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摘 要：尊重是教育的基础和前提，赏识则是对生命的尊重，是对素质教育理念下人性化、人文化素质教育理念的重要体现。将赏识教育有效地融入班级管理中，在承认、尊重学生差异的基础上，利用欣赏的眼光对学生进行肯定和认可，最终帮助后进生树立强大的自信心，激活学生的活力等，最终实现学生的全面发展。基于此，特以中学班级管理作为研究中心，对赏识教育在班级管理教育中的具体应用进行了详细的研究和分析。
关键词：赏识教育;班级管理;现状;运用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0171-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.085
班主任作为班级管理者，是引领学生健康成长的引路人，直接影响了学生的未来发展。因此，班主任在强化班级管理时，必须要改变传统的班级管理模式，尊重学生的个性、因材施教，及时发现学生身上存在的闪光点，通过赏识、认可、肯定等途径，对学生进行有效的激励，最终达到强化班级管理、提升班级管理效果的目的。
一、中学班级管理现状分析
（一）班级管理理念滞后
班主任在班级管理中占据十分重要的地位，承担着引领学生全面发展的重任。尤其是在素质教育理念的要求下，班主任在强化课堂教学时，必须要紧紧围绕“立德树人”的标准，真正实现“以文化人、以德育人”，最终引领学生的全面发展。但调查中显示，一些中学班主任在開展班级管理时，依然束缚在陈旧、滞后的理念下，以提升学生的学习成绩作为重心，而忽视学生的思想品德发展等，并且将学习成绩作为衡量学生的唯一标准。在这种育人理念下，根本无法实现当前的育人标准，满足预期的班级管理效果。
（二）忽视了学生的参与性
在素质教育背景下，要求班主任在开展班级管理时，必须要尊重、凸显学生的主体地位，引导学生积极主动参与到班级管理中。但就目前而言，在实际的班级管理中，班主任认为学生只要遵守班主任的命令即可，要求学生必须要服从班主任，该做什么、不能做什么等。在这种模式下，学生在班级管理的过程中，始终处于被动的位置，根本没有发言权、没有参与性，致使班级管理效果不佳[1]。
（三）班级管理方法科学性不足
在当前中学班级管理中，班主任基本上都是按照自己以往的工作经验开展管理，很少关注学生的个性化特点。在这种情况下，由于学生的个性差异并未得到体现，单一化的管理手段，不仅难以达到预期的目的，还会在很大程度上引发学生的叛逆心理。
（四）管理内容程序化
在以往的中学班级管理中，班主任的管理内容比较陈旧，以学生的学习、纪律作为重点。在这种程序化的班级管理模式下，就会导致学生与班主任之间产生严重的隔阂，甚至导致学生虽然在表面上服从班主任的管理，呈现出乖巧、听话的现象，但其内心深处却存在非常强烈的反抗意识。另外，在程序化的班级管理模式下，班主任对学生管理的关注点比较单一，不够全面、不够客观，严重制约了学生的全面发展。
（五）沟通不够恰当
有效、科学的沟通是强化班级管理的基础和前提。否则，一旦班主任与学生之间沟通方式不够恰当、沟通内容不科学、沟通比较少，就会致使班级管理效果非常低效化。结合当前的调查显示：中学班主任在与后进行沟通时，常常是命令式的沟通方式，以批评和教育学生作为主要的沟通内容。这种沟通模式严重制约了班级管理的成效[2]。
二、赏识教育在班级管理中的具体运用
（一）挖掘学生身上的闪光点，及时加以鼓励
每一个学生的身上都存在一定的闪光点，这些闪光点唯有被人观察、发现，才能被感知到。在传统的班级管理中，班主任只关心升学率，关心学生的文化课成绩，可以说，在传统的班级管理中，文化成绩好的学生则会常常受到表扬，而那些成绩一般、成绩较差的学生很少受到班主任的重视。在这种情况下，就会导致班级中优秀生的成绩越来越优秀，成绩差的学生则越来越差，致使班级中出现了明显的两极分化现象。实际上每一个学生都存在一定的闪光点，班主任在强化班级管理时，必须要对其身上的闪光点进行挖掘，使得学生充分感受到来自班主任的关心、爱护。只有做到这一点，所有的学生才能积极主动参与到学习中，最终提升班级管理的有效性。
（二）营造氛围，创设共赏的管理情境
在赏识教育的背景下，为了强化班级管理有效性，教师可给学生创设一个群体赏识的情境，充分发挥学生的主体优势，使得学生在良好的情境中，能够积极主动参与到赏识教育中。这主要是因为每一个学生在成长和学习的过程中，都渴望得到教师的关注，尤其是那些性格孤僻、成绩比较差的学生，其内心对教师的关注程度更强。因此，在赏识教育的背景下，单纯地依靠教师对学生进行肯定、鼓励等，很难达到预期的教学效果。面对这一现状，教师在加强班级管理时，必须要紧紧围绕“学生主体地位”，充分发挥学生的主体优势，群策群力，给学生创设一个良好的群体赏识情境，借助赏识的力量，创建一个情感交融、心灵交汇、充满友爱的良好班集体，进而推动赏识教育的开展，提升班级管理效果。
具体来说，在借助共赏管理情境时，针对班级中成绩优秀的学生，对其展开表扬、鼓励，激发其朝着更好的方向发展，进而为班级中做出更大的贡献。同时，在这些优秀学生的影响下，还会发挥其榜样的价值，促使所有的学生都能朝着更好的方向发展[3]。
（三）善于发现学生个性，为赏识管理奠定基础
发现、尊重学生的个性特点，是开展赏识教育的基础和关键。因此，班主任在强化班级管理时，必须要了解学生的个性特点，尊重学生的个性差异，对不同的学生实施差异性的教育管理策略，并结合赏识教育的原则对其展开教育，最终构建出全新的师生关系，促使学生在轻松、愉悦的氛围中逐渐进入课堂学习中;另外，班主任在借助赏识教育开展班级管理时，还要立足于学生的个性特点，给其提供一定的学习空间，使得每一个学生都有机会表达自己的观点和想法，并将自己的真实想法表达出来，使得学生能够积极主动参与到班级管理中。具体来说，班主任在强化班级管理时，要结合每一个学生的实际情况，给其提供一个自我展示的平台，针对具有体育特长的学生来说，指导学生积极参与到校园运动会中;针对具有绘画特长的学生来说，班主任可指导其参加到校园举办的绘画比赛中;针对具有写作特长的学生来说，指导其参与到学校、县级、市级的各种写作比赛中。可以说，在赏识教育背景下，班主任必须要善于发现学生的特点，并给学生提供一个自我展示的舞台，使其在锻炼的过程中，提升自身的班级参与程度[4]。 （四）建立学习档案，促进学生进步
在任何一个班级中，都含有数十名学生，但是学生的性格、脾气、学习状态之间存在显著的差异性。因此，中学班主任在进行赏识教育时，必须要具备极强的针对性。因为针对性的赏识教育可最大限度体现出赏识教育的价值，使得每一个学生在学习的过程中，都能够更好地认识自我、并被他人认可等。基于此，班主任在强化班级管理时，可充分借助现代信息技术这一途径，给每一位学生建立学习档案，并在日常的班级管理和教学中寻找学生的优点，最终促使学生形成良好的个性。具体来说，有的学生经过一定时间的学习之后，成绩有所进步，还有一部分学生没有明显的进步，但是已经逐渐改掉了上课开小差的毛病。基于这一现状，班主任在强化班级管理时，就可以给学生建立学习档案，将学生的进步情况进行详细记录，使得学生在清晰的对比中，及时发现自己的进步，以及其中存在的误区和不足。另外，在赏识教育背景下，班主任还可以结合学生的实际情况，分别设计“进步奖”“全勤奖”等，最大限度提升班级管理效果，促进学生的健康成长。
（五）加强赏识教育的尺度，实现学生的良性发展
在赏识教育背景下，班主任在强化班级管理时，不能一味简单地对学生进行鼓励、表扬等，还要关注学生学习中出现的缺点、错误和不足等，并对其进行大胆批评，最终促使学生在科学的管理中，实现学生的良性发展。在赏识教育背景下，教师在对学生进行批评时，必须遵循“不伤害学生自尊心”的原则，采用学生乐于接受的提醒式批评模式;同时，在实际的班级管理中，还要对赏识的尺度进行科学把握，将批评与赏识有机结合到一起，以免一味地赏识、一味地批评。一味地赏识就会导致学生在学习的过程中，产生消极、懈怠的心理;一味地批评就会导致学生产生负面情绪、自负心理等，致使班级管理效果大打折扣，制约班级管理效果。因此，在赏识教育理念下，教师在强化班级管理时，应是在赏识的基础上，科学有针对性地指出学生成长和学习中存在的不足，帮助学生更好地成长。
（六）润物无声，关爱学生
赏识教育背景下，教师在强化学生班级管理时，还必须要坚持“润物无声”的原则。班主任作为学生成长道路上的领路人，必须要对每一个学生的价值、尊严等进行尊重，还要真诚地帮助學生，在日常的班级管理中，多给学生一份鼓励、一份赏识，帮助学生在成长的过程中，逐渐树立自己的自信心、希望等。因此，在赏识教育背景下，班主任在强化班级管理时，必须要坚持不留痕迹的原则，借助润物无声的方式，通过赞许的眼神、真诚的微笑、真诚的赞许等，都可以让学生感受到来自班主任的赏识，感受到其中的温暖;另一方面，班主任在对学生进行赏识教育时，还应面向全体学生，针对性格不同的学生，实施不同的赏识方法，促使每一个学生都能在班级学习中，获得良好的成长。
综上所述，赏识教育是引领学生走向成功、引领学生健康成长的关键途径。因此，班主任在强化班级管理时，应立足于当前班级管理中存在的问题，班主任唯有在尊重素质教育理念的基础上，尊重学生、肯定学生，赏识学生，借助多样化的赏识教育途径，才能够不断提升班级的管理效果。
参考文献：
[1]张贵元.探讨赏识教育在高中班级管理中的价值[J].中国农村教育，2020（18）：95.
[2]吴晓梅.让赏识教育引领学生健康成长[J].小学科学（教师版），2019（12）：103.
[3]舒丽.赏识教育在班级管理中的实践运用[J].新课程（小学），2019（11）：66.
[4]张飞雄.赏识教育在高中班级管理中的应用策略[J].新课程（下），2019（3）：210.
[责任编辑 谷会巧]
关键词：赏识教育;班级管理;现状;运用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0171-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.085
班主任作为班级管理者，是引领学生健康成长的引路人，直接影响了学生的未来发展。因此，班主任在强化班级管理时，必须要改变传统的班级管理模式，尊重学生的个性、因材施教，及时发现学生身上存在的闪光点，通过赏识、认可、肯定等途径，对学生进行有效的激励，最终达到强化班级管理、提升班级管理效果的目的。
一、中学班级管理现状分析
（一）班级管理理念滞后
班主任在班级管理中占据十分重要的地位，承担着引领学生全面发展的重任。尤其是在素质教育理念的要求下，班主任在强化课堂教学时，必须要紧紧围绕“立德树人”的标准，真正实现“以文化人、以德育人”，最终引领学生的全面发展。但调查中显示，一些中学班主任在開展班级管理时，依然束缚在陈旧、滞后的理念下，以提升学生的学习成绩作为重心，而忽视学生的思想品德发展等，并且将学习成绩作为衡量学生的唯一标准。在这种育人理念下，根本无法实现当前的育人标准，满足预期的班级管理效果。
（二）忽视了学生的参与性
在素质教育背景下，要求班主任在开展班级管理时，必须要尊重、凸显学生的主体地位，引导学生积极主动参与到班级管理中。但就目前而言，在实际的班级管理中，班主任认为学生只要遵守班主任的命令即可，要求学生必须要服从班主任，该做什么、不能做什么等。在这种模式下，学生在班级管理的过程中，始终处于被动的位置，根本没有发言权、没有参与性，致使班级管理效果不佳[1]。
（三）班级管理方法科学性不足
在当前中学班级管理中，班主任基本上都是按照自己以往的工作经验开展管理，很少关注学生的个性化特点。在这种情况下，由于学生的个性差异并未得到体现，单一化的管理手段，不仅难以达到预期的目的，还会在很大程度上引发学生的叛逆心理。
（四）管理内容程序化
在以往的中学班级管理中，班主任的管理内容比较陈旧，以学生的学习、纪律作为重点。在这种程序化的班级管理模式下，就会导致学生与班主任之间产生严重的隔阂，甚至导致学生虽然在表面上服从班主任的管理，呈现出乖巧、听话的现象，但其内心深处却存在非常强烈的反抗意识。另外，在程序化的班级管理模式下，班主任对学生管理的关注点比较单一，不够全面、不够客观，严重制约了学生的全面发展。
（五）沟通不够恰当
有效、科学的沟通是强化班级管理的基础和前提。否则，一旦班主任与学生之间沟通方式不够恰当、沟通内容不科学、沟通比较少，就会致使班级管理效果非常低效化。结合当前的调查显示：中学班主任在与后进行沟通时，常常是命令式的沟通方式，以批评和教育学生作为主要的沟通内容。这种沟通模式严重制约了班级管理的成效[2]。
二、赏识教育在班级管理中的具体运用
（一）挖掘学生身上的闪光点，及时加以鼓励
每一个学生的身上都存在一定的闪光点，这些闪光点唯有被人观察、发现，才能被感知到。在传统的班级管理中，班主任只关心升学率，关心学生的文化课成绩，可以说，在传统的班级管理中，文化成绩好的学生则会常常受到表扬，而那些成绩一般、成绩较差的学生很少受到班主任的重视。在这种情况下，就会导致班级中优秀生的成绩越来越优秀，成绩差的学生则越来越差，致使班级中出现了明显的两极分化现象。实际上每一个学生都存在一定的闪光点，班主任在强化班级管理时，必须要对其身上的闪光点进行挖掘，使得学生充分感受到来自班主任的关心、爱护。只有做到这一点，所有的学生才能积极主动参与到学习中，最终提升班级管理的有效性。
（二）营造氛围，创设共赏的管理情境
在赏识教育的背景下，为了强化班级管理有效性，教师可给学生创设一个群体赏识的情境，充分发挥学生的主体优势，使得学生在良好的情境中，能够积极主动参与到赏识教育中。这主要是因为每一个学生在成长和学习的过程中，都渴望得到教师的关注，尤其是那些性格孤僻、成绩比较差的学生，其内心对教师的关注程度更强。因此，在赏识教育的背景下，单纯地依靠教师对学生进行肯定、鼓励等，很难达到预期的教学效果。面对这一现状，教师在加强班级管理时，必须要紧紧围绕“学生主体地位”，充分发挥学生的主体优势，群策群力，给学生创设一个良好的群体赏识情境，借助赏识的力量，创建一个情感交融、心灵交汇、充满友爱的良好班集体，进而推动赏识教育的开展，提升班级管理效果。
具体来说，在借助共赏管理情境时，针对班级中成绩优秀的学生，对其展开表扬、鼓励，激发其朝着更好的方向发展，进而为班级中做出更大的贡献。同时，在这些优秀学生的影响下，还会发挥其榜样的价值，促使所有的学生都能朝着更好的方向发展[3]。
（三）善于发现学生个性，为赏识管理奠定基础
发现、尊重学生的个性特点，是开展赏识教育的基础和关键。因此，班主任在强化班级管理时，必须要了解学生的个性特点，尊重学生的个性差异，对不同的学生实施差异性的教育管理策略，并结合赏识教育的原则对其展开教育，最终构建出全新的师生关系，促使学生在轻松、愉悦的氛围中逐渐进入课堂学习中;另外，班主任在借助赏识教育开展班级管理时，还要立足于学生的个性特点，给其提供一定的学习空间，使得每一个学生都有机会表达自己的观点和想法，并将自己的真实想法表达出来，使得学生能够积极主动参与到班级管理中。具体来说，班主任在强化班级管理时，要结合每一个学生的实际情况，给其提供一个自我展示的平台，针对具有体育特长的学生来说，指导学生积极参与到校园运动会中;针对具有绘画特长的学生来说，班主任可指导其参加到校园举办的绘画比赛中;针对具有写作特长的学生来说，指导其参与到学校、县级、市级的各种写作比赛中。可以说，在赏识教育背景下，班主任必须要善于发现学生的特点，并给学生提供一个自我展示的舞台，使其在锻炼的过程中，提升自身的班级参与程度[4]。 （四）建立学习档案，促进学生进步
在任何一个班级中，都含有数十名学生，但是学生的性格、脾气、学习状态之间存在显著的差异性。因此，中学班主任在进行赏识教育时，必须要具备极强的针对性。因为针对性的赏识教育可最大限度体现出赏识教育的价值，使得每一个学生在学习的过程中，都能够更好地认识自我、并被他人认可等。基于此，班主任在强化班级管理时，可充分借助现代信息技术这一途径，给每一位学生建立学习档案，并在日常的班级管理和教学中寻找学生的优点，最终促使学生形成良好的个性。具体来说，有的学生经过一定时间的学习之后，成绩有所进步，还有一部分学生没有明显的进步，但是已经逐渐改掉了上课开小差的毛病。基于这一现状，班主任在强化班级管理时，就可以给学生建立学习档案，将学生的进步情况进行详细记录，使得学生在清晰的对比中，及时发现自己的进步，以及其中存在的误区和不足。另外，在赏识教育背景下，班主任还可以结合学生的实际情况，分别设计“进步奖”“全勤奖”等，最大限度提升班级管理效果，促进学生的健康成长。
（五）加强赏识教育的尺度，实现学生的良性发展
在赏识教育背景下，班主任在强化班级管理时，不能一味简单地对学生进行鼓励、表扬等，还要关注学生学习中出现的缺点、错误和不足等，并对其进行大胆批评，最终促使学生在科学的管理中，实现学生的良性发展。在赏识教育背景下，教师在对学生进行批评时，必须遵循“不伤害学生自尊心”的原则，采用学生乐于接受的提醒式批评模式;同时，在实际的班级管理中，还要对赏识的尺度进行科学把握，将批评与赏识有机结合到一起，以免一味地赏识、一味地批评。一味地赏识就会导致学生在学习的过程中，产生消极、懈怠的心理;一味地批评就会导致学生产生负面情绪、自负心理等，致使班级管理效果大打折扣，制约班级管理效果。因此，在赏识教育理念下，教师在强化班级管理时，应是在赏识的基础上，科学有针对性地指出学生成长和学习中存在的不足，帮助学生更好地成长。
（六）润物无声，关爱学生
赏识教育背景下，教师在强化学生班级管理时，还必须要坚持“润物无声”的原则。班主任作为学生成长道路上的领路人，必须要对每一个学生的价值、尊严等进行尊重，还要真诚地帮助學生，在日常的班级管理中，多给学生一份鼓励、一份赏识，帮助学生在成长的过程中，逐渐树立自己的自信心、希望等。因此，在赏识教育背景下，班主任在强化班级管理时，必须要坚持不留痕迹的原则，借助润物无声的方式，通过赞许的眼神、真诚的微笑、真诚的赞许等，都可以让学生感受到来自班主任的赏识，感受到其中的温暖;另一方面，班主任在对学生进行赏识教育时，还应面向全体学生，针对性格不同的学生，实施不同的赏识方法，促使每一个学生都能在班级学习中，获得良好的成长。
综上所述，赏识教育是引领学生走向成功、引领学生健康成长的关键途径。因此，班主任在强化班级管理时，应立足于当前班级管理中存在的问题，班主任唯有在尊重素质教育理念的基础上，尊重学生、肯定学生，赏识学生，借助多样化的赏识教育途径，才能够不断提升班级的管理效果。
参考文献：
[1]张贵元.探讨赏识教育在高中班级管理中的价值[J].中国农村教育，2020（18）：95.
[2]吴晓梅.让赏识教育引领学生健康成长[J].小学科学（教师版），2019（12）：103.
[3]舒丽.赏识教育在班级管理中的实践运用[J].新课程（小学），2019（11）：66.
[4]张飞雄.赏识教育在高中班级管理中的应用策略[J].新课程（下），2019（3）：210.
[责任编辑 谷会巧]