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目前，对话理论在教学中的地位已经被确立，教学也正由传统的“填鸭式”向“对话－生成”转变。但在实际的教学中，教师要避免将对话简单地理解为师生间的“你问－我答”，由“灌输课”上成了“问答课”，由此导致了教学中的假对话，造成教学效益的低下。比如独白式对话，看似进行了对话，实质上对话的开展没有了任何的意义。又如自说自话、互不碰撞的对话，师生或生生之间各说各的，没有围绕一个话题展开对话。教师在对话教学中要避免各种假对话现象，让课堂对话教学确实有效。
怎样才能避开假对话，构建语文课堂教学的有效对话呢？我认为，教师在语文课堂上要创设多重对话形成的对话场，这个对话场涉及的对象甚多，但整个课堂教学的对话是以学生为中心的多重、多媒、多层的对话。如何处理一种对话关系，决定课堂教学效率高低。
一、正确处理对话教学中的几种对话关系
1、学生与文本的对话—动态、融合的对话。《语文课程标准》指出，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。要让学生在认识文本、理解文本、创新文本中实现“理性的碰撞”“情感的交流”。学生通过阅读主体的潜心内化，即通过对话方式，与文本不断地“融合”，渐进地、动态地感悟。灵活地多角度地体悟其中动态的，有灵性的东西，体察他们的境遇，感受他们的思想。
2、学生与教师的对话—民主、互动的对话。教师与学生的对话是阅读教学对话的关键。学生由于知识的缺乏、人生经验的不足，在同作者、文本对话的过程中，对许多问题可能会理解得不够透彻，甚至可能会对文章形成误读。这就需要学生与教师展开对话，在教师的引导下更深刻地理解文本，提高自己的阅读对话水平。
3、学生与学生的对话—交流、创造的对话。学生与学生对话,指的是鼓励学生畅所欲言、各抒己见,彼此对话、相互交流。不同的学生通过对话、讨论和交流，思维碰撞中，随着问题不断提出和消除，对文本的解读水平就会不断地提升。语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面,学生的主动性和创造性得到了充分的发挥。
二、构建课堂教学有效对话的实现要点
要使对话教学确实有效，要做到以下几点：
1、巧设话题是有效对话的核心。对话教学的主要任务是培养学生质疑意识和创造性思维，要针对学生的心理特点，设计让学生想知乐说的话题。要有逻辑梯度，难易适中，尽量调动学生全员参与。
在学习了《＜论语＞选读》后，我让学生以“孔子我想对你说”为话题交流讨论，课后再整理成文。学生习作片段：
（1）欣赏你的永不言弃，赞赏你的苦中作乐。你说：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣，不义而富且贵，于我如浮云。”你的追求很简单，你自有你的快乐，你在平凡的生活中享受生活。抱着发愤忘食，乐以忘忧的态度度过了一生。你生前的政治主张遭到否定，如今却被我们所推崇，成了圣人。当时，你的梦想只是梦想，而如今你的梦想早已开出了绚丽的花朵。我们在感受它的美丽和芬芳。（罗丽娟）
（2）你所处的时代，礼崩乐坏，你想恢复周礼，让人们回归到那个有礼、仁爱的社会。因此，在你看到季氏“八佾舞于庭”时，愤怒说道：“是可忍也，孰不可忍也？”你看到民不聊生，君主忧愁，你作为臣子，于是就提出许多治国方法，希望能为君主分担忧虑。但似乎没人理解您，欣赏你。无耐之下，你只得周游列国，宣扬自己的政治思想，但仍无人问津。知其不可而为之，这正显现了出你的伟大！（朱郑晨）
学生学习《论语》后，这个话题让学生欲吐为快，激发了学生对话的积极性。
2、创设民主平等和谐的对话环境是有效对话的保证。新课程背景下的教师，作为课堂的一个元素，教师的责任是运用其智慧撒下火种，点燃学生学习激情，促成师生与文本、师与生、生与生合作交往成功。在对话过程中，教师自己不但要善于聆听学生不同的声音，予以中肯的评价，也要教会学生做尊重他人的聆听者，在合作生成中共享彼此独特的感受，体验敞开心扉交流的快乐。
如何力求师生对话优质高效地展开？交际学原理告诉我们：必须营造平等和谐的对话氛围，消除师生双方的心理距离。因此，要实现教师与学生之间真正的心灵交流，教师就是要学会尊重、关爱每一位学生。教师特别要注意的是将自己当作学习共同体中的普通一员，真正成为学生的同伴，与学生建立平等、亲和、友善的合作关系。
3、调控对话场面，引发思维碰撞，使对话走向深入。对话教学要求教师不仅能在紧凑而富有节奏中安排学生学习，也要在对话中充分发挥导师的作用，适时的引导和矫正讨论过程，补充信息，激化矛盾使讨论深入。教师可用探寻的语气消除学生紧张的情结，引出学生要表达的内容；可以用追问质疑、设置悖论、为学生提供思维材料等策略使之重新介入对话。
世界著名的巴西教育家保罗．弗莱雷认为，“教育具有对话性，教学应是对话式的，惟有对话，才使得教育始终充满激情，涌动创造”。语文教学与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力，学生可去体验五彩缤纷的生活，去感受人间最美的真情……作为教学的又一新理念，充满了把学生从被动世界中解放出来的人文情怀，使学生在对话中丰富知识、增长见识、体现自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。因此在高中语文教学中实施对话式教学是一种有益的探索。
怎样才能避开假对话，构建语文课堂教学的有效对话呢？我认为，教师在语文课堂上要创设多重对话形成的对话场，这个对话场涉及的对象甚多，但整个课堂教学的对话是以学生为中心的多重、多媒、多层的对话。如何处理一种对话关系，决定课堂教学效率高低。
一、正确处理对话教学中的几种对话关系
1、学生与文本的对话—动态、融合的对话。《语文课程标准》指出，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。要让学生在认识文本、理解文本、创新文本中实现“理性的碰撞”“情感的交流”。学生通过阅读主体的潜心内化，即通过对话方式，与文本不断地“融合”，渐进地、动态地感悟。灵活地多角度地体悟其中动态的，有灵性的东西，体察他们的境遇，感受他们的思想。
2、学生与教师的对话—民主、互动的对话。教师与学生的对话是阅读教学对话的关键。学生由于知识的缺乏、人生经验的不足，在同作者、文本对话的过程中，对许多问题可能会理解得不够透彻，甚至可能会对文章形成误读。这就需要学生与教师展开对话，在教师的引导下更深刻地理解文本，提高自己的阅读对话水平。
3、学生与学生的对话—交流、创造的对话。学生与学生对话,指的是鼓励学生畅所欲言、各抒己见,彼此对话、相互交流。不同的学生通过对话、讨论和交流，思维碰撞中，随着问题不断提出和消除，对文本的解读水平就会不断地提升。语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面,学生的主动性和创造性得到了充分的发挥。
二、构建课堂教学有效对话的实现要点
要使对话教学确实有效，要做到以下几点：
1、巧设话题是有效对话的核心。对话教学的主要任务是培养学生质疑意识和创造性思维，要针对学生的心理特点，设计让学生想知乐说的话题。要有逻辑梯度，难易适中，尽量调动学生全员参与。
在学习了《＜论语＞选读》后，我让学生以“孔子我想对你说”为话题交流讨论，课后再整理成文。学生习作片段：
（1）欣赏你的永不言弃，赞赏你的苦中作乐。你说：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣，不义而富且贵，于我如浮云。”你的追求很简单，你自有你的快乐，你在平凡的生活中享受生活。抱着发愤忘食，乐以忘忧的态度度过了一生。你生前的政治主张遭到否定，如今却被我们所推崇，成了圣人。当时，你的梦想只是梦想，而如今你的梦想早已开出了绚丽的花朵。我们在感受它的美丽和芬芳。（罗丽娟）
（2）你所处的时代，礼崩乐坏，你想恢复周礼，让人们回归到那个有礼、仁爱的社会。因此，在你看到季氏“八佾舞于庭”时，愤怒说道：“是可忍也，孰不可忍也？”你看到民不聊生，君主忧愁，你作为臣子，于是就提出许多治国方法，希望能为君主分担忧虑。但似乎没人理解您，欣赏你。无耐之下，你只得周游列国，宣扬自己的政治思想，但仍无人问津。知其不可而为之，这正显现了出你的伟大！（朱郑晨）
学生学习《论语》后，这个话题让学生欲吐为快，激发了学生对话的积极性。
2、创设民主平等和谐的对话环境是有效对话的保证。新课程背景下的教师，作为课堂的一个元素，教师的责任是运用其智慧撒下火种，点燃学生学习激情，促成师生与文本、师与生、生与生合作交往成功。在对话过程中，教师自己不但要善于聆听学生不同的声音，予以中肯的评价，也要教会学生做尊重他人的聆听者，在合作生成中共享彼此独特的感受，体验敞开心扉交流的快乐。
如何力求师生对话优质高效地展开？交际学原理告诉我们：必须营造平等和谐的对话氛围，消除师生双方的心理距离。因此，要实现教师与学生之间真正的心灵交流，教师就是要学会尊重、关爱每一位学生。教师特别要注意的是将自己当作学习共同体中的普通一员，真正成为学生的同伴，与学生建立平等、亲和、友善的合作关系。
3、调控对话场面，引发思维碰撞，使对话走向深入。对话教学要求教师不仅能在紧凑而富有节奏中安排学生学习，也要在对话中充分发挥导师的作用，适时的引导和矫正讨论过程，补充信息，激化矛盾使讨论深入。教师可用探寻的语气消除学生紧张的情结，引出学生要表达的内容；可以用追问质疑、设置悖论、为学生提供思维材料等策略使之重新介入对话。
世界著名的巴西教育家保罗．弗莱雷认为，“教育具有对话性，教学应是对话式的，惟有对话，才使得教育始终充满激情，涌动创造”。语文教学与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力，学生可去体验五彩缤纷的生活，去感受人间最美的真情……作为教学的又一新理念，充满了把学生从被动世界中解放出来的人文情怀，使学生在对话中丰富知识、增长见识、体现自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。因此在高中语文教学中实施对话式教学是一种有益的探索。