70元
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相比于许多大部头的学术名著,这本书要单薄得多,但也有趣得多。它可以让我忍俊不禁,时常无意地破坏图书馆良好的读书氛围,引来讶异和责怪的目光。不过我对这本书的注意倒不是因为它的趣味性内容。 《潜规则》是这样一本书,它比学术书多了一些感性,比故事书和常规的历史叙述多了一些理性,显得有些“不伦不类”作者吴思语。但它的新意和朝气却也由此而生。这是我们在读《潜规则》时应该首先明了的一点。 所谓“不伦不
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以往因工作关系接触过耿升先生的译作,觉得问题不少,近日对照原文阅读了他的几种译作,这一感觉得到了证实。事实表明,耿先生的译作错误甚多,读者若引以为据,难免以误为正,给学术研究带来不容忽视的损害。笔者思之再三,斗胆对耿先生的译作略加评论,希冀引起读者和学人的注意。出于压缩篇幅的考虑,我将译文的错误分成几类,各举数例,并附必要的说明,以收窥斑知豹之效。由于耿先生的译作数量极大,未能全部拜读,所以本文主
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