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摘 要本文首先介绍了中外合作办学的定义及河南省中外合作办学概况，然后围绕河南省中外合作办学项目大学英语教学这一课题，从学生的英语水平、学生的学习积极性、英语课程设置和师资力量四个方面调查了河南省中外合作办学的现状。
【关键词】中外合作办学；大学英语；现状
1 引言
作为一种新的办学模式，中外合作办学为我国高等教育开辟了一条新的发展之路，对于推进我国高等教育改革，加快其国际化的步伐起到了积极的作用。通过对中华人民共和国中外合作办学监管工作信息平台上的公布的数据统计，截止2014年10月9日，全国经教育部审批和复核的本科层次的中外合作办学项目（含机构）共862个，其中，河南省占81个（其中机构2个），在全国中外合作办学本科层次总数上位列第三。中外合作办学作为河南省高等教育的一个重要组成部分，对其研究必不可少。对于中外合作办学项目所培养人才，具备运用英语的能力是其应具备的基本素质，因此英语教学的地位是重中之重。本文将结合自身参与合作办学教学实践，研究河南省高校中外合作办学背景下大学英语教学，以期为提高中外合作办学中大学英语的教学水平提出合理化建议。
2 中外合作办学
根据2003年国务院发布的《中华人民共和国中外合作办学条例》的规定，中外合作办学机构指的是“外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构的活动”。根据教育部2004年发布的《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》的规定，中外合作办学项目是指“中国教育机构与外国教育机构以不设立教育机构的方式，在学科、专业、课程等方面合作开展的以中国公民为主要招生对象的教育教学活动”。本文所指的中外合作办学是河南省高校中本科层次的中外合作办学项目。
中外合作办学的目的就是引进国外师资、教材等优质教育资源和先进教育管理理念及教学方法，提升我们的教育水平，进一步完善我们的教育理念，促进教学方法创新，培养出一大批有跨文化交际能力并熟练掌握专业的国际型人才。
根据中华人民共和国中外合作办学监管工作信息平台上的公布的最新数据，河南省有23所院校与国外所院校建立了合作办学项目，共79项。这79个项目涉及到英国、美国、澳大利亚、俄罗斯、德国、新西兰、加拿大、爱尔兰、波兰、日本、白俄罗斯、荷兰、印度、韩国等14个国家的37所大学。其中与英、美、澳、加四个英语国家的合作项目共计55项，占项目总数的69.6%。其中与英国的合作项目最多，有34项，约占项目总数的43%，与美国的合作项目有10项，约占项目总数的12.7%，与澳大利亚合作项目有9项，约占项目总数的11.4%，与加拿大合作项目2项，约占项目总数的2.5%。在河南省的这些合作办学项目中，其模式有2+2、3+1等，即学生在国内学习两年后到国外大学完成后两年的学习，或在国内学习三年后到国外大学完成最后一年的学习等。但是学生到国外学习的前提是要顺利通过语言水平测试，要达到雅思、托福、GRE等相关考试的分数要求才有资格申请到国外大学学习。以中澳合作办学项目为例，中国留学人员申请直接学习专业课程，如攻读学士学位的，英语水平至少要达到雅思6.0或与之相当的水平。英国或美国的大学对留学人员的要求会普遍更高，如美国哥伦比亚大学新闻学院对雅思成绩要求是8.5，英国曼彻斯特大学对雅思成绩要求是7.0或7.5，不同学院对成绩要求略有不同。所以，大学英语教学在中外合作办学中的作用至关重要，大学英语教学质量的高低直接关系到中外合作办学的成败。
3 河南省中外合作办学大学英语教学现状
3.1 学生英语水平
从学生成绩来看，中外合作办学项目下招收的学生入学时的分数比普通本科录取的分数线要低，有的要比二本线低好几十分，而且在录取时，学校是根据学生高考总分，并没有注重英语单科成绩， 以河南科技学院2014年招生的第一届120名中外合作项目学生为例，其中英语单科成绩最低的是28分。此外，在河南高考时不考英语口语，而且英语听力不计入英语成绩总分，所以很多学生在高中时根本就没有练习过英语听力和口语。这就导致了中外合作办学项目内的学生英语水平普遍不高、成绩参差不齐，英语听力、口语水平较低，在外教全英授课情况下，有的学生完全听不懂。这进而影响了学生学习英语的兴趣，使他们上课时的积极性受挫。而合作办学项目内所开设课程对学生英语水平又有较高的要求，因此学生英语水平，特别是听力和口语水平，成为合作办学项目顺利实施的最大阻碍。
3.2 学生学习积极性
从学生学习积极主动性来看，合作办学项目内大部分学生的家庭经济条件较好，吃苦耐劳精神差，学习动力不足。有一部分学生根本没有出国的打算，只是想混个普通本科毕业证。以河南某高校合作办学项目内113名学生大学期间学习规划的调查为例，有33名学生打算在国内学习一段时间后出国学习，约占29.2%，有51名学生打算毕业后考研，约占45.1%，有29名学生打算毕业后直接找工作，约占25.7%。由此可见，有大约四分之一的学生只是为了混个文凭。只有占约29.2%的学生有出国的打算，即使这一小部分学生想学好英语，却因英语基础不好，对学好英语缺乏足够的信心，对学习英语有畏难情绪，上英语课的积极性并不太高，在课堂上也不太活跃。
然而，合作办学项目内的学生，特别是有出国打算的学生在入校后的一年或两年里，必须要在英语基础薄弱的情况下，切实提高英语综合能力水平，以便能接受合作项目内的双语或全英授课，为以后顺利接受国外原版英文教材的专业课做准备。同时，打算出国的学生还要切实提高英语语言运用能力，以便顺利通过语言测试，如托福、雅思、GRE等取得留学资格。对于毕业后打算考研的这部分学生来说，要想在国内目前的考研模式下实现这一目标，学好英语是必要条件。
3.3 课程设置
作为一种新的培养模式，中外合作办学项目尚处于起步阶段，高校在这方面的办学经验还不够丰富。很多项目内的课程在课程设置、教材选取、教学大纲制定和课时安排等方面都有欠妥之处。第一，很多高校为这些合作项目的学生选用的是和普通本科生一模一样的大学英语课本，并没有专门选择适合他们英语水平的教材。大部分的大学英语教材比较传统，对这些英语水平较低的合作办学项目内的学生来说有一定难度，这样只会打击学生学习英语的积极性和自信心。此外，有些英语教材实用性不强，这就无法满足合作办学对语言实用性的要求。以新乡学院合作办学项目应用心理学专业为例，开设的大学英语课程是和普通本科生完全一样的大学英语综合课和大学英语听说课，使用教材也和普通本科生一样。第二，目前国家教育部还没有颁布针对高校合作办学项目的教学大纲，鉴于英语四、六级考试、托福、雅思、GRE等考试的压力，很多高校在制定教学大纲和安排课时方面以应试为指导，安排了不少的英语基础课，而专业课的安排课时数相对较少[3]。以河南某高校合作办学项目下的一个专业为例，每周的大学英语课，包括英语听力，英语阅读，英语口语，英语写作等有14个学时，而这个专业学生的所有课时是周学时32，英语课将近占了一半。而在河南另一所高校的中外合作办学项目的一个专业的课程设置中，每周总学时也是32个，英语课的学时仅为4个。由此可见，各高校在制定教学大纲和安排课时时都没有现成的成功经验可供借鉴，不同高校安排的英语课时数相差较大。
3.4 师资力量
参与中外合作办学项目教学的教师既有本土教师也有外籍教师。绝大多数的本土教师都没有出国学习的经验，一般负责英语基础课，如读写、语法等课程的教授。外籍教师主要负责英语口语和听力课程的教授。很多本土教师倾向于使用传统的教学方式，由于课堂内容多，很容易陷入填鸭式教学，因此教学效果不是太理想，学生的学习兴趣难以激发。而外教的教学方法一般较为灵活，但有时会脱离教材，使很多学生不能适应。中外教师授课方式的巨大差异对中外合作办学学生的学习产生了不利影响。
4 小结
中外合作办学作为河南省高等教育的一个重要组成部分，对其研究有着重要的意义。本文从学生的英语水平、学生的学习积极性、英语课程设置和师资力量四个方面调查了河南省中外合作办学的现状，其中所存在的问题需要尽快的解决，对其研究也需进一步深入。
参考文献
[1]中华人民共和国中外合作办学条例[Z].中华人民共和国国务院372号令，2003.
[2]中华人民共和国中外合作办学条例实施办法[Z].中华人民共和国教育部，2004.
[3]党玲玲.河南高校中外合作办学项目英语教学研究[M].牡丹江教育学院学报，2013（02）：117-118.
作者简介
李晓玲（1983-），女，河南省南乐县人。硕士学位。现为河南科技学院外国语学院讲师。主要研究方向为翻译、外语教学。
作者单位
河南科技学院外国语学院 河南省新乡市 453003
【关键词】中外合作办学；大学英语；现状
1 引言
作为一种新的办学模式，中外合作办学为我国高等教育开辟了一条新的发展之路，对于推进我国高等教育改革，加快其国际化的步伐起到了积极的作用。通过对中华人民共和国中外合作办学监管工作信息平台上的公布的数据统计，截止2014年10月9日，全国经教育部审批和复核的本科层次的中外合作办学项目（含机构）共862个，其中，河南省占81个（其中机构2个），在全国中外合作办学本科层次总数上位列第三。中外合作办学作为河南省高等教育的一个重要组成部分，对其研究必不可少。对于中外合作办学项目所培养人才，具备运用英语的能力是其应具备的基本素质，因此英语教学的地位是重中之重。本文将结合自身参与合作办学教学实践，研究河南省高校中外合作办学背景下大学英语教学，以期为提高中外合作办学中大学英语的教学水平提出合理化建议。
2 中外合作办学
根据2003年国务院发布的《中华人民共和国中外合作办学条例》的规定，中外合作办学机构指的是“外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构的活动”。根据教育部2004年发布的《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》的规定，中外合作办学项目是指“中国教育机构与外国教育机构以不设立教育机构的方式，在学科、专业、课程等方面合作开展的以中国公民为主要招生对象的教育教学活动”。本文所指的中外合作办学是河南省高校中本科层次的中外合作办学项目。
中外合作办学的目的就是引进国外师资、教材等优质教育资源和先进教育管理理念及教学方法，提升我们的教育水平，进一步完善我们的教育理念，促进教学方法创新，培养出一大批有跨文化交际能力并熟练掌握专业的国际型人才。
根据中华人民共和国中外合作办学监管工作信息平台上的公布的最新数据，河南省有23所院校与国外所院校建立了合作办学项目，共79项。这79个项目涉及到英国、美国、澳大利亚、俄罗斯、德国、新西兰、加拿大、爱尔兰、波兰、日本、白俄罗斯、荷兰、印度、韩国等14个国家的37所大学。其中与英、美、澳、加四个英语国家的合作项目共计55项，占项目总数的69.6%。其中与英国的合作项目最多，有34项，约占项目总数的43%，与美国的合作项目有10项，约占项目总数的12.7%，与澳大利亚合作项目有9项，约占项目总数的11.4%，与加拿大合作项目2项，约占项目总数的2.5%。在河南省的这些合作办学项目中，其模式有2+2、3+1等，即学生在国内学习两年后到国外大学完成后两年的学习，或在国内学习三年后到国外大学完成最后一年的学习等。但是学生到国外学习的前提是要顺利通过语言水平测试，要达到雅思、托福、GRE等相关考试的分数要求才有资格申请到国外大学学习。以中澳合作办学项目为例，中国留学人员申请直接学习专业课程，如攻读学士学位的，英语水平至少要达到雅思6.0或与之相当的水平。英国或美国的大学对留学人员的要求会普遍更高，如美国哥伦比亚大学新闻学院对雅思成绩要求是8.5，英国曼彻斯特大学对雅思成绩要求是7.0或7.5，不同学院对成绩要求略有不同。所以，大学英语教学在中外合作办学中的作用至关重要，大学英语教学质量的高低直接关系到中外合作办学的成败。
3 河南省中外合作办学大学英语教学现状
3.1 学生英语水平
从学生成绩来看，中外合作办学项目下招收的学生入学时的分数比普通本科录取的分数线要低，有的要比二本线低好几十分，而且在录取时，学校是根据学生高考总分，并没有注重英语单科成绩， 以河南科技学院2014年招生的第一届120名中外合作项目学生为例，其中英语单科成绩最低的是28分。此外，在河南高考时不考英语口语，而且英语听力不计入英语成绩总分，所以很多学生在高中时根本就没有练习过英语听力和口语。这就导致了中外合作办学项目内的学生英语水平普遍不高、成绩参差不齐，英语听力、口语水平较低，在外教全英授课情况下，有的学生完全听不懂。这进而影响了学生学习英语的兴趣，使他们上课时的积极性受挫。而合作办学项目内所开设课程对学生英语水平又有较高的要求，因此学生英语水平，特别是听力和口语水平，成为合作办学项目顺利实施的最大阻碍。
3.2 学生学习积极性
从学生学习积极主动性来看，合作办学项目内大部分学生的家庭经济条件较好，吃苦耐劳精神差，学习动力不足。有一部分学生根本没有出国的打算，只是想混个普通本科毕业证。以河南某高校合作办学项目内113名学生大学期间学习规划的调查为例，有33名学生打算在国内学习一段时间后出国学习，约占29.2%，有51名学生打算毕业后考研，约占45.1%，有29名学生打算毕业后直接找工作，约占25.7%。由此可见，有大约四分之一的学生只是为了混个文凭。只有占约29.2%的学生有出国的打算，即使这一小部分学生想学好英语，却因英语基础不好，对学好英语缺乏足够的信心，对学习英语有畏难情绪，上英语课的积极性并不太高，在课堂上也不太活跃。
然而，合作办学项目内的学生，特别是有出国打算的学生在入校后的一年或两年里，必须要在英语基础薄弱的情况下，切实提高英语综合能力水平，以便能接受合作项目内的双语或全英授课，为以后顺利接受国外原版英文教材的专业课做准备。同时，打算出国的学生还要切实提高英语语言运用能力，以便顺利通过语言测试，如托福、雅思、GRE等取得留学资格。对于毕业后打算考研的这部分学生来说，要想在国内目前的考研模式下实现这一目标，学好英语是必要条件。
3.3 课程设置
作为一种新的培养模式，中外合作办学项目尚处于起步阶段，高校在这方面的办学经验还不够丰富。很多项目内的课程在课程设置、教材选取、教学大纲制定和课时安排等方面都有欠妥之处。第一，很多高校为这些合作项目的学生选用的是和普通本科生一模一样的大学英语课本，并没有专门选择适合他们英语水平的教材。大部分的大学英语教材比较传统，对这些英语水平较低的合作办学项目内的学生来说有一定难度，这样只会打击学生学习英语的积极性和自信心。此外，有些英语教材实用性不强，这就无法满足合作办学对语言实用性的要求。以新乡学院合作办学项目应用心理学专业为例，开设的大学英语课程是和普通本科生完全一样的大学英语综合课和大学英语听说课，使用教材也和普通本科生一样。第二，目前国家教育部还没有颁布针对高校合作办学项目的教学大纲，鉴于英语四、六级考试、托福、雅思、GRE等考试的压力，很多高校在制定教学大纲和安排课时方面以应试为指导，安排了不少的英语基础课，而专业课的安排课时数相对较少[3]。以河南某高校合作办学项目下的一个专业为例，每周的大学英语课，包括英语听力，英语阅读，英语口语，英语写作等有14个学时，而这个专业学生的所有课时是周学时32，英语课将近占了一半。而在河南另一所高校的中外合作办学项目的一个专业的课程设置中，每周总学时也是32个，英语课的学时仅为4个。由此可见，各高校在制定教学大纲和安排课时时都没有现成的成功经验可供借鉴，不同高校安排的英语课时数相差较大。
3.4 师资力量
参与中外合作办学项目教学的教师既有本土教师也有外籍教师。绝大多数的本土教师都没有出国学习的经验，一般负责英语基础课，如读写、语法等课程的教授。外籍教师主要负责英语口语和听力课程的教授。很多本土教师倾向于使用传统的教学方式，由于课堂内容多，很容易陷入填鸭式教学，因此教学效果不是太理想，学生的学习兴趣难以激发。而外教的教学方法一般较为灵活，但有时会脱离教材，使很多学生不能适应。中外教师授课方式的巨大差异对中外合作办学学生的学习产生了不利影响。
4 小结
中外合作办学作为河南省高等教育的一个重要组成部分，对其研究有着重要的意义。本文从学生的英语水平、学生的学习积极性、英语课程设置和师资力量四个方面调查了河南省中外合作办学的现状，其中所存在的问题需要尽快的解决，对其研究也需进一步深入。
参考文献
[1]中华人民共和国中外合作办学条例[Z].中华人民共和国国务院372号令，2003.
[2]中华人民共和国中外合作办学条例实施办法[Z].中华人民共和国教育部，2004.
[3]党玲玲.河南高校中外合作办学项目英语教学研究[M].牡丹江教育学院学报，2013（02）：117-118.
作者简介
李晓玲（1983-），女，河南省南乐县人。硕士学位。现为河南科技学院外国语学院讲师。主要研究方向为翻译、外语教学。
作者单位
河南科技学院外国语学院 河南省新乡市 453003