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【摘要】《企业会计实务》教学是会计专业实践教学的重要组成部分，也是贯彻人才培养计划的重要载体。学会如何将企业会计核算的理论知识正确地应用到实践中是检验会计专业学生综合能力的一个重要标准。随着信息时代的到来和新企业会计准则的颁布和实施，对会计事务教学内容方面作相应的调整就显得尤为必要。本文结合当前企业会计准则环境和时代背景，就《企业会计实务》课程的教学改革问题进行了初步探讨。
【关键词】企业会计实务 课程教学 改革
一、 引言
《企业会计实务》作为高职、高专会计专业的核心课程和重要教学环节，其课程教学质量的高低直接决定了会计专业学生专业素质与职业能力的高低，从而影响该专业学生的就业能力与创新能力的培养。因此，提升《企业会计实务》专业课程的教学质量是提高会计专业教学水平的需要， 也是实现高职高专会计专业人才培养模式改革的需要。但目前，大部分学校的《企业会计实务》课程在教学内容、教学手段、教学方法和课程考核等方式上还存在着一些有待完善的地方。
二、 研究背景对课程教学改革的影响
（一）时代背景
当今世界，科学技术突飞猛进，伴随着信息技术的发展，新的教学技术和教育观念也随之产生，《企业会计实务》课程的教学使用IT技术，把多种学习方法组合在一起，伴随着自学加集体培训相结合的两种方式，促进学生将现有理论知识进行消化和吸收，并在此基础上进行进一步创新。与一般的课程教学类似，一直以来，《企业会计实务》课程建设的重点就是首先由老师将理论知识传授学生，而对于学生来说，其主要任务就是获取知识，理解其含义，并在此基础上培养和发展其他能力。然而，这种教学模式的一个很大缺点就是，老师很可能会忽视对学生创新精神的培养。另外，随着计算机技术的不断发展和运用，教师对新的信息化工具的使用也存在一定困难。因此，教师除了需要掌握新的会计课程建设理论和方法外，更需要掌握新的现代信息技术、树立新的课程建设观念。
（二）新企业会计准则
2007年，伴随着我国新企业会计准则体系在上市公司的全面施行，并鼓励其他企业提前执行的举措，相关会计事务方面的课程教学也面临着重大改革。新企业会计准则的颁布和实施对其产生了很大影响。首先是对人才培养的目标有了进一步的提高，例如过去对企业会计人才的培养着重于对其会计事务动手能力的培养，而现在着重培养其对现代会计理念，即财务会计概念框架等的理解应用能力；过去主要要求会计人员具有很多工作经验累积，而现在不仅要求其工作经验的加强，还对其职业经验判断能力具有较高要求等。其次对会计课程的师资力量队伍建设也有了新的要求，重在培养既有理论基础又懂操作技能的“双师型”教师。
三、 《企业会计实务》课程教学的改革思路
（一）“信息技术与课程建设整合”教育理念的应用
信息技术与课程建设整合是指在会计专业《企业会计实务》课程教学过程中将IT技术、IT资源、IT整合方法和课程的内容进行有机结合，共同完成会计专业课程教学任务的一种新型的教学方式。在这种教学方式下，结合信息时代这一背景，本文认为，《企业会计实务》课程建设的基本框架应趋向于集主题、模块、开放、动态特征于一体的多层面的知识体系。具体而言就是，首先会计课程教学的主体内容应广泛涉猎，扩宽学生的知识领域，加强学生的学习效率和职业能力，将教学内容通过不同的类别，如不同系列，不同岗位进行模块化的分层教学。其次，会计教学的课程设置应该通过开放的教学方式进行，充分利用现代社会资源，并结合学生自身的实际情况和专业发展的实际情况等实施教学内容管理，扩大学生知识面，增强学生的社会实践经历，为将来更好的适应社会生活做好准备。最后，由于在信息化时代下，课程内容应该与时俱进，由于可能会有新的思想、理论、政策和方法不断涌现，在会计教学课程建设中应该根据环境的变化对其作出适当调整，课程体系要有弹性，处于动态过程。
（二）“业务循环式”教育体系的应用
“业务循环式”教材体系，是指通过借鉴审计中普遍使用的“业务循环法”原理，按照企业经营业务环节及交易事项间的联系来构架《企业会计实务》课程教材体系。这种“业务循环式”的教育结构更加明确了企业会计业务处理和企业经营交易事项之间的联系。不仅可以提高学生的会计主体意识，明确各角色的定位，还可以避免学生在传统的学习过程中经常出现的一些问题。对于学生掌握企业会计核算知识和对企业日常业务流程有了更加系统全面的认识，有利于将来的职业发展。
（三）建立“任务驱动、项目导向”的教学模式
“项目导向教学”实质上就是“问题驱动式”教学法的运用。这种教学模式是指教师在讲解每个项目之前，首先设计出一个与讲授内容相适应的问题情景，然后由学生主动和积极地回答这些问题。通过任务的形式来鼓励学生积极地参与到学习过程中，用项目知识来指引学生加速将企业会计核算知识转化为会计实践能力。
（四）加强过程性考核设计
传统的教学质量评估一般采用期终考核方式， 学生的成绩最终体现是分数或考证通过率，这种方式过分侧重于考核学生的记忆能力， 从而忽略了其他诸如思维能力、创新能力的培养。而过程性考核，是指对学生的学习过程通过多种方式分阶段考核，在过程性考核体系中一般考核内容会涉及到教学过程的各个环节，比如学生的出勤情况、课堂的应变能力、课堂操作、课外作业的完成情况以及课外实践活动等方面的量化考核，这样可以有针对性的对学生进行个别化指导，从而提升整体教学水平。
作者简介：杨燕冰，讲师，会计师，就职于江门职业技术学院。
（编辑：陈岑）
【关键词】企业会计实务 课程教学 改革
一、 引言
《企业会计实务》作为高职、高专会计专业的核心课程和重要教学环节，其课程教学质量的高低直接决定了会计专业学生专业素质与职业能力的高低，从而影响该专业学生的就业能力与创新能力的培养。因此，提升《企业会计实务》专业课程的教学质量是提高会计专业教学水平的需要， 也是实现高职高专会计专业人才培养模式改革的需要。但目前，大部分学校的《企业会计实务》课程在教学内容、教学手段、教学方法和课程考核等方式上还存在着一些有待完善的地方。
二、 研究背景对课程教学改革的影响
（一）时代背景
当今世界，科学技术突飞猛进，伴随着信息技术的发展，新的教学技术和教育观念也随之产生，《企业会计实务》课程的教学使用IT技术，把多种学习方法组合在一起，伴随着自学加集体培训相结合的两种方式，促进学生将现有理论知识进行消化和吸收，并在此基础上进行进一步创新。与一般的课程教学类似，一直以来，《企业会计实务》课程建设的重点就是首先由老师将理论知识传授学生，而对于学生来说，其主要任务就是获取知识，理解其含义，并在此基础上培养和发展其他能力。然而，这种教学模式的一个很大缺点就是，老师很可能会忽视对学生创新精神的培养。另外，随着计算机技术的不断发展和运用，教师对新的信息化工具的使用也存在一定困难。因此，教师除了需要掌握新的会计课程建设理论和方法外，更需要掌握新的现代信息技术、树立新的课程建设观念。
（二）新企业会计准则
2007年，伴随着我国新企业会计准则体系在上市公司的全面施行，并鼓励其他企业提前执行的举措，相关会计事务方面的课程教学也面临着重大改革。新企业会计准则的颁布和实施对其产生了很大影响。首先是对人才培养的目标有了进一步的提高，例如过去对企业会计人才的培养着重于对其会计事务动手能力的培养，而现在着重培养其对现代会计理念，即财务会计概念框架等的理解应用能力；过去主要要求会计人员具有很多工作经验累积，而现在不仅要求其工作经验的加强，还对其职业经验判断能力具有较高要求等。其次对会计课程的师资力量队伍建设也有了新的要求，重在培养既有理论基础又懂操作技能的“双师型”教师。
三、 《企业会计实务》课程教学的改革思路
（一）“信息技术与课程建设整合”教育理念的应用
信息技术与课程建设整合是指在会计专业《企业会计实务》课程教学过程中将IT技术、IT资源、IT整合方法和课程的内容进行有机结合，共同完成会计专业课程教学任务的一种新型的教学方式。在这种教学方式下，结合信息时代这一背景，本文认为，《企业会计实务》课程建设的基本框架应趋向于集主题、模块、开放、动态特征于一体的多层面的知识体系。具体而言就是，首先会计课程教学的主体内容应广泛涉猎，扩宽学生的知识领域，加强学生的学习效率和职业能力，将教学内容通过不同的类别，如不同系列，不同岗位进行模块化的分层教学。其次，会计教学的课程设置应该通过开放的教学方式进行，充分利用现代社会资源，并结合学生自身的实际情况和专业发展的实际情况等实施教学内容管理，扩大学生知识面，增强学生的社会实践经历，为将来更好的适应社会生活做好准备。最后，由于在信息化时代下，课程内容应该与时俱进，由于可能会有新的思想、理论、政策和方法不断涌现，在会计教学课程建设中应该根据环境的变化对其作出适当调整，课程体系要有弹性，处于动态过程。
（二）“业务循环式”教育体系的应用
“业务循环式”教材体系，是指通过借鉴审计中普遍使用的“业务循环法”原理，按照企业经营业务环节及交易事项间的联系来构架《企业会计实务》课程教材体系。这种“业务循环式”的教育结构更加明确了企业会计业务处理和企业经营交易事项之间的联系。不仅可以提高学生的会计主体意识，明确各角色的定位，还可以避免学生在传统的学习过程中经常出现的一些问题。对于学生掌握企业会计核算知识和对企业日常业务流程有了更加系统全面的认识，有利于将来的职业发展。
（三）建立“任务驱动、项目导向”的教学模式
“项目导向教学”实质上就是“问题驱动式”教学法的运用。这种教学模式是指教师在讲解每个项目之前，首先设计出一个与讲授内容相适应的问题情景，然后由学生主动和积极地回答这些问题。通过任务的形式来鼓励学生积极地参与到学习过程中，用项目知识来指引学生加速将企业会计核算知识转化为会计实践能力。
（四）加强过程性考核设计
传统的教学质量评估一般采用期终考核方式， 学生的成绩最终体现是分数或考证通过率，这种方式过分侧重于考核学生的记忆能力， 从而忽略了其他诸如思维能力、创新能力的培养。而过程性考核，是指对学生的学习过程通过多种方式分阶段考核，在过程性考核体系中一般考核内容会涉及到教学过程的各个环节，比如学生的出勤情况、课堂的应变能力、课堂操作、课外作业的完成情况以及课外实践活动等方面的量化考核，这样可以有针对性的对学生进行个别化指导，从而提升整体教学水平。
作者简介：杨燕冰，讲师，会计师，就职于江门职业技术学院。
（编辑：陈岑）