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摘要:文学素质培养是语文教学的重要内容之一。在语文教学中,应通过文学教育给学生开拓认识人生、自然和社会的广阔天地;展示鉴赏真、善、美的审美领域;创设陶冶情操,完美人性的艺术环境。要求切实加强引导学生对文学作品的鉴赏性阅读,摒弃传统语文教学的概念化的教学模式,培养学生个性化的文学鉴赏与创造素质。
关键词:语文教学;鉴赏阅读;素质培育
传统的的语文教学以知识、技能教授为主。随着社会的发展和进步,人们越来越需要用丰富的文学情感来调节生活节奏,用较高的文学修养来抵御不健康文化的侵袭,用较犀利的文学艺术眼光观察社会生活,用健康的的文学艺术来促进和谐社会的建设。这使文学教育在语文教学地位显得越来越重要,成为了中学语文教育学的重点。因此我们应对语文对文学素质培养问题进行重新审视。
一、文学素质培养是传统语文教学最大的薄弱环节
长期以来,文学素质的培养,陷入了模式化的泥潭,教师给学生传递的是一些概念性的、僵化的形式。教师在课堂上,无非是讲解写作背景、作者生平、作家风格、基本常识、中心内容、主题思想、人物形象、思想感情、语言特点、结构形式、情与景的关系、表现手法分析思想内容,分析艺术形式等等,甚至用公式去套,我们并不能说这些内容不能用,而是说不能用这些呆板的内容去代替学生对文学作品的个性化解读。教师不应该在“教”的过程中给作品贴上“标签”,再教学生“辨认”,或者把学生们赶进教师的思维圈子里,因为文学作品的品味必须经过学生的“内化”,而不能作为一种外在的、附加的东西硬塞给学生。
文学是人学,表现人性、人情、人道、人权和人生,表现人对自然和社会的认识和情感,文学教育应该给学生打开认识人生、自然和社会的天地,开拓鉴赏真、善、美的审美天地,创设陶冶情操、完美人性的艺术环境。一个人性的形成,人格的完美,离不开情感的熏陶,审美的体验。因此,文学教育,不是传统意义上的“教”可以做得好的,而应该引导学生、调动学生的经验去对作品作个性化的解读,去感受去感悟作品。
二、语文新课程对文学素质培养的要求
新《语文课程标准》中对文学作品的阅读和教学的指导意见是:“对文学作品的阅读鉴赏带有更大的个人色彩,作品的文学价值,是由阅读鉴赏过程中得以实现的。”学生阅读的过程,其实就是发现和建构作品意义的过程。教师应当鼓励学生用自己的情感、眼光、角度去体验作品,对作品作出反应,对作品中自己特别喜爱的部分作出反应,作出富有想象力的反应。在阅读鉴赏过程中,培养创造性思维能力。“标准”中强调的是“学生”而不是“教师”,是教师鼓励学生对文学作出个性化的解读,强调的是学生发现和建构作品意义的过程,不是教师的“教”。
三、以新的观念和方法提高文学素质培养的效率和质量
建构主义观点认为,课本知识是一种关于种种现象的较为可靠的假设,而不是解释的“模板”,科学知识包含真理性,但却绝不是正确的最终答案。对个体来讲毫无意义可言。在教学过程中,教师不能把知识作为预先决定的东西交给学生,学生对知识的接受,只能靠他们自己的建构来完成,以他们自己的经验、信念的背景来分析知识的合理性,以此来决定自己的学习的取舍性与取舍度。作为教师,不能无视学生的预先经验,不能把新知识作为一座凌空飞架的桥梁,高架于学生的经验水平之外。知识是不能通过教师"教"给学生的,而是来自于学习个体内部通过新旧经验的作用而建构的。教师的作用是帮助这种建构的完成。
文学是一种艺术,艺术的特点在于它有个性,甚至有它的多义性和不确定性。这种个性的、多义的乃至不确定性的东西,决不是用一些统一的大概念能概括得了的。“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”而我们在实际教学中做的却正好相反,千千万万个读者只有一个包法利夫人,只有一个鲁四老爷,只有一个王熙凤,个性化的东西被概念化了,文学性被政治化了,人性人情的东西被理性化了,审美的意识被格式化了,难怪我们的文学课让学生感到索然无味。
文学课应该怎么上呢?没有也不能有一个统一的模式,但有两点必须指出:(1)不能以教师的“教”代替学生的“学”。除了一些文学基本常识等技术性的部分外,课堂的分析、由分析而产生的一个又一个结论是不应太多的,最好的文学课就是把它办成一场文学盛宴,即搞成一堂集体欣赏课,尽可能地诱导每一学习者,让其个体经验复活,活生生地,一个一个地从群体中分离出来,让具体的生命有了具体的感动,而不是把大家的感受搅在一起,模糊化,统一化,格式化,学生是学习的主体,教师是一个为主体服务,为每一个学习个体提供更大经验、思维空间的发起人、主持人和导航者,引导学生达成与文本的对话,形成自己对文本的独特体验,因为文学教育的最终结果是通过学习者自己的建构来完成的。(2)教师必须提高引导阅读的能力和质量。高质量的课堂教学决不是无序的自由谈,它是建立在学生良好的阅读品质的基础之上的。教师可以在目标、方法等方面做一些必要的提示,必要的时候也可以做一些适当的示范,然后把课堂还给学生,放手让学生去学,让他们自己去感知、领悟、联想、想象,让他们完全融进作品之中,陶醉于其中,在“走进”与“走出”中完成与作品的对话,完成对文学作品的个性化的解读,如果没有学生良好的阅读品质作基础,课堂虽然热烈,实际上学生会收获甚微,文学教育的目标还是难以实现。因此教师应在培养良好的阅读品质上狠下功夫。
随着语文教学改革的不断深入,文学素质教育的重要性日益凸显,它在中学语文教育中的重要地位和价值正得到广泛的认同,对此我们必须深入研究和探索。
关键词:语文教学;鉴赏阅读;素质培育
传统的的语文教学以知识、技能教授为主。随着社会的发展和进步,人们越来越需要用丰富的文学情感来调节生活节奏,用较高的文学修养来抵御不健康文化的侵袭,用较犀利的文学艺术眼光观察社会生活,用健康的的文学艺术来促进和谐社会的建设。这使文学教育在语文教学地位显得越来越重要,成为了中学语文教育学的重点。因此我们应对语文对文学素质培养问题进行重新审视。
一、文学素质培养是传统语文教学最大的薄弱环节
长期以来,文学素质的培养,陷入了模式化的泥潭,教师给学生传递的是一些概念性的、僵化的形式。教师在课堂上,无非是讲解写作背景、作者生平、作家风格、基本常识、中心内容、主题思想、人物形象、思想感情、语言特点、结构形式、情与景的关系、表现手法分析思想内容,分析艺术形式等等,甚至用公式去套,我们并不能说这些内容不能用,而是说不能用这些呆板的内容去代替学生对文学作品的个性化解读。教师不应该在“教”的过程中给作品贴上“标签”,再教学生“辨认”,或者把学生们赶进教师的思维圈子里,因为文学作品的品味必须经过学生的“内化”,而不能作为一种外在的、附加的东西硬塞给学生。
文学是人学,表现人性、人情、人道、人权和人生,表现人对自然和社会的认识和情感,文学教育应该给学生打开认识人生、自然和社会的天地,开拓鉴赏真、善、美的审美天地,创设陶冶情操、完美人性的艺术环境。一个人性的形成,人格的完美,离不开情感的熏陶,审美的体验。因此,文学教育,不是传统意义上的“教”可以做得好的,而应该引导学生、调动学生的经验去对作品作个性化的解读,去感受去感悟作品。
二、语文新课程对文学素质培养的要求
新《语文课程标准》中对文学作品的阅读和教学的指导意见是:“对文学作品的阅读鉴赏带有更大的个人色彩,作品的文学价值,是由阅读鉴赏过程中得以实现的。”学生阅读的过程,其实就是发现和建构作品意义的过程。教师应当鼓励学生用自己的情感、眼光、角度去体验作品,对作品作出反应,对作品中自己特别喜爱的部分作出反应,作出富有想象力的反应。在阅读鉴赏过程中,培养创造性思维能力。“标准”中强调的是“学生”而不是“教师”,是教师鼓励学生对文学作出个性化的解读,强调的是学生发现和建构作品意义的过程,不是教师的“教”。
三、以新的观念和方法提高文学素质培养的效率和质量
建构主义观点认为,课本知识是一种关于种种现象的较为可靠的假设,而不是解释的“模板”,科学知识包含真理性,但却绝不是正确的最终答案。对个体来讲毫无意义可言。在教学过程中,教师不能把知识作为预先决定的东西交给学生,学生对知识的接受,只能靠他们自己的建构来完成,以他们自己的经验、信念的背景来分析知识的合理性,以此来决定自己的学习的取舍性与取舍度。作为教师,不能无视学生的预先经验,不能把新知识作为一座凌空飞架的桥梁,高架于学生的经验水平之外。知识是不能通过教师"教"给学生的,而是来自于学习个体内部通过新旧经验的作用而建构的。教师的作用是帮助这种建构的完成。
文学是一种艺术,艺术的特点在于它有个性,甚至有它的多义性和不确定性。这种个性的、多义的乃至不确定性的东西,决不是用一些统一的大概念能概括得了的。“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”而我们在实际教学中做的却正好相反,千千万万个读者只有一个包法利夫人,只有一个鲁四老爷,只有一个王熙凤,个性化的东西被概念化了,文学性被政治化了,人性人情的东西被理性化了,审美的意识被格式化了,难怪我们的文学课让学生感到索然无味。
文学课应该怎么上呢?没有也不能有一个统一的模式,但有两点必须指出:(1)不能以教师的“教”代替学生的“学”。除了一些文学基本常识等技术性的部分外,课堂的分析、由分析而产生的一个又一个结论是不应太多的,最好的文学课就是把它办成一场文学盛宴,即搞成一堂集体欣赏课,尽可能地诱导每一学习者,让其个体经验复活,活生生地,一个一个地从群体中分离出来,让具体的生命有了具体的感动,而不是把大家的感受搅在一起,模糊化,统一化,格式化,学生是学习的主体,教师是一个为主体服务,为每一个学习个体提供更大经验、思维空间的发起人、主持人和导航者,引导学生达成与文本的对话,形成自己对文本的独特体验,因为文学教育的最终结果是通过学习者自己的建构来完成的。(2)教师必须提高引导阅读的能力和质量。高质量的课堂教学决不是无序的自由谈,它是建立在学生良好的阅读品质的基础之上的。教师可以在目标、方法等方面做一些必要的提示,必要的时候也可以做一些适当的示范,然后把课堂还给学生,放手让学生去学,让他们自己去感知、领悟、联想、想象,让他们完全融进作品之中,陶醉于其中,在“走进”与“走出”中完成与作品的对话,完成对文学作品的个性化的解读,如果没有学生良好的阅读品质作基础,课堂虽然热烈,实际上学生会收获甚微,文学教育的目标还是难以实现。因此教师应在培养良好的阅读品质上狠下功夫。
随着语文教学改革的不断深入,文学素质教育的重要性日益凸显,它在中学语文教育中的重要地位和价值正得到广泛的认同,对此我们必须深入研究和探索。