论文部分内容阅读
【摘 要】目前，新一轮的教育改革正在进行，提倡学生自主学习、合作探究。小学数学“三段八步，和谐共生”课堂教学模式的实践就是从教师的教和学生的学两条主线研究课堂教学策略，解决数学课堂上放羊式的自主学习，从学生自主学习的无序失控中解脱出来，纠正教师主导作用丧失的倾向，解决灌输式课堂使学生主体性无法得到发挥的问题。
【关键词】小学数学；研学后教；三段八步；教学模式
在番禺区“上品教化”教育理念的引领下，“研学后教”课堂教学改革活动蓬勃发展，我校为了进一步深化课堂教学改革，提高学生自主、合作、探究的研学能力，促进学生全面、和谐、主动发展，我校实施了“三段八步，和谐共生”课堂教学模式。本模式与传统的教学环节相似，但又有别于我们所讲的传统的教学流程，它更强调问题意识，更强调解决问题的路径与方法。
一、课堂教学模式的具体流程
第一段：课前研学
第一步：自主研学
郭沫若说：“教育的目的是养成自己学习自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”课前自主研学是提高学习效率的一个重要措施，自主研学可以培养学生的自学能力，发展学生的质疑能力，提高听课效率。因此，在数学教学中，培养学生的自主研学能力是非常有益和必要的。然而，学生良好自主研学能力的培养，离不开教师循序渐进的指导。
1. 有明确的研学目标
研学目标的设定我努力做到切合实际，既不太高，也不过于笼统。让学生带着明确的目标去预习，有的放矢。当学生看到研学目标的时候，就能明确他们的预习任务是什么。在预习完成之后，研学目标还可以成为检验学生是否完成任务的标准和尺度。
2. 有具体的研学内容
研学内容不明确，学生就像无头苍蝇一样到处乱转，而不知道具体应该预习什么，在教学实践中，我通过为学生设计“研学案”的方式，让学生在教师的指导下进行有目的、有针对性的预习。
3. 有具体的学法指导
我努力做到为孩子们理清预习的步骤，还特别注意研学方法的指导。我对学生的每一个预习环节进行具体学习方法的指导，引导学生从不同角度思考问题，用多种思路、方法解决问题，以训练学生的发散思维和求异思维。
第二步：检查研学
及时检查课前研学情况、建立评价机制，对培养学生课前研学习惯有很大的促进作用。对于学生的课前研学任务，我都做出及时、合理的评价。评价主要有以下几种方式：一是小组互评。可以激发学生积极、认真的课前研学，以提高课前研学质量的目的。二是教师评价。及时批改学生的课前研学作业，能够规范学生的课前研学行为。三是学生自评。有助于学生形成反思的意识，体会课前研学的价值。四是课后相互交流。重点让学生说说自己是怎样课前研学的，让学生互相交流课前研学的方法，学会取长补短。
第二段：课中研学
第三步：小组研学
《学记》指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”所以，课堂教学中小组合作学习最主要的优点在于可以集思广益，互相启发，互相学习，取长补短，加深理解，提高认识，可发挥学生学习上的主动性、积极性，培养学生对问题的钻研精神。“三段八步，和谐共生”课堂教学模式就是学生利用课本进行文本阅读，由老师指定内容进行预习是“先学”的主要活动，是学生最重要的自主学习，为课堂教学的互动生成奠定坚实的基础。然后小组围绕学习指导讨论、辨别、交流，各抒己见，相互学习，以获得知识或巩固知识。体现“兵教兵”，“兵带兵”。在自学后再交流，成绩优秀者通过小组讨论其组织能力、领导能力等方面得到发展；成绩一般的在学习兴趣、学习习惯等方面得到发展，学业成绩有所提高；成绩较差的得到小组同学的帮助，能更多地参与学习，成绩有较大提高。“人人参与学习”这是高效课堂的目标。
第四步：问题聚点
当然学生自学不是任何新知识都能轻松地接受，任何新问题都能轻易地理解并解决的。教师对学生的合作讨论解决问题的过程要进行监控，倾听学生的展示与交流，即在学生的讨论过程中教师要深入到学生中去，了解自学议论情况和暴露出来的问题，并进行及时调控，适时点拨。
教师点拨要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整与不完整，对“不对的”教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。（3）明确教的要求。教师要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，防止出现一些常见的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
第五步：思维聚点
这个环节由某一同学代表其小组向全班同学进行展示学习成果，学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑。“人之忌，在好为人师”对于小学生，让他把学会的知识与技能有条理地、清晰地用口头语言表达出，其间少不了对知识与技能的再加工，这不仅巩固了所学的知识，而且提升了思维能力，更重要的是他在课堂中由单纯的“学习者”转变为“教授者”，角色的转变提高了其在同学中的“社会地位”。正是这种“社会地位”的提高，学生的“情感、态度和价值观”发生了质的变化，乐学就在情理之中。学生的讲解、学生的倾听，既是在巩固先前习得的知识，也是在进行自我释疑。
第六步：归纳授法
主要对讨论的问题进行思维整理，形成一种定向格式或思维方法，教会学生学习。
第三段：课余研学
第七步：巩固拓展
“学得好就会用得好”。接下来的环节是学生根据自己掌握的知识独立完成当堂练习。老师巡视课堂，并对优生的练习进行批改；优生批改同组同学的练习；老师和优生抽空辅导学困生。做到“当堂知识，当堂巩固”。“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等），减轻学生过重的课外负担必不可少的内容。它能够检测课堂教学的效果，即反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。 第八步：布置预习
主要内容是布置第二天的研学内容，目的是让学生通过自我学习，对所学的数学内容有初步的理解，从而为数学课堂学习打下良好的基础。预习时必须明确任务，通过预习作业完成的情况，教师可以比较准确地把握学生对教材的理解程度以及认识的原点，及时调整教学思路，更加有效合理地组织教学。
二、关于课堂教学模式的思考
“三段八步，和谐共生”的课堂教学模式始终确立学生学习的主体地位，是学习的主人，教师必须随时根据学生的学习状况，通过及时了解学生在课堂上如何讨论，如何交流，如何合作，如何思考，如何获得结论的过程等一系列学习行为而确定自己的教学速度、方法、重点等。要真正发展学生的个性，使学生学会学习，教师就必须尊重学生主体，分析学情，根据学情及时调整自己的教学思路，顺着学生的学习思路来开展教学，让学生通过自己实践去感知、思索、分析、综合，在主动学习的过程中自我发展。
1. 强化目标意识，以目标指导教学
让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。为此，在进行“三段八步，和谐共生”课堂教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。
（1）教前诊断。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。
（2）展示目标。进行定向学习。让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。
（3）围绕目标互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，学生了解学习目标，从新旧知识的联系或冲突中引发学生需求，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑问难，学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则和抽象的数学为自身所内化。
（4）目标检测。了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。
2. 教法和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流”
“自主学习，多向交流，”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。具体做法：
（1）在教学过程中，力争三个“最佳结合”。注意情感，诱发兴趣，使学生心理活动得到最佳结合；强化质疑环节，把教师设疑——鼓励质疑——引导解疑的过程与学生求疑——大胆质疑——创造性解疑过程最佳结合起来；教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。
（2）在教学方法上要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。
实践三两年来，虽然积累了一定的经验，但因为这一模式的研究涉及到许多现代教育理论问题，难免存在着一些没有解决的问题，我们还需进一步作深入的研究，如：“三段八步，和谐共生”课堂教学模式给教师的教学机智提出了更高的要求，老师如何对学生的反馈要有恰当的反应、判断和处理能力；在引导学生自主探究、互动交流的同时，如何发挥教师的主导作用，以保证学生互动学习的有序和有效。同时，由于对学生探究反馈结果的不确定性，对教师的备课也提出了更高的要求，如何恰当运用各种教学策略也需在教学中仔细斟酌。另外，“三段八步，和谐共生”的课堂教学设计模式实施后还是不可避免地涉及到对这一模式的评价问题，需要我们共同研究，这在当前进行的新课程改革中具有现实意义。
【关键词】小学数学；研学后教；三段八步；教学模式
在番禺区“上品教化”教育理念的引领下，“研学后教”课堂教学改革活动蓬勃发展，我校为了进一步深化课堂教学改革，提高学生自主、合作、探究的研学能力，促进学生全面、和谐、主动发展，我校实施了“三段八步，和谐共生”课堂教学模式。本模式与传统的教学环节相似，但又有别于我们所讲的传统的教学流程，它更强调问题意识，更强调解决问题的路径与方法。
一、课堂教学模式的具体流程
第一段：课前研学
第一步：自主研学
郭沫若说：“教育的目的是养成自己学习自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”课前自主研学是提高学习效率的一个重要措施，自主研学可以培养学生的自学能力，发展学生的质疑能力，提高听课效率。因此，在数学教学中，培养学生的自主研学能力是非常有益和必要的。然而，学生良好自主研学能力的培养，离不开教师循序渐进的指导。
1. 有明确的研学目标
研学目标的设定我努力做到切合实际，既不太高，也不过于笼统。让学生带着明确的目标去预习，有的放矢。当学生看到研学目标的时候，就能明确他们的预习任务是什么。在预习完成之后，研学目标还可以成为检验学生是否完成任务的标准和尺度。
2. 有具体的研学内容
研学内容不明确，学生就像无头苍蝇一样到处乱转，而不知道具体应该预习什么，在教学实践中，我通过为学生设计“研学案”的方式，让学生在教师的指导下进行有目的、有针对性的预习。
3. 有具体的学法指导
我努力做到为孩子们理清预习的步骤，还特别注意研学方法的指导。我对学生的每一个预习环节进行具体学习方法的指导，引导学生从不同角度思考问题，用多种思路、方法解决问题，以训练学生的发散思维和求异思维。
第二步：检查研学
及时检查课前研学情况、建立评价机制，对培养学生课前研学习惯有很大的促进作用。对于学生的课前研学任务，我都做出及时、合理的评价。评价主要有以下几种方式：一是小组互评。可以激发学生积极、认真的课前研学，以提高课前研学质量的目的。二是教师评价。及时批改学生的课前研学作业，能够规范学生的课前研学行为。三是学生自评。有助于学生形成反思的意识，体会课前研学的价值。四是课后相互交流。重点让学生说说自己是怎样课前研学的，让学生互相交流课前研学的方法，学会取长补短。
第二段：课中研学
第三步：小组研学
《学记》指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”所以，课堂教学中小组合作学习最主要的优点在于可以集思广益，互相启发，互相学习，取长补短，加深理解，提高认识，可发挥学生学习上的主动性、积极性，培养学生对问题的钻研精神。“三段八步，和谐共生”课堂教学模式就是学生利用课本进行文本阅读，由老师指定内容进行预习是“先学”的主要活动，是学生最重要的自主学习，为课堂教学的互动生成奠定坚实的基础。然后小组围绕学习指导讨论、辨别、交流，各抒己见，相互学习，以获得知识或巩固知识。体现“兵教兵”，“兵带兵”。在自学后再交流，成绩优秀者通过小组讨论其组织能力、领导能力等方面得到发展；成绩一般的在学习兴趣、学习习惯等方面得到发展，学业成绩有所提高；成绩较差的得到小组同学的帮助，能更多地参与学习，成绩有较大提高。“人人参与学习”这是高效课堂的目标。
第四步：问题聚点
当然学生自学不是任何新知识都能轻松地接受，任何新问题都能轻易地理解并解决的。教师对学生的合作讨论解决问题的过程要进行监控，倾听学生的展示与交流，即在学生的讨论过程中教师要深入到学生中去，了解自学议论情况和暴露出来的问题，并进行及时调控，适时点拨。
教师点拨要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整与不完整，对“不对的”教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。（3）明确教的要求。教师要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，防止出现一些常见的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
第五步：思维聚点
这个环节由某一同学代表其小组向全班同学进行展示学习成果，学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑。“人之忌，在好为人师”对于小学生，让他把学会的知识与技能有条理地、清晰地用口头语言表达出，其间少不了对知识与技能的再加工，这不仅巩固了所学的知识，而且提升了思维能力，更重要的是他在课堂中由单纯的“学习者”转变为“教授者”，角色的转变提高了其在同学中的“社会地位”。正是这种“社会地位”的提高，学生的“情感、态度和价值观”发生了质的变化，乐学就在情理之中。学生的讲解、学生的倾听，既是在巩固先前习得的知识，也是在进行自我释疑。
第六步：归纳授法
主要对讨论的问题进行思维整理，形成一种定向格式或思维方法，教会学生学习。
第三段：课余研学
第七步：巩固拓展
“学得好就会用得好”。接下来的环节是学生根据自己掌握的知识独立完成当堂练习。老师巡视课堂，并对优生的练习进行批改；优生批改同组同学的练习；老师和优生抽空辅导学困生。做到“当堂知识，当堂巩固”。“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等），减轻学生过重的课外负担必不可少的内容。它能够检测课堂教学的效果，即反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。 第八步：布置预习
主要内容是布置第二天的研学内容，目的是让学生通过自我学习，对所学的数学内容有初步的理解，从而为数学课堂学习打下良好的基础。预习时必须明确任务，通过预习作业完成的情况，教师可以比较准确地把握学生对教材的理解程度以及认识的原点，及时调整教学思路，更加有效合理地组织教学。
二、关于课堂教学模式的思考
“三段八步，和谐共生”的课堂教学模式始终确立学生学习的主体地位，是学习的主人，教师必须随时根据学生的学习状况，通过及时了解学生在课堂上如何讨论，如何交流，如何合作，如何思考，如何获得结论的过程等一系列学习行为而确定自己的教学速度、方法、重点等。要真正发展学生的个性，使学生学会学习，教师就必须尊重学生主体，分析学情，根据学情及时调整自己的教学思路，顺着学生的学习思路来开展教学，让学生通过自己实践去感知、思索、分析、综合，在主动学习的过程中自我发展。
1. 强化目标意识，以目标指导教学
让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。为此，在进行“三段八步，和谐共生”课堂教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。
（1）教前诊断。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。
（2）展示目标。进行定向学习。让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。
（3）围绕目标互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，学生了解学习目标，从新旧知识的联系或冲突中引发学生需求，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑问难，学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则和抽象的数学为自身所内化。
（4）目标检测。了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。
2. 教法和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流”
“自主学习，多向交流，”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。具体做法：
（1）在教学过程中，力争三个“最佳结合”。注意情感，诱发兴趣，使学生心理活动得到最佳结合；强化质疑环节，把教师设疑——鼓励质疑——引导解疑的过程与学生求疑——大胆质疑——创造性解疑过程最佳结合起来；教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。
（2）在教学方法上要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。
实践三两年来，虽然积累了一定的经验，但因为这一模式的研究涉及到许多现代教育理论问题，难免存在着一些没有解决的问题，我们还需进一步作深入的研究，如：“三段八步，和谐共生”课堂教学模式给教师的教学机智提出了更高的要求，老师如何对学生的反馈要有恰当的反应、判断和处理能力；在引导学生自主探究、互动交流的同时，如何发挥教师的主导作用，以保证学生互动学习的有序和有效。同时，由于对学生探究反馈结果的不确定性，对教师的备课也提出了更高的要求，如何恰当运用各种教学策略也需在教学中仔细斟酌。另外，“三段八步，和谐共生”的课堂教学设计模式实施后还是不可避免地涉及到对这一模式的评价问题，需要我们共同研究，这在当前进行的新课程改革中具有现实意义。