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摘 要：在小学数学课堂教学中，教师要注重培养学生在学习中的反思习惯，这既是素质教育和新课标的要求，又是提高教学效率的重要方法。因此，教师在小学数学教学中，要培养学生在学习中的反思习惯，从而提高学生的学习效率。反思，可以使学生对问题的理解更加透彻，能够揭示问题的本质，促进学生思维的发展，学生通过反思，加强知识之间的联系，学会知识的同化和迁移，进而产生新的发现。所以，养成反思的习惯是十分重要的。在小学高年级课堂教学中，教师要对学生进行积极引导，促使小学生养成良好的反思习惯。
关键词：小学数学；高年级；反思习惯；培养在学生的数学学习中，特别是在解答数学题时，当一道习题解答完时，却发现自己走了许多弯路、经过了许多不必要的计算过程。如果能回头检查总结自己的解题过程，就可以发现其实能少走许多弯路，这就是反思的作用。学生学会反思，不仅能提高数学学习成绩，而且对学生生活以至于今后的人生都有非常重要的意义。随着素质教育的实施，教师在数学教学中，已不仅仅是单纯教授数学知识，更重要的是要教给学生学习的方法，从而能更好地获得知识，提升素质和能力。数学学习过程就是一个思维过程，它更需要学生进行反思，特别是对小学高年级学生，他们已经具备了一定的思维能力和探究学习捷径方法的意识。因此，教师应在小学高年级数学教学中培养学生的反思习惯，以便让学生找到学习的捷径，提高学习效率。
一、当前数学课堂现状分析
在当前小学数学教学中经常发生这样类似的情形：一种是当学生遇到自己做错题的时候，大部分只会迅速改正答案，有的学生会自己重新做一次，而有的学生就是在等待老师告诉自己答案。这是一种学生缺乏反思能力的表现。当老师提出疑问时，学生大多不会问“为什么”，不知道错在哪里，而是简单地改为正确答案。这样的学习是机械的，不动脑筋的，长期下去，学生的思维能力得不到培养和提高，数学素养自然也无法很好地提升。另一种是，学生明明已经掌握了教材中的知识点和方法，但一遇到具体问题就毫无头绪，表现出了各种错误。第三种情形是，绝大多数学生并不能自主完成对数学知识的复习整理。从这些现象中反映出的本质问题就是，学生没有养成良好的反思习惯。所以说，在小学数学课堂教学中，教师要通过正确引导，有意识地训练学生的反思能力，并监督促使其养成一定习惯。
二、利用“问题解决”进行反思
小学数学教学中，“问题解决”是专门针对高年级课堂的一种有效模式。所谓“问题解决”模式，不同于简单的问答式教学，它是要求学生自主思考，产生猜想，进行判断和推理，并最终通过验证的连贯的思维活动，在这些思维活动过后，最终得出能够解决问题的方案策略。引导小学生在此系列思维活动中进行反思，有利于提高学生知识和能力沟通的有效性。例如，在教学人教版五年级上册《多边形面积计算》有关内容时，教师可以引导学生在观察和思考的前提下，尝试对问题进行反思：先请学生试着将两个直角三角形拼成一种图形，再让学生将两个相同的三角形进行拼接，观察拼接后图形的特点。然后通过三角形面积的计算，引导学生反思怎样计算出拼出的平行四边形的面积。这样一来，死板的面积计算公式就会被分解成几个简单的步骤，非常易于学生理解，并且形成了一条知识链，学生在对数学问题的探究和反思过程中也能够温故知新。
三、利用“错误资源”进行反思
小学生的数学作业、测试或是学习过程中，通常会出现各种各样的错误，这些错误是许多教师所忽视的“资源”，它们反映了不同学生对知识的掌握程度及其能力等方面的不足。比如说，有的学生在混合运算中经常忘记先乘除后加减的规律；有些学生解答应用题时，答案中的“单位”总是忘写等等。这些错误看似是学生马虎造成的，在教师看来也不算什么大问题，却是让教师头疼的“杂病”。很多教师往往只是一味地批评学生，责令学生认真些，却并没有意识到这是暴露学生在学习过程中存在问题的一种常见现象，因此很少加以合理利用，以此提高学生的反思能力。例如，在教学人教五年级下册“分数加法和减法”时，在计算简单的分数加法后，有学生提出了自己的一种看法：“两个分数的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子。”这时老师不要急于评价和出示答案，不妨给出一个“例外”，让学生自行验算，进而自我反思，使学生验证自己的结论是否正确。可以通过小组讨论的方式，让学生之间集思广益，得出正确结论：在分母互为质数的情况下，两个分数的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子。这种通过引导让学生完成反思的过程，使学生的数学思维在思考、交流中碰撞、调整，变得灵活且具有创造性。
总之，反思促使小學生对学习的过程、学习成果进行验证，在优化思维方面具有重要意义。在教学中，教师要善于发现和利用课堂上的机会和资源，为学生创造反思的空间和机会，培养学生反思习惯，提高学生的反思能力。这是素质教育的要求，也是社会和时代发展的要求。
参考文献：
[1]王丽君.反思现在，进步未来：小学数学课堂中学生反思习惯的培养[J].新课程（小学），2015（4）.
[2]王国廷.浅谈小学数学课堂中学生反思习惯的培养[J].新校园（阅读），2015（6）：6.
（作者单位：安徽省滁州市南谯区黄泥镇中心小学）
关键词：小学数学；高年级；反思习惯；培养在学生的数学学习中，特别是在解答数学题时，当一道习题解答完时，却发现自己走了许多弯路、经过了许多不必要的计算过程。如果能回头检查总结自己的解题过程，就可以发现其实能少走许多弯路，这就是反思的作用。学生学会反思，不仅能提高数学学习成绩，而且对学生生活以至于今后的人生都有非常重要的意义。随着素质教育的实施，教师在数学教学中，已不仅仅是单纯教授数学知识，更重要的是要教给学生学习的方法，从而能更好地获得知识，提升素质和能力。数学学习过程就是一个思维过程，它更需要学生进行反思，特别是对小学高年级学生，他们已经具备了一定的思维能力和探究学习捷径方法的意识。因此，教师应在小学高年级数学教学中培养学生的反思习惯，以便让学生找到学习的捷径，提高学习效率。
一、当前数学课堂现状分析
在当前小学数学教学中经常发生这样类似的情形：一种是当学生遇到自己做错题的时候，大部分只会迅速改正答案，有的学生会自己重新做一次，而有的学生就是在等待老师告诉自己答案。这是一种学生缺乏反思能力的表现。当老师提出疑问时，学生大多不会问“为什么”，不知道错在哪里，而是简单地改为正确答案。这样的学习是机械的，不动脑筋的，长期下去，学生的思维能力得不到培养和提高，数学素养自然也无法很好地提升。另一种是，学生明明已经掌握了教材中的知识点和方法，但一遇到具体问题就毫无头绪，表现出了各种错误。第三种情形是，绝大多数学生并不能自主完成对数学知识的复习整理。从这些现象中反映出的本质问题就是，学生没有养成良好的反思习惯。所以说，在小学数学课堂教学中，教师要通过正确引导，有意识地训练学生的反思能力，并监督促使其养成一定习惯。
二、利用“问题解决”进行反思
小学数学教学中，“问题解决”是专门针对高年级课堂的一种有效模式。所谓“问题解决”模式，不同于简单的问答式教学，它是要求学生自主思考，产生猜想，进行判断和推理，并最终通过验证的连贯的思维活动，在这些思维活动过后，最终得出能够解决问题的方案策略。引导小学生在此系列思维活动中进行反思，有利于提高学生知识和能力沟通的有效性。例如，在教学人教版五年级上册《多边形面积计算》有关内容时，教师可以引导学生在观察和思考的前提下，尝试对问题进行反思：先请学生试着将两个直角三角形拼成一种图形，再让学生将两个相同的三角形进行拼接，观察拼接后图形的特点。然后通过三角形面积的计算，引导学生反思怎样计算出拼出的平行四边形的面积。这样一来，死板的面积计算公式就会被分解成几个简单的步骤，非常易于学生理解，并且形成了一条知识链，学生在对数学问题的探究和反思过程中也能够温故知新。
三、利用“错误资源”进行反思
小学生的数学作业、测试或是学习过程中，通常会出现各种各样的错误，这些错误是许多教师所忽视的“资源”，它们反映了不同学生对知识的掌握程度及其能力等方面的不足。比如说，有的学生在混合运算中经常忘记先乘除后加减的规律；有些学生解答应用题时，答案中的“单位”总是忘写等等。这些错误看似是学生马虎造成的，在教师看来也不算什么大问题，却是让教师头疼的“杂病”。很多教师往往只是一味地批评学生，责令学生认真些，却并没有意识到这是暴露学生在学习过程中存在问题的一种常见现象，因此很少加以合理利用，以此提高学生的反思能力。例如，在教学人教五年级下册“分数加法和减法”时，在计算简单的分数加法后，有学生提出了自己的一种看法：“两个分数的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子。”这时老师不要急于评价和出示答案，不妨给出一个“例外”，让学生自行验算，进而自我反思，使学生验证自己的结论是否正确。可以通过小组讨论的方式，让学生之间集思广益，得出正确结论：在分母互为质数的情况下，两个分数的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子。这种通过引导让学生完成反思的过程，使学生的数学思维在思考、交流中碰撞、调整，变得灵活且具有创造性。
总之，反思促使小學生对学习的过程、学习成果进行验证，在优化思维方面具有重要意义。在教学中，教师要善于发现和利用课堂上的机会和资源，为学生创造反思的空间和机会，培养学生反思习惯，提高学生的反思能力。这是素质教育的要求，也是社会和时代发展的要求。
参考文献：
[1]王丽君.反思现在，进步未来：小学数学课堂中学生反思习惯的培养[J].新课程（小学），2015（4）.
[2]王国廷.浅谈小学数学课堂中学生反思习惯的培养[J].新校园（阅读），2015（6）：6.
（作者单位：安徽省滁州市南谯区黄泥镇中心小学）