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摘 要：随着素质教育的不断推进，在新课程改革标准中明确提出了，对于小学高年级整本书阅读的教育要求。在小学语文教育中，最主要的目的是培养学生良好的阅读习惯以及人文素养，而阅读整本书是增强学生阅读能力、锻炼学生思维十分有效的一种方式。文章描述了小学高年级整本书阅读教学的现状，浅要分析了其必要性，并粗略提出了几种相关教学策略。
关键词：小学高年级;整本书阅读;教学策略
一、 引言
小学教学是培养学生学习能力的重要时期，是学生学习掌握阅读技巧、培养理解能力和阅读习惯的主要阶段。培养学生的整本书阅读能力不仅可以提高学生对语文的学习兴趣，还可以培养学生的阅读习惯，让学生爱上读书，即便是将来升入更高的年级，甚至于走入社会，都会留有良好的阅读习惯，能够不断地去主动学习提升自己。因此对于小学的整本书阅读能力培养十分重要，要结合其教学现状，分析不足之处，采用合适的教学策略来达到更好的教学目的。
二、 小学高年级整本书阅读教学现状
（一）整本书阅读教学中存在的问题
1. 阅读目的片面
许多学生以及家长甚至是老师都只将阅读书籍作为完成教学的一项任务，他们认为阅读书籍仅仅是为了应对在课程学习中的测试，抑或是仅仅为了提供作文素材，并将此作为语文阅读的主要目的。但其实整本书阅读并非只为了这些，阅读不仅仅是片面的语文学习，更是所有科目综合能力的一种培养，包括阅读能力、写作能力、理解能力，甚至于在阅读过程中学生可以从作者笔下的人物中获得灵感，从中学习作者的思想，甚至于得到人生感悟。
2. 阅读观念错误
在当前的小学阅读教育中仍然存在着“熟读并背诵”这样的阅读观念，可以说大多数语文的教育都是如此，无论是对待课文、古诗还是整本书的阅读，都会以“熟读并背诵”作为要求，但是这样的方法用来学习古诗词以及短文尚可，对于整本书阅读的学习则是极其不妥的。因为整本书阅读的重点在于对整本书的理解以及思想掌控，并不是要记住作者笔下的每一个字，甚至于是标点符号，而是要理解作者的思想，并从中培养自己的阅读习惯，探索自己的阅读道路。因此这样“熟读并背诵”的阅读观念，并不适用于整本书阅读的教学。
3. 测评方式单一
在对于阅读的测评中，许多学校还仅停留在填空题以及叙述题或者是作文题当中，例如对高尔基的著作《童年》的考查，多数为：“《童年》的作者是 ，主人公的名字是 ，人物形象分别为 ，主题是 。”这样的题目比比皆是，但是其答案却早有规定，甚至以统一成册的形式发放到学生手中，让学生进行背诵，即便是学生对人物形象甚至是主题内容倒背如流，但也仅仅是对这些所谓的“总结”进行了背诵，并没有真正花时间去对这本书进行阅读和理解。
（二）问题的原因
从学生的方面看，学生没有自主阅读的习惯，不知道如何去进行阅读，也不知道如何选择适合自己阅读的书籍，并且在应试教育的培养下，学生会不自觉地忽略掉整本书阅读的重要性，而把精力投入到对考试题目的研究中。
从老师的方面看，许多老师在教学中没有起到一个良好的引导作用，因为小学生的年龄比较小，对于是非缺乏一定的判断能力，他们无法对自己的学习内容以及学习目的进行明确的选择和培养，因此在相当大的程度上需要依靠老师来进行学习，但是许多老师会将学生的培养重点放在如何取得试卷高分上，而忽略了对其综合能力的培养。
从学校的方面看，在许多小学学校中，关于书籍阅读的相关资源配备都是极其缺乏的，许多学校并没有为学生建立图书馆、多媒体等一系列可以进行阅读教学的地点和辅助设备，导致会有学生想学或者教师想教，但是却没有书籍和设备的情况。
从家长的方面看，虽然学校教育十分重要，但是家庭教育也同样重要，特别是在小学这样一个在校时间和在家时间基本相同的教育时段中，家庭教育对于培养学生能力的影响也十分之大，但是往往会有许多家长认为学生的学习教育主要靠在学校完成而忽略了家庭环境的影响，从而没有为学生营造一个良好的学习氛围。
三、 整本书阅读在小学高年级教学中的必要性
（一）培养阅读能力，激发阅读兴趣
学生在阅读整本书的过程中，会对其中的故事情节、人物精力等有一定的体验和感受，在这个过程中，学生会不由自主地想要跟随书中人物的脚步去探索去追寻，直至将整本书阅读完毕，甚至还会意犹未尽。在此期间，学生便完成了对自我阅读能力的一个提升，在不断地阅读之中，会探索出适合自己的阅读方式，培养出良好的阅读习惯，并且通过在书中获得的乐趣而激发出自己对于阅读的兴趣，让自己想要去阅读更多，从而学到更多。
（二）提高语文学习能力
语文的学习与其他科目有很大的不同，英語主要通过背诵来进行学习，数学主要通过公式的掌握来举一反三，这些科目都可以通过习题练习来进行掌握，但是语文却是一门即便你做再多的题目也不可能得到能力完整提升的一门学科，想要提高语文学习能力，必须全面提高理解能力。在整本书阅读过程中，学生通过朗读甚至是代入等各种方式，可以让自己更好地去理解人物、理解作者情感，从而达到理解能力、学习能力的提升。
（三）丰富精神世界，提升自我品格
一个人的精神世界往往比物质世界更为重要，物质欲望的满足是比较容易得到的，但是精神世界的丰富却需要长年累月的培养以及潜移默化的影响。一个人精神世界的构建往往在其儿童时期便得以成形，因此小学生精神世界的丰富极其重要。通过对学生阅读能力的培养，可以让学生在阅读中发现自我、认清自我、完善自我。正如“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，每个人的思想都是不同的，老师不可能准确地去教育每个学生的精神，而阅读便可以很好地解决这一问题，学生可以通过阅读在书籍中找寻到真正的自己，构建属于自己的精神世界。
（四）丰富教学内容 整本书阅读不仅让学生学会了读书，培养了学生的阅读能力以及素质品格，还丰富了语文的教学内容。在小学这一学习阶段中，学生需要掌握的课程是相对较少的，于是长达六年的教学任务便显得有些重复，甚至是枯燥，仅有的教学课程限制了教学活动的更新，而整本书阅读则可以作为一种教育活动来贯穿于小学教育中，无形中便增加了教学内容的丰富度，既增加了学生的学习兴趣，也让小学教学更加有趣。综上所述，整本书阅读在小学，特别是高年级的教学中，是十分有必要进行的一种教学手段。
四、 教学提升策略
（一）书籍选择
大部分小学生的整本书阅读都属于刚刚接触的阶段，而且由于年龄较小，并无法选出适合自己阅读的书籍，因此需要老师或家长选择出适合小学生阅读的书籍来让他们进行阅读。高年级的小学生的识字程度基本已经可以阅读大部分的书籍，因此在选择书籍时，可以较少考虑识字方面的问题，主要考虑学生的接受能力和理解能力。在刚开始进行阅读时可以选择一些篇幅较小、故事性较强的书籍，比如一些民间故事：《田螺姑娘》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》等等，这些书籍故事性较强，童话氛围浓厚，可以让学生更好地接受并投入阅读当中去。
当学生已经熟悉了整本书阅读的方法之后，可以逐步增加书籍的难度，比如一些古典名著《西游记》《三国演义》等，这些书籍既有故事性，又有哲学性，也符合我国文化熏染的氛围，其中许多故事都是耳濡目染的，本身便有一定的熟悉度，阅读起来也更加简单。随着年级的增长，还可以加入一些外国名著《童年》《鲁滨逊漂流记》等，其中所蕴含的成长以及挫折故事对高年级小学生来说很重要。
（二）教师引导
在学生正式进行阅读之前，要由教师做好阅读前的引导工作，就是激起学生对阅读这本书的兴趣。老师可以通过朗读的方式向学生朗诵书中的精彩片段;或者是以讲故事的方式从书籍的开头读起，在进入精彩部分时停止，引起学生探索的兴趣;也可以使用多媒体向学生播放一些书籍中的相关人物動画影像，比如《西游记》《三国演义》等这些都有相关的动画影视作品。
（三）阅读过程
首先，要制订阅读计划，不能半途而废，阅读是一件需要坚持下来的事情，要详细规划好阅读的时间以及阅读的频率，每个星期要读几本书以及多长时间做一次总结等。其次，要传授给学生阅读方法，例如在阅读名著时，要让学生先对书的整体有一个把握，从阅读目录开始，掌握故事梗概，因为名著中的人物以及情节都是复杂且多变的。对于一本书的第一次阅读不需要多么精细，不需要弄清楚每一个情节，只要了解主要人物及故事内容即可，然后带着在第一次阅读中发现的问题以及产生的疑惑，再去进行第二次阅读，这样才能够更加有效且高效地完成阅读计划。最后，要养成良好的阅读习惯，在阅读时做好阅读笔记，对于自己的疑问以及喜欢的句子和段落要及时标记或者写下来。可以通过使用不同形状的符号或者是不同颜色的笔来区分自己的各种问题，比如用黑色的笔来画出自己喜欢的句子，用红色的笔标出自己的问题，三角形代表拼音疑问、五角星代表句子不理解等。这些都可以让学生在阅读理解、提升自我的路上事半功倍。
（四）阅读总结及完善测评方式
学生在阅读完一本书之后，老师可以通过提问的方式让学生总结自己在阅读过程中学到的东西，也可以让学生提出自己在阅读过程中遇到的问题，通过班集体讨论或者是让老师进行解答。在进行整本书阅读的教育中，在学习新的书籍时，也要注意对之前阅读过的书籍进行重复阅读，通过对书的再次阅读来进行温故知新。在对整本书阅读的测评中，不能以单一的问卷考试方式来评定，可以通过角色扮演、剧本改编、辩论赛等方式来进行考查，这样的方式不仅生动有趣，能够考查的方面也更加完整。
五、 结束语
小学生的阅读能力培养十分重要，随着年级的升高，关于整本书的阅读教学也应该逐渐增加比重。要结合实际教育情况，用合适的教学策略来达到整本书阅读教育的目的，激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读水平，增强学生语文核心素养。
参考文献：
[1]钱荃，周姮.小学高年级整本书阅读教学策略研究综述[J].教学与管理，2017（33）：96-98.
[2]陈潇晋.“互联网 ”在农村小学高年级整本书阅读中的应用[J].教育观察，2020，9（19）：107-108.
作者简介：陈华芬，浙江省杭州市，萧山区盈丰小学。
关键词：小学高年级;整本书阅读;教学策略
一、 引言
小学教学是培养学生学习能力的重要时期，是学生学习掌握阅读技巧、培养理解能力和阅读习惯的主要阶段。培养学生的整本书阅读能力不仅可以提高学生对语文的学习兴趣，还可以培养学生的阅读习惯，让学生爱上读书，即便是将来升入更高的年级，甚至于走入社会，都会留有良好的阅读习惯，能够不断地去主动学习提升自己。因此对于小学的整本书阅读能力培养十分重要，要结合其教学现状，分析不足之处，采用合适的教学策略来达到更好的教学目的。
二、 小学高年级整本书阅读教学现状
（一）整本书阅读教学中存在的问题
1. 阅读目的片面
许多学生以及家长甚至是老师都只将阅读书籍作为完成教学的一项任务，他们认为阅读书籍仅仅是为了应对在课程学习中的测试，抑或是仅仅为了提供作文素材，并将此作为语文阅读的主要目的。但其实整本书阅读并非只为了这些，阅读不仅仅是片面的语文学习，更是所有科目综合能力的一种培养，包括阅读能力、写作能力、理解能力，甚至于在阅读过程中学生可以从作者笔下的人物中获得灵感，从中学习作者的思想，甚至于得到人生感悟。
2. 阅读观念错误
在当前的小学阅读教育中仍然存在着“熟读并背诵”这样的阅读观念，可以说大多数语文的教育都是如此，无论是对待课文、古诗还是整本书的阅读，都会以“熟读并背诵”作为要求，但是这样的方法用来学习古诗词以及短文尚可，对于整本书阅读的学习则是极其不妥的。因为整本书阅读的重点在于对整本书的理解以及思想掌控，并不是要记住作者笔下的每一个字，甚至于是标点符号，而是要理解作者的思想，并从中培养自己的阅读习惯，探索自己的阅读道路。因此这样“熟读并背诵”的阅读观念，并不适用于整本书阅读的教学。
3. 测评方式单一
在对于阅读的测评中，许多学校还仅停留在填空题以及叙述题或者是作文题当中，例如对高尔基的著作《童年》的考查，多数为：“《童年》的作者是 ，主人公的名字是 ，人物形象分别为 ，主题是 。”这样的题目比比皆是，但是其答案却早有规定，甚至以统一成册的形式发放到学生手中，让学生进行背诵，即便是学生对人物形象甚至是主题内容倒背如流，但也仅仅是对这些所谓的“总结”进行了背诵，并没有真正花时间去对这本书进行阅读和理解。
（二）问题的原因
从学生的方面看，学生没有自主阅读的习惯，不知道如何去进行阅读，也不知道如何选择适合自己阅读的书籍，并且在应试教育的培养下，学生会不自觉地忽略掉整本书阅读的重要性，而把精力投入到对考试题目的研究中。
从老师的方面看，许多老师在教学中没有起到一个良好的引导作用，因为小学生的年龄比较小，对于是非缺乏一定的判断能力，他们无法对自己的学习内容以及学习目的进行明确的选择和培养，因此在相当大的程度上需要依靠老师来进行学习，但是许多老师会将学生的培养重点放在如何取得试卷高分上，而忽略了对其综合能力的培养。
从学校的方面看，在许多小学学校中，关于书籍阅读的相关资源配备都是极其缺乏的，许多学校并没有为学生建立图书馆、多媒体等一系列可以进行阅读教学的地点和辅助设备，导致会有学生想学或者教师想教，但是却没有书籍和设备的情况。
从家长的方面看，虽然学校教育十分重要，但是家庭教育也同样重要，特别是在小学这样一个在校时间和在家时间基本相同的教育时段中，家庭教育对于培养学生能力的影响也十分之大，但是往往会有许多家长认为学生的学习教育主要靠在学校完成而忽略了家庭环境的影响，从而没有为学生营造一个良好的学习氛围。
三、 整本书阅读在小学高年级教学中的必要性
（一）培养阅读能力，激发阅读兴趣
学生在阅读整本书的过程中，会对其中的故事情节、人物精力等有一定的体验和感受，在这个过程中，学生会不由自主地想要跟随书中人物的脚步去探索去追寻，直至将整本书阅读完毕，甚至还会意犹未尽。在此期间，学生便完成了对自我阅读能力的一个提升，在不断地阅读之中，会探索出适合自己的阅读方式，培养出良好的阅读习惯，并且通过在书中获得的乐趣而激发出自己对于阅读的兴趣，让自己想要去阅读更多，从而学到更多。
（二）提高语文学习能力
语文的学习与其他科目有很大的不同，英語主要通过背诵来进行学习，数学主要通过公式的掌握来举一反三，这些科目都可以通过习题练习来进行掌握，但是语文却是一门即便你做再多的题目也不可能得到能力完整提升的一门学科，想要提高语文学习能力，必须全面提高理解能力。在整本书阅读过程中，学生通过朗读甚至是代入等各种方式，可以让自己更好地去理解人物、理解作者情感，从而达到理解能力、学习能力的提升。
（三）丰富精神世界，提升自我品格
一个人的精神世界往往比物质世界更为重要，物质欲望的满足是比较容易得到的，但是精神世界的丰富却需要长年累月的培养以及潜移默化的影响。一个人精神世界的构建往往在其儿童时期便得以成形，因此小学生精神世界的丰富极其重要。通过对学生阅读能力的培养，可以让学生在阅读中发现自我、认清自我、完善自我。正如“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，每个人的思想都是不同的，老师不可能准确地去教育每个学生的精神，而阅读便可以很好地解决这一问题，学生可以通过阅读在书籍中找寻到真正的自己，构建属于自己的精神世界。
（四）丰富教学内容 整本书阅读不仅让学生学会了读书，培养了学生的阅读能力以及素质品格，还丰富了语文的教学内容。在小学这一学习阶段中，学生需要掌握的课程是相对较少的，于是长达六年的教学任务便显得有些重复，甚至是枯燥，仅有的教学课程限制了教学活动的更新，而整本书阅读则可以作为一种教育活动来贯穿于小学教育中，无形中便增加了教学内容的丰富度，既增加了学生的学习兴趣，也让小学教学更加有趣。综上所述，整本书阅读在小学，特别是高年级的教学中，是十分有必要进行的一种教学手段。
四、 教学提升策略
（一）书籍选择
大部分小学生的整本书阅读都属于刚刚接触的阶段，而且由于年龄较小，并无法选出适合自己阅读的书籍，因此需要老师或家长选择出适合小学生阅读的书籍来让他们进行阅读。高年级的小学生的识字程度基本已经可以阅读大部分的书籍，因此在选择书籍时，可以较少考虑识字方面的问题，主要考虑学生的接受能力和理解能力。在刚开始进行阅读时可以选择一些篇幅较小、故事性较强的书籍，比如一些民间故事：《田螺姑娘》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》等等，这些书籍故事性较强，童话氛围浓厚，可以让学生更好地接受并投入阅读当中去。
当学生已经熟悉了整本书阅读的方法之后，可以逐步增加书籍的难度，比如一些古典名著《西游记》《三国演义》等，这些书籍既有故事性，又有哲学性，也符合我国文化熏染的氛围，其中许多故事都是耳濡目染的，本身便有一定的熟悉度，阅读起来也更加简单。随着年级的增长，还可以加入一些外国名著《童年》《鲁滨逊漂流记》等，其中所蕴含的成长以及挫折故事对高年级小学生来说很重要。
（二）教师引导
在学生正式进行阅读之前，要由教师做好阅读前的引导工作，就是激起学生对阅读这本书的兴趣。老师可以通过朗读的方式向学生朗诵书中的精彩片段;或者是以讲故事的方式从书籍的开头读起，在进入精彩部分时停止，引起学生探索的兴趣;也可以使用多媒体向学生播放一些书籍中的相关人物動画影像，比如《西游记》《三国演义》等这些都有相关的动画影视作品。
（三）阅读过程
首先，要制订阅读计划，不能半途而废，阅读是一件需要坚持下来的事情，要详细规划好阅读的时间以及阅读的频率，每个星期要读几本书以及多长时间做一次总结等。其次，要传授给学生阅读方法，例如在阅读名著时，要让学生先对书的整体有一个把握，从阅读目录开始，掌握故事梗概，因为名著中的人物以及情节都是复杂且多变的。对于一本书的第一次阅读不需要多么精细，不需要弄清楚每一个情节，只要了解主要人物及故事内容即可，然后带着在第一次阅读中发现的问题以及产生的疑惑，再去进行第二次阅读，这样才能够更加有效且高效地完成阅读计划。最后，要养成良好的阅读习惯，在阅读时做好阅读笔记，对于自己的疑问以及喜欢的句子和段落要及时标记或者写下来。可以通过使用不同形状的符号或者是不同颜色的笔来区分自己的各种问题，比如用黑色的笔来画出自己喜欢的句子，用红色的笔标出自己的问题，三角形代表拼音疑问、五角星代表句子不理解等。这些都可以让学生在阅读理解、提升自我的路上事半功倍。
（四）阅读总结及完善测评方式
学生在阅读完一本书之后，老师可以通过提问的方式让学生总结自己在阅读过程中学到的东西，也可以让学生提出自己在阅读过程中遇到的问题，通过班集体讨论或者是让老师进行解答。在进行整本书阅读的教育中，在学习新的书籍时，也要注意对之前阅读过的书籍进行重复阅读，通过对书的再次阅读来进行温故知新。在对整本书阅读的测评中，不能以单一的问卷考试方式来评定，可以通过角色扮演、剧本改编、辩论赛等方式来进行考查，这样的方式不仅生动有趣，能够考查的方面也更加完整。
五、 结束语
小学生的阅读能力培养十分重要，随着年级的升高，关于整本书的阅读教学也应该逐渐增加比重。要结合实际教育情况，用合适的教学策略来达到整本书阅读教育的目的，激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读水平，增强学生语文核心素养。
参考文献：
[1]钱荃，周姮.小学高年级整本书阅读教学策略研究综述[J].教学与管理，2017（33）：96-98.
[2]陈潇晋.“互联网 ”在农村小学高年级整本书阅读中的应用[J].教育观察，2020，9（19）：107-108.
作者简介：陈华芬，浙江省杭州市，萧山区盈丰小学。