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[摘 要] 中职阶段的学生普遍对学习缺乏足够的动能和热情，相较于义务教育阶段，英语学科的重要性俨然已经降低，专业课更受学生的重视。中职英语在中职教育阶段处于较为尴尬的地位。而改变这一现状的根本方式，是从学生学习自主性和参与意识的培养出发，以激发学生的学习动机，释放学生的学习热情。对此，就中职英语教学中教师如何激发学生的自主学习意识和参与意识展开论述，总结了几点可行的教学建议以供参考。
[关 键 词] 中职英语;自主学习;参与意识
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0054-02
在中职英语课堂中，学生在课堂中玩手机、走神、瞌睡、进行无关活动的现象十分常见，因而中职英语教学成效并不理想。同时，教师组织学生开展的英语学习活动中，学生的参与动能也相对较低，甚至学生敷衍了事、应付活动，真正能投入地参与到课堂学习中的学生数量并不多。学生如上种种表现，实际上是由多方面的原因造成的。具体来说，其本质原因主要体现在如下几方面。
一、中职学生英语课堂自主学习和参与意识低下的原因
（一）缺乏对英语重要性的认知
在中职英语教学中，学生认为英语是可有可无的，重要的是自己所学习的专业课。中职英语学生对待专业课和英语课的态度是厚此薄彼的，因而出现了专业课相对认真而对英语课敷衍了事的情形。从这种浅显的认知中，可直观暴露出学生缺乏真正的职业生涯发展规划，对自己未来的工作前景、对自己未来成长的空间、从属专业所面临的不同的工作情形等，学生的认识并不清晰，对英语学科学习的价值和意义也并不明确。多数学生是以“我不出国，用不着英语就不需要学习”的态度对待英语学习的。由此可见，学生在中职英语课堂学习中参与意识低下，是受学生个人意识形态影响的。
（二）英语学习活动缺乏丰富性
英语学科教学的最终目标，是实现信息的输入和输出。英语本身是一种沟通的工具，是交流的媒介。而当教师在课堂中过于追求语法的正确性时，往往会忽视学生在语言交流时所暴露出的其他交流的障碍。在这种教学理念和教学追求的影响下，教师所设计的教学活动往往会受到限制。一方面，这种理念调控之下的教学设计往往会以讲授法的应用为主，教师不断陈述语言结构、不断讲授语法知识，这一方式便占用了学生英语语言对话训练的时间。另一方面，教师在英语教学活动中缺乏丰富的活动设计，导致学生在语言学习的体验中缺乏趣味，只能充当机械重复教材中对话的机器，无法充分发挥个人的主观能动性进行更富有趣味性和丰富性的阅读。这种现状之下的英语教学，会使学生陷入被动的学习状态中，让学生的参与动能和参与积极性降低。
（三）自主学习习惯养成效果不佳
最佳的学习成效，是在学生充分、积极、富有热情的状态下达成的。教师热情洋溢，而学生却疲于应付时，教师的教学活动是劳而无功的。英语学科的学习需要学生的大量积累，需要学生不断汲取自己所需要的知识、排查自己学习系统中所存在的漏洞，才能让知识体系变得更加健全完整。但是，部分学生在义务教育阶段未能养成良好的学习习惯，存在应付、敷衍教学内容的问题。在进入中职英语课堂中，想要在短时间内改变学生的学习状态，使之迅速投入则变得更加困难。这种已经养成的不良学习态度和不良学习习惯，让学生在学习中变得十分被动，学生的积累意识、自主学习意识都较低，在课堂教学中的参与意识也不强。
（四）教学内容的丰富性不足
课堂教学中，教学情境是引领学生投入语言情境的重要内容，也是影响中职学生学习自主性和主动参与意识的重要因素。但如今在中职英语教学中，教师所挖掘和呈现的教学资源并不丰富，课堂的开放性不足。教师所创设的教学情境中，以本单元有限的对话情境为主，未能真正模拟并创建出对学生有一定吸引力、让学生有代入感的情境。中职英语课堂中的教学活动，只是单纯的学习任务，并非学生运用英语表达并获取信息的过程。在这种缺乏教学情境、教学内容丰富性不足而导致的课堂开放性不够的现状之下，学生的体验是单调的、机械的，因而对教师的授课活动也只能是机械地迎合。
二、中职英语课堂学生自主学习和参与意识提升的策略
基于以上分析，学生自主学习和参与意识低下的原因是受到多方面因素影响的。针对上述原因，教师需要变革教学理念、改变教学方式，以调动学生的学习自主性和主动性为提升中职英语教学成效的切入口，切实让中职英语教学取得更加优质的成效。具体来说，教师可以通过如下策略展开教学。
（一）开展职业规划，改变固有认知
如今国际交流和产业合作越来越多，并且国际合作已经不仅限于传统的国际贸易，目前已经迈向电子商务、线上零售、服务行业等。而学生出现的“不出国，所以不用学习英语”的这一认知，必然是浅薄的。培养学生学习的自主性和参与意识，首先需要从培养学生的职业生涯规划意识出发，引领学生从个人未来职业的发展视角，辅助学生理解英语学习的价值和意义。教师可以按照生活和工作两条轨线，逐步帮助学生深度体验英语学科学习的价值。在生活方面，无论是国际友人来华，还是我们走向他国，英语俨然成为世界的通用语言。在他国旅行时、在國内和国际友人交流时，英语都是十分便捷的沟通工具。而从工作生涯角度来看，具备英语素养的个体，其职业生涯发展和提升的空间往往更加宽广，更不容易受到限制。 例如，以汽修这一工作为例，一些汽车零配件的说明书中，便通过英文注明了其使用、保养和维修的原则，只有具备英语语言基础，才能更加高效便捷地对其进行识别和应用。不少企业往往对入职人员设有英语语言基础门槛，意在选拔更具有发展潜力的人才。以此方式，教师让学生意识到自己的未来发展过程中，会接触、使用英语，并且英语语言能力极有可能会成为自己未来职业生涯中的跳板和工具，让自己迈向更高的工作平台。以此方式，在充分认识英语学习的价值和作用后，学生对英语学习的动能才会更强，学习的主动性和参与意识才会更高。
（二）丰富教学活动，释放学习动机
中职阶段，学生的活动时间和活动需求变多，学习的条件、载体和平台也势必会变得更加丰富。在组织学生开展学习活动时，教师可以通过更加丰富的学习平台搭建、更多的活动载体创设的方式，充分释放学生的学习动机、点燃学生的学习动能。
例如，在The Spring Festival这一单元内容的教学中，为了帮助学生学会描述中外节日文化、更好地训练学生的表达能力、提升学生的口语交际能力，教师在本节课的教学中便可以创设丰富的教学活动，以辅助学生演绎和呈现节日文化。在活动中，教师可以以中国的传统节日——春节为例，组织学生开展话剧活动，并且在话剧中将春节所开展的不同活动，如吃水饺、贴春联等作为活动资源，让学生自主结合成小团队，在活动演绎的过程中，通过旁白、对话等方式描述该活动。在此过程中，学生不再被教师束缚在课堂中进行机械的对话，活动的展示、演艺的过程要求学生必须通过流畅连贯的英语进行描述。此时，英语学习和对话俨然不再是一种任務，而变成了一种重要的工具。因此，通过这一活动形式，让学生在活动中感受节日的氛围、描述节日文化、表达个人思想和情感，并且在参与机会众多、趣味性浓厚的活动中，释放学生的学习动机，有效提升学生的参与意识和自主学习意识。
（三）养成良好习惯，培养自主意识
语言的学习是一个长期的、反复积累的过程，无法一蹴而就。教师在教学中需要注重对学生的习惯养成教育，需要在教学中组织引领学生开展自主学习活动，并借此机会培养学生良好的学习和积累习惯。正所谓“不动笔墨不读书”，教师培养学生的英语学习习惯还需要注重对学生记录、积累的习惯培养。当教师组织学生开展课内外阅读活动时，便可以鼓励学生为自己建立一本专属于自己的、为自己量身定做的生词本。在该本册子中，记录自己在英语阅读、对话等活动中所遇到的高频单词，其中既包括自己在学习中已经经过思维加工，但由于时间间隔过长而遗忘的单词，也可以是和自己学习过的单词形近或词义相近而导致难以识别的单词。在此专属于学生个体的生词本建构基础上，教师鼓励学生按照一定的周期性展开间隔性的复习和识记活动。以此方式，弥补学生在以往学习中所存在的欠缺和不足，弥补学生在过往学习中所存在的知识漏洞。中职学生良好学习习惯的培养并不容易，还需要教师的循循善诱才能逐步达成良好的效果。教师可以通过教学评价、教学展览和晾晒活动等方式，让学生在教师间隔性的评价和鼓励中逐步养成良好的习惯。
例如，教师可以定期展览学生的作品，并通过展评生词本、英语词汇量在线检测等不同的方式，对学生的英语学习情况进行定期的反馈，并给予学生物质奖励或荣誉颁发。以此方式，促成学生良好习惯的培养，也让学生建立努力程度和积极成果正相关关系的意识。
（四）丰富教学资源，释放参与动能
丰富教学资源的挖掘和呈现，能更好地促进和释放学生的学习动能，能更加有效地拓展学生的学习空间、提升学生的学习成效。在教学中，教师可以通过丰富资源的挖掘方式，释放学生的学习动能。
例如，教师可以在Nice to meet you这一单元内容的教学中，选择Friends中的影视片段，展示Rachel和Ross等人物在初次相遇时的经典片段，将之作为对话中的口语训练典范，让动态的视频资源点缀英语课堂、增强课堂教学的趣味性，也让学生在聆听英语对话的过程中感知其中的诙谐与幽默。
中职英语教学中，学生的自主学习意识和主动参与的意识是难能可贵的，是需要教师不断激发和维持的。针对中职学生在英语学习中所存在的“历史遗留问题”，教师可以通过引领学生进行职业生涯规划、丰富教学活动、培养学生习惯、丰富教学资源等方式，有效提升学生的自主学习意识和主动学习行为。
参考文献：
[1]张枚.以生为本，构建中职英语高效课堂[J].英语广场，2020（36）：128-130.
[2]韩华成.新课程理念下提高中职英语课堂教学效果的途径[J].职业，2020（35）：95-96.
[3]梁燕妮，王艳梅.基于“互联网+”中职英语课教学设计探索研究[J].职业，2020（34）：93-94.
[4]李娟.中职英语教学创设“活力课堂”的探索[J].海外英语，2020（22）：184-185.
◎编辑 郭小琴
[关 键 词] 中职英语;自主学习;参与意识
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0054-02
在中职英语课堂中，学生在课堂中玩手机、走神、瞌睡、进行无关活动的现象十分常见，因而中职英语教学成效并不理想。同时，教师组织学生开展的英语学习活动中，学生的参与动能也相对较低，甚至学生敷衍了事、应付活动，真正能投入地参与到课堂学习中的学生数量并不多。学生如上种种表现，实际上是由多方面的原因造成的。具体来说，其本质原因主要体现在如下几方面。
一、中职学生英语课堂自主学习和参与意识低下的原因
（一）缺乏对英语重要性的认知
在中职英语教学中，学生认为英语是可有可无的，重要的是自己所学习的专业课。中职英语学生对待专业课和英语课的态度是厚此薄彼的，因而出现了专业课相对认真而对英语课敷衍了事的情形。从这种浅显的认知中，可直观暴露出学生缺乏真正的职业生涯发展规划，对自己未来的工作前景、对自己未来成长的空间、从属专业所面临的不同的工作情形等，学生的认识并不清晰，对英语学科学习的价值和意义也并不明确。多数学生是以“我不出国，用不着英语就不需要学习”的态度对待英语学习的。由此可见，学生在中职英语课堂学习中参与意识低下，是受学生个人意识形态影响的。
（二）英语学习活动缺乏丰富性
英语学科教学的最终目标，是实现信息的输入和输出。英语本身是一种沟通的工具，是交流的媒介。而当教师在课堂中过于追求语法的正确性时，往往会忽视学生在语言交流时所暴露出的其他交流的障碍。在这种教学理念和教学追求的影响下，教师所设计的教学活动往往会受到限制。一方面，这种理念调控之下的教学设计往往会以讲授法的应用为主，教师不断陈述语言结构、不断讲授语法知识，这一方式便占用了学生英语语言对话训练的时间。另一方面，教师在英语教学活动中缺乏丰富的活动设计，导致学生在语言学习的体验中缺乏趣味，只能充当机械重复教材中对话的机器，无法充分发挥个人的主观能动性进行更富有趣味性和丰富性的阅读。这种现状之下的英语教学，会使学生陷入被动的学习状态中，让学生的参与动能和参与积极性降低。
（三）自主学习习惯养成效果不佳
最佳的学习成效，是在学生充分、积极、富有热情的状态下达成的。教师热情洋溢，而学生却疲于应付时，教师的教学活动是劳而无功的。英语学科的学习需要学生的大量积累，需要学生不断汲取自己所需要的知识、排查自己学习系统中所存在的漏洞，才能让知识体系变得更加健全完整。但是，部分学生在义务教育阶段未能养成良好的学习习惯，存在应付、敷衍教学内容的问题。在进入中职英语课堂中，想要在短时间内改变学生的学习状态，使之迅速投入则变得更加困难。这种已经养成的不良学习态度和不良学习习惯，让学生在学习中变得十分被动，学生的积累意识、自主学习意识都较低，在课堂教学中的参与意识也不强。
（四）教学内容的丰富性不足
课堂教学中，教学情境是引领学生投入语言情境的重要内容，也是影响中职学生学习自主性和主动参与意识的重要因素。但如今在中职英语教学中，教师所挖掘和呈现的教学资源并不丰富，课堂的开放性不足。教师所创设的教学情境中，以本单元有限的对话情境为主，未能真正模拟并创建出对学生有一定吸引力、让学生有代入感的情境。中职英语课堂中的教学活动，只是单纯的学习任务，并非学生运用英语表达并获取信息的过程。在这种缺乏教学情境、教学内容丰富性不足而导致的课堂开放性不够的现状之下，学生的体验是单调的、机械的，因而对教师的授课活动也只能是机械地迎合。
二、中职英语课堂学生自主学习和参与意识提升的策略
基于以上分析，学生自主学习和参与意识低下的原因是受到多方面因素影响的。针对上述原因，教师需要变革教学理念、改变教学方式，以调动学生的学习自主性和主动性为提升中职英语教学成效的切入口，切实让中职英语教学取得更加优质的成效。具体来说，教师可以通过如下策略展开教学。
（一）开展职业规划，改变固有认知
如今国际交流和产业合作越来越多，并且国际合作已经不仅限于传统的国际贸易，目前已经迈向电子商务、线上零售、服务行业等。而学生出现的“不出国，所以不用学习英语”的这一认知，必然是浅薄的。培养学生学习的自主性和参与意识，首先需要从培养学生的职业生涯规划意识出发，引领学生从个人未来职业的发展视角，辅助学生理解英语学习的价值和意义。教师可以按照生活和工作两条轨线，逐步帮助学生深度体验英语学科学习的价值。在生活方面，无论是国际友人来华，还是我们走向他国，英语俨然成为世界的通用语言。在他国旅行时、在國内和国际友人交流时，英语都是十分便捷的沟通工具。而从工作生涯角度来看，具备英语素养的个体，其职业生涯发展和提升的空间往往更加宽广，更不容易受到限制。 例如，以汽修这一工作为例，一些汽车零配件的说明书中，便通过英文注明了其使用、保养和维修的原则，只有具备英语语言基础，才能更加高效便捷地对其进行识别和应用。不少企业往往对入职人员设有英语语言基础门槛，意在选拔更具有发展潜力的人才。以此方式，教师让学生意识到自己的未来发展过程中，会接触、使用英语，并且英语语言能力极有可能会成为自己未来职业生涯中的跳板和工具，让自己迈向更高的工作平台。以此方式，在充分认识英语学习的价值和作用后，学生对英语学习的动能才会更强，学习的主动性和参与意识才会更高。
（二）丰富教学活动，释放学习动机
中职阶段，学生的活动时间和活动需求变多，学习的条件、载体和平台也势必会变得更加丰富。在组织学生开展学习活动时，教师可以通过更加丰富的学习平台搭建、更多的活动载体创设的方式，充分释放学生的学习动机、点燃学生的学习动能。
例如，在The Spring Festival这一单元内容的教学中，为了帮助学生学会描述中外节日文化、更好地训练学生的表达能力、提升学生的口语交际能力，教师在本节课的教学中便可以创设丰富的教学活动，以辅助学生演绎和呈现节日文化。在活动中，教师可以以中国的传统节日——春节为例，组织学生开展话剧活动，并且在话剧中将春节所开展的不同活动，如吃水饺、贴春联等作为活动资源，让学生自主结合成小团队，在活动演绎的过程中，通过旁白、对话等方式描述该活动。在此过程中，学生不再被教师束缚在课堂中进行机械的对话，活动的展示、演艺的过程要求学生必须通过流畅连贯的英语进行描述。此时，英语学习和对话俨然不再是一种任務，而变成了一种重要的工具。因此，通过这一活动形式，让学生在活动中感受节日的氛围、描述节日文化、表达个人思想和情感，并且在参与机会众多、趣味性浓厚的活动中，释放学生的学习动机，有效提升学生的参与意识和自主学习意识。
（三）养成良好习惯，培养自主意识
语言的学习是一个长期的、反复积累的过程，无法一蹴而就。教师在教学中需要注重对学生的习惯养成教育，需要在教学中组织引领学生开展自主学习活动，并借此机会培养学生良好的学习和积累习惯。正所谓“不动笔墨不读书”，教师培养学生的英语学习习惯还需要注重对学生记录、积累的习惯培养。当教师组织学生开展课内外阅读活动时，便可以鼓励学生为自己建立一本专属于自己的、为自己量身定做的生词本。在该本册子中，记录自己在英语阅读、对话等活动中所遇到的高频单词，其中既包括自己在学习中已经经过思维加工，但由于时间间隔过长而遗忘的单词，也可以是和自己学习过的单词形近或词义相近而导致难以识别的单词。在此专属于学生个体的生词本建构基础上，教师鼓励学生按照一定的周期性展开间隔性的复习和识记活动。以此方式，弥补学生在以往学习中所存在的欠缺和不足，弥补学生在过往学习中所存在的知识漏洞。中职学生良好学习习惯的培养并不容易，还需要教师的循循善诱才能逐步达成良好的效果。教师可以通过教学评价、教学展览和晾晒活动等方式，让学生在教师间隔性的评价和鼓励中逐步养成良好的习惯。
例如，教师可以定期展览学生的作品，并通过展评生词本、英语词汇量在线检测等不同的方式，对学生的英语学习情况进行定期的反馈，并给予学生物质奖励或荣誉颁发。以此方式，促成学生良好习惯的培养，也让学生建立努力程度和积极成果正相关关系的意识。
（四）丰富教学资源，释放参与动能
丰富教学资源的挖掘和呈现，能更好地促进和释放学生的学习动能，能更加有效地拓展学生的学习空间、提升学生的学习成效。在教学中，教师可以通过丰富资源的挖掘方式，释放学生的学习动能。
例如，教师可以在Nice to meet you这一单元内容的教学中，选择Friends中的影视片段，展示Rachel和Ross等人物在初次相遇时的经典片段，将之作为对话中的口语训练典范，让动态的视频资源点缀英语课堂、增强课堂教学的趣味性，也让学生在聆听英语对话的过程中感知其中的诙谐与幽默。
中职英语教学中，学生的自主学习意识和主动参与的意识是难能可贵的，是需要教师不断激发和维持的。针对中职学生在英语学习中所存在的“历史遗留问题”，教师可以通过引领学生进行职业生涯规划、丰富教学活动、培养学生习惯、丰富教学资源等方式，有效提升学生的自主学习意识和主动学习行为。
参考文献：
[1]张枚.以生为本，构建中职英语高效课堂[J].英语广场，2020（36）：128-130.
[2]韩华成.新课程理念下提高中职英语课堂教学效果的途径[J].职业，2020（35）：95-96.
[3]梁燕妮，王艳梅.基于“互联网+”中职英语课教学设计探索研究[J].职业，2020（34）：93-94.
[4]李娟.中职英语教学创设“活力课堂”的探索[J].海外英语，2020（22）：184-185.
◎编辑 郭小琴