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“语文的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不存在的,语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目标、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。
一、语文教学应回归生活
在语文教学中渗透学生的生活,走语文教学生活化的道路,让语文教学回归生活,应该是语文教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活,课堂教学的外延与生活的外延相等,我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际。这样,才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。
1.调查访问,观察生活
教材中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距,所以学生认识得不全面,甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时教师可以组织学生查阅相关资料,调查访问,加深对课文中那段生活的理解。例如:在教学《记承天寺夜游》时,可以组织学生去课外阅读或上网查阅一些有关苏轼的资料,也可以让学生扮演成小记者的身份去采访老师,这样不仅使学生全面了解了时代背景,深刻理解苏轼遭贬但闲人不闲,而且也充实了学生的生活,学生也兴趣盎然。
如《落日的幻觉》一文,落日对于学生而言可谓司空见惯,但真正去观察它的同学却不多,教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务,并精心指导学生抓住特点去观察,从而使学生学习课文时就能如鱼得水,得心应手了。再如《看云识天气》一文就可以指导学生去观察云的变化,了解它的姿态万千,变化多端。这样,让学生通过观察来认识生活,进一步理解课文内容。
2.情景复制,再现生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧,让学生演一演,则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前,从而加深对课文的感悟。
例如,在教学《老王》时,可以组织学生分角色扮演老王与杨绛,再现老王抱病给杨绛送清油和鸡蛋的情景。通过生动鲜明的表演,不仅使学生加深了对老王知恩图报、杨绛施恩不求回报的理解,而且学生的学习兴趣盎然,想象力、创新能力、语言能力都得到了很好的锻炼。
又如《芦花荡》一文,教师可借助多媒体,播放老英雄巧用芦花荡智斗日寇英勇场面,加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛,使学生入境动情,顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟老英雄的英雄气概,同时获得情感的陶冶。
3.勇于模仿,体验生活
“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境,把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受。
例如:《核舟记》一文中作者用细腻的笔触介绍核舟这一奇艺。如果仅限于玩味语言文字,可能学生感受不大,不妨让学生回家后在课文描绘的基础上制作核舟,并写下自己的感受。这样,不需教师多费口舌,既培养了学生动手能力,有训练了学生写作能力,一举两得。
又如在教学《湖心亭看雪》一文时,在学生充分想象的基础上,用多媒体展示课文场景,伴着这如诗如画的意境,学生一边摇头晃脑表演,一边品评吟唱,从学生优美的动作,沉醉的表情可以看出:他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了,而是充满了生命活力的生活世界,这样既加深了学生对课文内容的理解,也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
二、生活中孕育语文教学
生活是知识的海洋,生活之中时时处处皆学问。因此,我们应当具备一双慧眼,寻找生活中与语文教学的结合点,引导学生走向社会,走向生活,让生活成为学生学习的教材。
1.联系学校生活,学习语文
学校是学生生活的重要舞台,这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如:1000米跑道上张毅同学摔倒马上站起,冲向终点,勇夺银牌;王丽同学一年四季帮助残疾学生买饭菜等等,都可以让学生们去说、去讲。
2.联系社会生活,学习语文
社会是一道广阔的背景,更是学习语文一片天地。例如:针对当今社会上一些时髦的广告词,如“大富豪啤酒,步步领鲜”、“使用蓝天六必治,让您牙口无炎”等等,这一类故意偷换同音字的不规范用字现象,可以让学生扮演一名文字小卫士,走入社会去纠正这类现象。这样,不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识,养成写规范字,说规范话的良好习惯,而且也训练了学生的社交能力,说服他人的能力。
学生由学校走向社会,走向生活的拓展过程可以由多种形式实现,首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动,如学了《苏州园林》、《故宫博物院》等课文后,可以让学生做小导游,回去向家长、朋友介绍那儿的美景;又如让学生课外做一些社会调查,宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动,如参观访问,与兄弟学校开展手拉手活动等。
另外,只要能留心,就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡南龛山将帅碑林等,就是一种很好的传统文化的教育资源,又如到村里去出黑板报、帮商家设計广告词等都是一些很好的语文实践活动。
3.联系家庭生活,学习语文
家庭是学生学习语文的第一场所,父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里,儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如:有的学生家长是卖服装的,则可以让他设计一下服装广告;有的学生家长是卖水果的,则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来,学生的积极性高昂,家长更是倍加赞许。
生活中处处有语文,也处处用到语文,语文教学生活化,让学生在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。
一、语文教学应回归生活
在语文教学中渗透学生的生活,走语文教学生活化的道路,让语文教学回归生活,应该是语文教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活,课堂教学的外延与生活的外延相等,我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际。这样,才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。
1.调查访问,观察生活
教材中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距,所以学生认识得不全面,甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时教师可以组织学生查阅相关资料,调查访问,加深对课文中那段生活的理解。例如:在教学《记承天寺夜游》时,可以组织学生去课外阅读或上网查阅一些有关苏轼的资料,也可以让学生扮演成小记者的身份去采访老师,这样不仅使学生全面了解了时代背景,深刻理解苏轼遭贬但闲人不闲,而且也充实了学生的生活,学生也兴趣盎然。
如《落日的幻觉》一文,落日对于学生而言可谓司空见惯,但真正去观察它的同学却不多,教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务,并精心指导学生抓住特点去观察,从而使学生学习课文时就能如鱼得水,得心应手了。再如《看云识天气》一文就可以指导学生去观察云的变化,了解它的姿态万千,变化多端。这样,让学生通过观察来认识生活,进一步理解课文内容。
2.情景复制,再现生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧,让学生演一演,则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前,从而加深对课文的感悟。
例如,在教学《老王》时,可以组织学生分角色扮演老王与杨绛,再现老王抱病给杨绛送清油和鸡蛋的情景。通过生动鲜明的表演,不仅使学生加深了对老王知恩图报、杨绛施恩不求回报的理解,而且学生的学习兴趣盎然,想象力、创新能力、语言能力都得到了很好的锻炼。
又如《芦花荡》一文,教师可借助多媒体,播放老英雄巧用芦花荡智斗日寇英勇场面,加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛,使学生入境动情,顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟老英雄的英雄气概,同时获得情感的陶冶。
3.勇于模仿,体验生活
“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境,把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受。
例如:《核舟记》一文中作者用细腻的笔触介绍核舟这一奇艺。如果仅限于玩味语言文字,可能学生感受不大,不妨让学生回家后在课文描绘的基础上制作核舟,并写下自己的感受。这样,不需教师多费口舌,既培养了学生动手能力,有训练了学生写作能力,一举两得。
又如在教学《湖心亭看雪》一文时,在学生充分想象的基础上,用多媒体展示课文场景,伴着这如诗如画的意境,学生一边摇头晃脑表演,一边品评吟唱,从学生优美的动作,沉醉的表情可以看出:他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了,而是充满了生命活力的生活世界,这样既加深了学生对课文内容的理解,也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
二、生活中孕育语文教学
生活是知识的海洋,生活之中时时处处皆学问。因此,我们应当具备一双慧眼,寻找生活中与语文教学的结合点,引导学生走向社会,走向生活,让生活成为学生学习的教材。
1.联系学校生活,学习语文
学校是学生生活的重要舞台,这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如:1000米跑道上张毅同学摔倒马上站起,冲向终点,勇夺银牌;王丽同学一年四季帮助残疾学生买饭菜等等,都可以让学生们去说、去讲。
2.联系社会生活,学习语文
社会是一道广阔的背景,更是学习语文一片天地。例如:针对当今社会上一些时髦的广告词,如“大富豪啤酒,步步领鲜”、“使用蓝天六必治,让您牙口无炎”等等,这一类故意偷换同音字的不规范用字现象,可以让学生扮演一名文字小卫士,走入社会去纠正这类现象。这样,不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识,养成写规范字,说规范话的良好习惯,而且也训练了学生的社交能力,说服他人的能力。
学生由学校走向社会,走向生活的拓展过程可以由多种形式实现,首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动,如学了《苏州园林》、《故宫博物院》等课文后,可以让学生做小导游,回去向家长、朋友介绍那儿的美景;又如让学生课外做一些社会调查,宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动,如参观访问,与兄弟学校开展手拉手活动等。
另外,只要能留心,就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡南龛山将帅碑林等,就是一种很好的传统文化的教育资源,又如到村里去出黑板报、帮商家设計广告词等都是一些很好的语文实践活动。
3.联系家庭生活,学习语文
家庭是学生学习语文的第一场所,父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里,儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如:有的学生家长是卖服装的,则可以让他设计一下服装广告;有的学生家长是卖水果的,则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来,学生的积极性高昂,家长更是倍加赞许。
生活中处处有语文,也处处用到语文,语文教学生活化,让学生在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。