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一、案例背景
课程改革以来，作为基层的教师，我一直对探究型课程深感兴趣。在实践中，我以“主题式探究小活动”为主，带领学生对自己生活、学习中感兴趣的问题进行探索研究。活动中，学生积极踊跃的态度是我在基础型学科教学中难得见到的，常让我惊讶不已。
然而，探究型课程区别于其他课程的特点也正是让我觉得困惑的地方。探究型课程不像基础学科的学习，有较完整的知识结构体系，从学习探究的内容上看“散”而“杂”。学生的探究活动除了《小学探究型课程学习报》上提供的以外，还有来自于他们学习、生活中遇到的问题。例如，语文课本中读到“含羞草被碰触后叶子会合拢”，几个对此现象有兴趣的学生组成小组探究了“含羞草”这一植物；学校大队部在暑期组织观看卡通片，班中的学生结合学习报中“卡通”这一主题进行了系列探究活动。况且，课程对学生学习结果的评价也不像基础学科课程一样有明显可以量化的、显性的衡量尺度。那么，其课程的育人价值究竟能在哪里体现呢？
二、案例描述
巧的是在学生的一次语文考查卷中，我的困惑有了些许答案。这学期，我带的班级上四年级了，一次语文考查中作文题目是这样的：同学们，在你的学习生活中，一定也有过一次、两次令你难忘的特别的作业。请你用心回忆老师布置过什么样的特别的作业，你是怎样完成的，写清那次作业让你印象深刻的理由。
我们班同学曾倩云这样写道：“我印象最深刻的是，三年级时老师让我们进行最喜欢卡通人物调查问卷的作业。我们小组花了整整一星期的时间向三年级组全体同学作调查……最气恼的是三（5）班的班长，怎么说都不让我们进教室问卷调查，因為生怕我们影响了他们中午写作业。我们好说歹说，最后向他们班主任杨老师请求才让我们完成了对他们班的调查工作……在这一个星期里，我们班人人都忙得不可开交，几乎是马不停蹄地工作……当我们终于完成调查问卷汇总统计后，心里觉得无比高兴，真有成就感……这真是一次特别的作业，让我记忆犹新。”
三、案例思考
学生的考场作文吐露的是他们的心声，让我欣喜激动之余，也引起我深深的思考。探究活动的作业何以有别于学科作业，成为学生心目中特别的作业？我想这正是探究型课程育人价值的显现。
1.特别的作业：在实践活动中，丰富了学生的学习经历
《指南》中指出：研究型课程是让学生获得一种经历，这种经历整合了认知领域、情感领域和动作技能领域等多方面的学习内容。以我带领三年级学生进行的活动主题为“欢乐卡通地带”的探究活动为例。“卡通”在学生的生活领域中往往仅仅停留在观看、欣赏的层面，而探究“卡通”以学生亲历体验、自主探究的方式去更深层次地了解卡通及相关知识。无论在基础型课程的哪一门学科中学生都无法获得这样的学习体验，学生通过活动不仅帮助自己多方面多渠道地了解卡通，更重要的是通过调查问卷了解了其他同龄人对卡通的认识。有的调查小组惊喜地发现，在他们身边男孩子大多喜欢聪明、坚强的人物，如，皮卡丘。女孩多数喜欢可爱、漂亮的卡通人物，如，白雪公主、美羊羊。当学生统计分析出这个结论时，他们自己也觉得真是个有趣的现象：与他们先前猜测相吻合。
这样的学习体验、学习经历是探究型课程独特之处：“不仅在于让学生通过主动的探究活动，获得亲身参与研究探索的体验，发展提出问题和解决问题的能力，更重要的是通过探究增进学生对自然、社会和自我的认识，养成实事求是的科学态度，具有关注社会的责任心和使命感，学会分享、尊重与合作，形成良好的个性品质和健全人格。《上海市中小学研究型课程指南》”探究活动以其不同的学习方式丰富了学生的学习体验，因而同时也成为了学生心目中特别的作业。
2.特别的作业：从学生兴趣出发，培养了学生的实践能力
探究型课程中探究内容的选择非常关注的一点是学生的兴趣。探究活动一定是以学生兴趣为出发点，鼓励学生自主地选择切合实际的问题开展研究。仍以“欢乐卡通地带”的主题探究活动为例，活动内容的选择是征求了班级学生的意见，在谈论中发现学生对于卡通片看过不少，但对于一些卡通的知识，与卡通相关的产品的关注和认识还不多。于是基于兴趣与要求的活动主题，我和学生一起确立了。在实践过程中，正如学生在作文中描述的那样：一到中午时间，我们就忙得不可开交、不亦乐乎。为完成调查，有的学生甚至悄悄地牺牲体育课上自由活动的时间，这一切都是学生自发去做的。每一次探究小活动中学生表现出的积极态度、浓厚兴趣、探究的动力都让我惊叹：这是在基础学科教学中无论如何也无法达到的效果。
在探究型课程中，学生从问题的提出到分析解决的过程都充满着问题意识、实践能力和创新精神。以下是三年级学生填写的在调查问卷过程中的学习单，尽管解决问题的对策和结论略显稚嫩，但从中我们不难看出学生的实践能力得到了锻炼。我想这样的作业也就不难成为学生难忘的作业之一了。
3.特别的作业：在真实的情境中，解决了孩子们的实际需求
研究型课程为学生提供了自主探究的空间，在真实的生活环境中开展研究，解决问题，获得直接的体验和经验。我们还以“欢乐卡通地带”主题活动为例，通过这次探究活动，三年级学生发现自己及周围同学认识了卡通人物、卡通产品，从而培养了学生有序思考、关注生活的态度；通过活动，让学生初步接触调查、分析、归类等科学的了解事物的方法，尤其是问卷调查法。这些都不同于以学科知识获得为主的基础型课程，探究型课程更真实地让学生面对生活，因此，这样的作业让学生记忆犹新，能有感而发。
四、案例延伸
探究型课程的开展过程是学生作为整体的人的成长过程，课程的内容虽然没有确定的标准，呈现出一种广泛性与开放性，但在实施过程中逐渐展现出促进学生发展的独特价值让我对布置这样的特别作业乐此不疲。那么，在探究课程中如何布置“特别的作业”以落实育人目标，我觉得教师有这样一些注意点：
1.全面了解，整体设计
探究型课程主要是在学生发现问题、提出问题的基础上，探究问题和解决问题。因此，在每学期初，教师应全面了解班中学生对哪些问题有探究的兴趣。根据班级学生的认知水平、兴趣需求等学情帮助学生确立整学期的探究主题、有序列地设计整学期的探究作业。
2.搭建平台，重在实践
考虑到小学生的社会活动能力不强，处理实际问题的经验缺乏，因此，教师应积极搭建校内外的平台共同完成。探究活动中，不管是学生能独立完成的，还是需要小组合作完成的作业，布置的探究任务一定要具体，让每位学生有能力去完成，重在参与实践的过程。
3.课堂研讨，探索方法
研究型课程的实施强调学生在开放的情境中解决实际问题，这就需要利用课内时间对学生进行集中指导；也需要利用较多的课外时间，由学生进行集体的或个人的研究活动。探究课程在课表中一星期只有1节，因此，在课内时间教师要特别注意给予学生方法指导和思路点拨。
4.引导评价，获得体验
研究型课程重视实施过程中的合作交流与分享，在学生探究活动中，教师要针对学生的实际情况及时引导学生把研究过程和过程中的体会、感想记录下来。因此，学习单的设计既要显示探究过程，又要有体验过程的记录与思考。
（作者单位 上海市奉城第一小学）
课程改革以来，作为基层的教师，我一直对探究型课程深感兴趣。在实践中，我以“主题式探究小活动”为主，带领学生对自己生活、学习中感兴趣的问题进行探索研究。活动中，学生积极踊跃的态度是我在基础型学科教学中难得见到的，常让我惊讶不已。
然而，探究型课程区别于其他课程的特点也正是让我觉得困惑的地方。探究型课程不像基础学科的学习，有较完整的知识结构体系，从学习探究的内容上看“散”而“杂”。学生的探究活动除了《小学探究型课程学习报》上提供的以外，还有来自于他们学习、生活中遇到的问题。例如，语文课本中读到“含羞草被碰触后叶子会合拢”，几个对此现象有兴趣的学生组成小组探究了“含羞草”这一植物；学校大队部在暑期组织观看卡通片，班中的学生结合学习报中“卡通”这一主题进行了系列探究活动。况且，课程对学生学习结果的评价也不像基础学科课程一样有明显可以量化的、显性的衡量尺度。那么，其课程的育人价值究竟能在哪里体现呢？
二、案例描述
巧的是在学生的一次语文考查卷中，我的困惑有了些许答案。这学期，我带的班级上四年级了，一次语文考查中作文题目是这样的：同学们，在你的学习生活中，一定也有过一次、两次令你难忘的特别的作业。请你用心回忆老师布置过什么样的特别的作业，你是怎样完成的，写清那次作业让你印象深刻的理由。
我们班同学曾倩云这样写道：“我印象最深刻的是，三年级时老师让我们进行最喜欢卡通人物调查问卷的作业。我们小组花了整整一星期的时间向三年级组全体同学作调查……最气恼的是三（5）班的班长，怎么说都不让我们进教室问卷调查，因為生怕我们影响了他们中午写作业。我们好说歹说，最后向他们班主任杨老师请求才让我们完成了对他们班的调查工作……在这一个星期里，我们班人人都忙得不可开交，几乎是马不停蹄地工作……当我们终于完成调查问卷汇总统计后，心里觉得无比高兴，真有成就感……这真是一次特别的作业，让我记忆犹新。”
三、案例思考
学生的考场作文吐露的是他们的心声，让我欣喜激动之余，也引起我深深的思考。探究活动的作业何以有别于学科作业，成为学生心目中特别的作业？我想这正是探究型课程育人价值的显现。
1.特别的作业：在实践活动中，丰富了学生的学习经历
《指南》中指出：研究型课程是让学生获得一种经历，这种经历整合了认知领域、情感领域和动作技能领域等多方面的学习内容。以我带领三年级学生进行的活动主题为“欢乐卡通地带”的探究活动为例。“卡通”在学生的生活领域中往往仅仅停留在观看、欣赏的层面，而探究“卡通”以学生亲历体验、自主探究的方式去更深层次地了解卡通及相关知识。无论在基础型课程的哪一门学科中学生都无法获得这样的学习体验，学生通过活动不仅帮助自己多方面多渠道地了解卡通，更重要的是通过调查问卷了解了其他同龄人对卡通的认识。有的调查小组惊喜地发现，在他们身边男孩子大多喜欢聪明、坚强的人物，如，皮卡丘。女孩多数喜欢可爱、漂亮的卡通人物，如，白雪公主、美羊羊。当学生统计分析出这个结论时，他们自己也觉得真是个有趣的现象：与他们先前猜测相吻合。
这样的学习体验、学习经历是探究型课程独特之处：“不仅在于让学生通过主动的探究活动，获得亲身参与研究探索的体验，发展提出问题和解决问题的能力，更重要的是通过探究增进学生对自然、社会和自我的认识，养成实事求是的科学态度，具有关注社会的责任心和使命感，学会分享、尊重与合作，形成良好的个性品质和健全人格。《上海市中小学研究型课程指南》”探究活动以其不同的学习方式丰富了学生的学习体验，因而同时也成为了学生心目中特别的作业。
2.特别的作业：从学生兴趣出发，培养了学生的实践能力
探究型课程中探究内容的选择非常关注的一点是学生的兴趣。探究活动一定是以学生兴趣为出发点，鼓励学生自主地选择切合实际的问题开展研究。仍以“欢乐卡通地带”的主题探究活动为例，活动内容的选择是征求了班级学生的意见，在谈论中发现学生对于卡通片看过不少，但对于一些卡通的知识，与卡通相关的产品的关注和认识还不多。于是基于兴趣与要求的活动主题，我和学生一起确立了。在实践过程中，正如学生在作文中描述的那样：一到中午时间，我们就忙得不可开交、不亦乐乎。为完成调查，有的学生甚至悄悄地牺牲体育课上自由活动的时间，这一切都是学生自发去做的。每一次探究小活动中学生表现出的积极态度、浓厚兴趣、探究的动力都让我惊叹：这是在基础学科教学中无论如何也无法达到的效果。
在探究型课程中，学生从问题的提出到分析解决的过程都充满着问题意识、实践能力和创新精神。以下是三年级学生填写的在调查问卷过程中的学习单，尽管解决问题的对策和结论略显稚嫩，但从中我们不难看出学生的实践能力得到了锻炼。我想这样的作业也就不难成为学生难忘的作业之一了。
3.特别的作业：在真实的情境中，解决了孩子们的实际需求
研究型课程为学生提供了自主探究的空间，在真实的生活环境中开展研究，解决问题，获得直接的体验和经验。我们还以“欢乐卡通地带”主题活动为例，通过这次探究活动，三年级学生发现自己及周围同学认识了卡通人物、卡通产品，从而培养了学生有序思考、关注生活的态度；通过活动，让学生初步接触调查、分析、归类等科学的了解事物的方法，尤其是问卷调查法。这些都不同于以学科知识获得为主的基础型课程，探究型课程更真实地让学生面对生活，因此，这样的作业让学生记忆犹新，能有感而发。
四、案例延伸
探究型课程的开展过程是学生作为整体的人的成长过程，课程的内容虽然没有确定的标准，呈现出一种广泛性与开放性，但在实施过程中逐渐展现出促进学生发展的独特价值让我对布置这样的特别作业乐此不疲。那么，在探究课程中如何布置“特别的作业”以落实育人目标，我觉得教师有这样一些注意点：
1.全面了解，整体设计
探究型课程主要是在学生发现问题、提出问题的基础上，探究问题和解决问题。因此，在每学期初，教师应全面了解班中学生对哪些问题有探究的兴趣。根据班级学生的认知水平、兴趣需求等学情帮助学生确立整学期的探究主题、有序列地设计整学期的探究作业。
2.搭建平台，重在实践
考虑到小学生的社会活动能力不强，处理实际问题的经验缺乏，因此，教师应积极搭建校内外的平台共同完成。探究活动中，不管是学生能独立完成的，还是需要小组合作完成的作业，布置的探究任务一定要具体，让每位学生有能力去完成，重在参与实践的过程。
3.课堂研讨，探索方法
研究型课程的实施强调学生在开放的情境中解决实际问题，这就需要利用课内时间对学生进行集中指导；也需要利用较多的课外时间，由学生进行集体的或个人的研究活动。探究课程在课表中一星期只有1节，因此，在课内时间教师要特别注意给予学生方法指导和思路点拨。
4.引导评价，获得体验
研究型课程重视实施过程中的合作交流与分享，在学生探究活动中，教师要针对学生的实际情况及时引导学生把研究过程和过程中的体会、感想记录下来。因此，学习单的设计既要显示探究过程，又要有体验过程的记录与思考。
（作者单位 上海市奉城第一小学）