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在现代教育技术不断推广的今天，多媒体设施逐渐普及，在教学中越来越多的被应用。多媒体以它图文并茂，化静为动，化抽象为具体的优点，给我们的教学带来了很大的帮助。我作为学校多媒体课题组成员，在近年来的教学实践中发现，如能将多媒体与动手操作有效地结合起来，相辅相成，会取得较好的教学效果。
小学数学教学内容中，有很多问题需要学生自己动脑、动手、动口，调动多种感官共同参与活动，才能达到理想的教学效果。尤其是动手操作对发展学生思维，培养学生能力更为重要。但是，在使用多媒体电化教学时，有的老师往往忽略了让学生动手操作这一环节，一节课都由媒体软件包办代替教学内容的发展过程，学生只需机械地回答“对”！“不对”！这样学生的学习便成为被动学习。然而现代化教学中，教学手段变化了，但教学规律和学生的思维发展特点没有变。因此教师在教学过程中仍要处理好教师为主导学生为主体的关系，处理好学生动手操作和多媒体课件包办代替的关系。不能心中只有媒体课件，而忽略了调动学生主观能动性。我们应该让现代化媒体软件更好地发挥其辅助作用，让学生通过动手、动脑、充分体现学生的自主性，发挥学生的创造力，更好地体现多媒体软件的交互作用。
一、让学生动手操作，用多媒体呈现过程，提供交流平台，发散学生思维
小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，教学中加强直观演示，在学生头脑中形成清晰正确的表象，有利于培养学生的抽象概括能力，有利于发展学生的思维能力和空间观念。多媒体技术信息量大，动感性强，能以“动”的形式模拟思维过程，促进学生发散思维。如：教学推导平行四边形面积公式时，先让学生利用学具操作推导面积计算公式，在学生汇报交流时，我用多媒体课件的优势展示了学生的不同想法，使学生形象直观地看到平行四边形可以采用不同的方法“变”成学过的图形来求它的面积。在课件的展示过程中，学生不仅看到了自己解决问题的方法，而且还了解到其他同学的思维方法，从而获得了新的启示，形成了新的认识、新的经验，达到了拓宽学生思路，发散学生思维的目的。
二、以学生为主体，精心做好课前准备
学生是学习的主体，在备课时要注重培养学生的能力。要从学生的基础知识、思维水平、个性特征出发，因地制宜、因材施教。在教学过程中教师要解放学生的双手和大脑，让他们敢想、敢说、敢做，让学生参与操作。多媒体授课不能完全依赖于课件而忽视了学生。在我听过的很多多媒体课中，我发现整个授课过程学生的动手及练习很少，基本是以看与说为主，这样会弱化了学生的动手能力。因此在备课、设计课件时，要给学生留有空间，注重学生主体意识的发挥。如通过学具操作来推导抽象的法则和公式。数学教学不只是数学活动结果的教学，而且是数学活动过程的教学。当前要实现由应试教育向素质教育的转轨，就要彻底改变重结论轻过程的做法。因此，不仅要使学生记住数学的法则和公式，更重要的是要让学生理解法则和公式的来源及推导过程，学具操作是达到这一目的的有效途径。如长方体体积公式的教学，要让学生用24块代表体积单位的小正方体拼摆出长、宽、高不同的长方体，在操作的基础上用多媒体演示进行观察、比较，总结概括出长方体的体积公式。
三、鼓励动手实践，在实践中借助多媒体发展空间观念
空间观念的形成只靠观察是不够的，教师必须引导学生进行操作实验活动，让他们自己比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。”由此可见，空间与图形的教学中鼓励学生动手操作、动手实践，在操作、实践中发展学生的空间观念，尤其显得重要。多媒体计算机集文字、图像、动画、影像于一身，运用多媒体教学可以充分调动学生多种感官参与学习，促进学生自主有效的学习，在《长方体和正方体》的教学中，其功效表现尤为明显，对学生掌握、理解长方体和正方体的表面积和体积，从二维空间过渡到三维空间有很大帮助。通过学具操作帮助学生理解几何知识，形成初步的空间观念。小学数学的几何知识属于直观几何，学生通过剪、拼、折、摆等动手操作活动，不仅掌握了形体的基本特征和面积、体积的计算方法，而且有助于形成学生初步的空间观念。又如学习平行四边形、三角形和等腰梯形等面积公式时，让学生运用剪拼的“割补”方法，藉以内化为思维中的“割补”方法。从儿童思维的基本方法“分析与综合”“抽象与概括”来分析，“分析与综合”最初是源于动手的工具性操作的“分析与综合”。操作的“分析”，如拆开一件东西，分开一组东西，把一堆东西平均分成若干等份等；操作的“综合”，如把拆开的东西组合起来，把分开的东西拼凑起来，把等分的东西相加起来等等。在动手实践的同时借助多媒体展现思维过程，在动手操作困难时，借助多媒体突破难点。如在教学圆柱体体积时，直接利用教具割、拼，操作起来比较困难。而利用多媒体技术将圆柱进行切割、分解，合成一个近似长方体的图形，将圆柱体最大限度的多次划分，逐步渗透转化和极限的思想，让学生学会变通，体会到数学知识之间的内在联系，初步了解科学研究的方法，为创新思维的形成打下基础。同时发展空间观念。
四、教师进行有效引导，注重多媒体与动手操作的有效结合
心理学家皮亚杰指出：思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维也就得不到发展。在动手操作的时候，教师要善于引导，首先要让学生清楚操作的目的，带着问题去操作。让学生动脑思考、动手实践，经历了一系列操作过程，让学生获得几次操作的成功体验，为后续学习发展积累经验，并把直观的操作经验向内在的思维活动转化，实现知识的内化，最终发现规律。我在教学五年级的《观察物体》时，先让学生动手摆立体图形，进行观察，体会从不同位置看到的形状有什么不同。让学生在操作过程中积累经验，锻炼学生的空间想象能力和思维能力。然后利用多媒体的动态演示优势，将一组立体图形，运用不同颜色、动态展示出从正面、侧面、上面看到的平面图形，并让学生和自己先前的想象进行验证、体会，从而使学生的空间想象力有了极大的提高。在这节课中，动手操作和多媒体有效结合，取得了好的教学效果。
利用多媒体进行辅助教学是一种行之有效的方法和手段，但我们教师一定要从实际出发，要适时、适量、适度。要发挥多媒体辅助教学与常规教学手段的各自优势，把多媒体与动手操作有效的结合起来。相互促进，相辅相成。为提高学生数学学习能力，为学生进行有效学习起到促进作用。
（作者单位：835811新疆新源县七十二团双语小学）
小学数学教学内容中，有很多问题需要学生自己动脑、动手、动口，调动多种感官共同参与活动，才能达到理想的教学效果。尤其是动手操作对发展学生思维，培养学生能力更为重要。但是，在使用多媒体电化教学时，有的老师往往忽略了让学生动手操作这一环节，一节课都由媒体软件包办代替教学内容的发展过程，学生只需机械地回答“对”！“不对”！这样学生的学习便成为被动学习。然而现代化教学中，教学手段变化了，但教学规律和学生的思维发展特点没有变。因此教师在教学过程中仍要处理好教师为主导学生为主体的关系，处理好学生动手操作和多媒体课件包办代替的关系。不能心中只有媒体课件，而忽略了调动学生主观能动性。我们应该让现代化媒体软件更好地发挥其辅助作用，让学生通过动手、动脑、充分体现学生的自主性，发挥学生的创造力，更好地体现多媒体软件的交互作用。
一、让学生动手操作，用多媒体呈现过程，提供交流平台，发散学生思维
小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，教学中加强直观演示，在学生头脑中形成清晰正确的表象，有利于培养学生的抽象概括能力，有利于发展学生的思维能力和空间观念。多媒体技术信息量大，动感性强，能以“动”的形式模拟思维过程，促进学生发散思维。如：教学推导平行四边形面积公式时，先让学生利用学具操作推导面积计算公式，在学生汇报交流时，我用多媒体课件的优势展示了学生的不同想法，使学生形象直观地看到平行四边形可以采用不同的方法“变”成学过的图形来求它的面积。在课件的展示过程中，学生不仅看到了自己解决问题的方法，而且还了解到其他同学的思维方法，从而获得了新的启示，形成了新的认识、新的经验，达到了拓宽学生思路，发散学生思维的目的。
二、以学生为主体，精心做好课前准备
学生是学习的主体，在备课时要注重培养学生的能力。要从学生的基础知识、思维水平、个性特征出发，因地制宜、因材施教。在教学过程中教师要解放学生的双手和大脑，让他们敢想、敢说、敢做，让学生参与操作。多媒体授课不能完全依赖于课件而忽视了学生。在我听过的很多多媒体课中，我发现整个授课过程学生的动手及练习很少，基本是以看与说为主，这样会弱化了学生的动手能力。因此在备课、设计课件时，要给学生留有空间，注重学生主体意识的发挥。如通过学具操作来推导抽象的法则和公式。数学教学不只是数学活动结果的教学，而且是数学活动过程的教学。当前要实现由应试教育向素质教育的转轨，就要彻底改变重结论轻过程的做法。因此，不仅要使学生记住数学的法则和公式，更重要的是要让学生理解法则和公式的来源及推导过程，学具操作是达到这一目的的有效途径。如长方体体积公式的教学，要让学生用24块代表体积单位的小正方体拼摆出长、宽、高不同的长方体，在操作的基础上用多媒体演示进行观察、比较，总结概括出长方体的体积公式。
三、鼓励动手实践，在实践中借助多媒体发展空间观念
空间观念的形成只靠观察是不够的，教师必须引导学生进行操作实验活动，让他们自己比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。”由此可见，空间与图形的教学中鼓励学生动手操作、动手实践，在操作、实践中发展学生的空间观念，尤其显得重要。多媒体计算机集文字、图像、动画、影像于一身，运用多媒体教学可以充分调动学生多种感官参与学习，促进学生自主有效的学习，在《长方体和正方体》的教学中，其功效表现尤为明显，对学生掌握、理解长方体和正方体的表面积和体积，从二维空间过渡到三维空间有很大帮助。通过学具操作帮助学生理解几何知识，形成初步的空间观念。小学数学的几何知识属于直观几何，学生通过剪、拼、折、摆等动手操作活动，不仅掌握了形体的基本特征和面积、体积的计算方法，而且有助于形成学生初步的空间观念。又如学习平行四边形、三角形和等腰梯形等面积公式时，让学生运用剪拼的“割补”方法，藉以内化为思维中的“割补”方法。从儿童思维的基本方法“分析与综合”“抽象与概括”来分析，“分析与综合”最初是源于动手的工具性操作的“分析与综合”。操作的“分析”，如拆开一件东西，分开一组东西，把一堆东西平均分成若干等份等；操作的“综合”，如把拆开的东西组合起来，把分开的东西拼凑起来，把等分的东西相加起来等等。在动手实践的同时借助多媒体展现思维过程，在动手操作困难时，借助多媒体突破难点。如在教学圆柱体体积时，直接利用教具割、拼，操作起来比较困难。而利用多媒体技术将圆柱进行切割、分解，合成一个近似长方体的图形，将圆柱体最大限度的多次划分，逐步渗透转化和极限的思想，让学生学会变通，体会到数学知识之间的内在联系，初步了解科学研究的方法，为创新思维的形成打下基础。同时发展空间观念。
四、教师进行有效引导，注重多媒体与动手操作的有效结合
心理学家皮亚杰指出：思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维也就得不到发展。在动手操作的时候，教师要善于引导，首先要让学生清楚操作的目的，带着问题去操作。让学生动脑思考、动手实践，经历了一系列操作过程，让学生获得几次操作的成功体验，为后续学习发展积累经验，并把直观的操作经验向内在的思维活动转化，实现知识的内化，最终发现规律。我在教学五年级的《观察物体》时，先让学生动手摆立体图形，进行观察，体会从不同位置看到的形状有什么不同。让学生在操作过程中积累经验，锻炼学生的空间想象能力和思维能力。然后利用多媒体的动态演示优势，将一组立体图形，运用不同颜色、动态展示出从正面、侧面、上面看到的平面图形，并让学生和自己先前的想象进行验证、体会，从而使学生的空间想象力有了极大的提高。在这节课中，动手操作和多媒体有效结合，取得了好的教学效果。
利用多媒体进行辅助教学是一种行之有效的方法和手段，但我们教师一定要从实际出发，要适时、适量、适度。要发挥多媒体辅助教学与常规教学手段的各自优势，把多媒体与动手操作有效的结合起来。相互促进，相辅相成。为提高学生数学学习能力，为学生进行有效学习起到促进作用。
（作者单位：835811新疆新源县七十二团双语小学）